(漢語言文學(xué)論文)漢語言文學(xué)課程與中學(xué)語文教學(xué)對接

【漢語言文學(xué)論文】漢語言文學(xué)課程與中學(xué)語文教學(xué)對接內(nèi)容摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程有別于純文學(xué)類課程，它在對接中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位。只有對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證和中學(xué)語文新課標(biāo)，重構(gòu)語言類課程教學(xué)目標(biāo)，我們才能達(dá)到中學(xué)語文教學(xué)目的。通過創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法與考核方式，才能培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)的師范生。通過加強(qiáng)教育實(shí)踐訓(xùn)練，才能讓師范生快速適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞：漢語言；中學(xué)語文；課程對接語文能力是人一生中最基本的能力。葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。〞語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。在所有的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。這里需要十分強(qiáng)調(diào)的是，本文重點(diǎn)探討的是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程與中學(xué)語文教學(xué)對接的幾個(gè)問題。一.漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程對接中學(xué)語文教學(xué)的必要性漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程有別于純文學(xué)類課程，它在對接中學(xué)語文教學(xué)占有極其重要的作用，其必要性主要具體表現(xiàn)出在以下幾個(gè)方面。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性很強(qiáng)?？涩F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與覆蓋，我們的語文基本功受到了不小的沖擊。寫字被打字代替，寫信被微信代替，讀書被視頻代替；我們沒有思考的時(shí)間，思考的能力在下降；寫字的機(jī)會在減少，漢字書寫能力在下降；大量網(wǎng)絡(luò)語言在創(chuàng)新，但一些經(jīng)典、規(guī)范的語言在減少；我們追著科技在闊步前進(jìn)，可我們的思想素質(zhì)卻有些滯后。然而中學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)手段滯后，導(dǎo)致學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐時(shí)間太少。在中學(xué)語文教學(xué)課上，一篇課文教學(xué)需三課時(shí)，還未必能讓學(xué)生深刻的理解和感受。而在考場上，一篇文章卻要求學(xué)生在不到一節(jié)課時(shí)間里，閱讀完畢，并解答許多有關(guān)的問題。在習(xí)題、試題講評課上，一套試題教師引導(dǎo)學(xué)生討論解答往往需要兩三課時(shí)。一篇作文學(xué)生往往兩節(jié)課內(nèi)還不能完成，而在考場上卻只需四五十分鐘就可以完成，而且所寫的作文無論是思想內(nèi)容、表達(dá)形式，還是篇幅長短，卷面書寫都不亞于課堂作文。很顯然，語文課堂教學(xué)的效率偏低，語文學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)不合理。導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)效率較低的原因在于教師的主導(dǎo)太多，學(xué)生的實(shí)踐太少。眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么語文教師就不能主導(dǎo)無度而干擾學(xué)生的語文實(shí)踐。即便有些語文課堂重視實(shí)踐與合作交流，但往往徙有形式而無實(shí)質(zhì)性效果。其根本源頭在于它沒有建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)和合作交流是辯證統(tǒng)一的兩種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是合作交流的基礎(chǔ)，合作交流反過來又可提升自主學(xué)習(xí)水平。兩者結(jié)合起來要實(shí)現(xiàn)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作精神。另外，中學(xué)語文課堂教學(xué)重視了部分學(xué)生的表演，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上發(fā)言的總是固定的部分同學(xué)或個(gè)別同學(xué)。發(fā)言者越來越主動，越善于發(fā)言。不發(fā)言者，越來越被動，越來越不善于發(fā)言。這種少數(shù)人或個(gè)別人發(fā)言，大多數(shù)人坐冷板凳的現(xiàn)象在中學(xué)語文課堂比較常見。中國教育界一直流行這么一句話：“得語文者得天下。〞無論是當(dāng)前的教育改革，還是教學(xué)資料更新，都在告訴我們：“語文為王〞的時(shí)代已經(jīng)來臨，“大語文〞已然成為未來的教育趨勢。“新教改〞，是教育部最新公布的教育改革，其中調(diào)整最大的是語文。雖然目前師范類漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了如上問題，正在從諸多方面進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整，但尚有許多問題亟待我們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q。我們不應(yīng)將其與中學(xué)語文剝離開來，應(yīng)有效銜接，從而提高漢語言及中學(xué)語文教學(xué)效率。正如復(fù)旦校長蘇步青所言：“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生考試，我的意見是第一堂課就考語文，考后就批卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。因?yàn)?，語文你都不行，別的根本學(xué)不通。〞二.對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證和中學(xué)語文新課標(biāo)，重構(gòu)語言類課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)與中學(xué)語文教育深度對接。長期以來，中國高校漢語言專業(yè)語言類課程教學(xué)內(nèi)容體系多沿襲20世紀(jì)50年代中期就確定下來的前蘇聯(lián)模式，漢語言文學(xué)語言類專業(yè)課程主要有：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、漢語史、語言學(xué)史學(xué)等。由此可見，該專業(yè)的課程安排范圍廣，跨度大。按照師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)〞理念，漢語言專業(yè)語言類課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須聚焦師范專業(yè)特點(diǎn)，對照中學(xué)語文新課標(biāo)，[1]對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的增刪、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的調(diào)整、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的更換，重在提升學(xué)生對語言的再學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化和傳播等師范畢業(yè)生必備的應(yīng)用能力。中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)充分具體表現(xiàn)出在(中國教育改革和發(fā)展綱要〕里：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展……〞[2]這段話闡明了國家教育方針和當(dāng)今社會對教育的總體要求。據(jù)此，(普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕將中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為：“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。〞對標(biāo)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程在制定、修訂具體培養(yǎng)目標(biāo)及方案時(shí)，應(yīng)基本處理好守正與創(chuàng)新之間的關(guān)系，應(yīng)考慮到基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注社會人才需求的變化，注意創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機(jī)制。我們認(rèn)為在全國性教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合區(qū)域性及師范類教學(xué)特征做適當(dāng)調(diào)整。比如增加“師德師風(fēng)〞教育。遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，貫徹的教育方針，樹立繼往開來的精神氣質(zhì)，形成厚德、博學(xué)、唯實(shí)、求新的卓越品質(zhì)，做“四有〞好教師。[3]還應(yīng)增加“學(xué)會教學(xué)〞職業(yè)技能培養(yǎng)。讓師范生具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富的人文、藝術(shù)、科學(xué)、信息等綜合素養(yǎng)，較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠很好的完成語文課堂教學(xué)，開展教學(xué)研究活動。同時(shí)培養(yǎng)師范類漢語言專業(yè)學(xué)生“學(xué)會育人〞。熟悉全過程、全方位育人的內(nèi)涵和方法，積極主動在語文教學(xué)中開展育人活動。熟悉中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解德育教育工作方法，勝任班主任工作，組織和參與主題教育活動和社團(tuán)活動。最后，也是至關(guān)重要的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)師范類漢語言專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與開拓發(fā)展的視野。具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，足夠的知識和能力儲備，開闊的教育教學(xué)視野，較強(qiáng)的問題意識與反思意識，具備良好的溝通合作能力，能夠在小組互動和協(xié)作中提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展進(jìn)步。三.創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法與考核方式，適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)下已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+〞教育的媒體新時(shí)代。作為一門較為傳統(tǒng)和保守的學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程，其教學(xué)方式方法的改革必須適應(yīng)新媒體環(huán)境的全新要求。比如“微課〞的建設(shè)與“慕課〞(MOOC)的引入。利用微課對知識點(diǎn)的梳理拆分，從發(fā)現(xiàn)問題入手，以一環(huán)扣一環(huán)的方式把知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立判斷和思考，能更好地知足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需求。而慕課不受時(shí)空的局限，所具有的包容性、開放性及交互性，能充分利用國內(nèi)國外高校諸多的高質(zhì)量課程資源以及相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)資源，不僅能豐富課程的授課內(nèi)容，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的熱情，讓學(xué)習(xí)更高效。漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程教學(xué)評價(jià)方式突出運(yùn)用，注重平時(shí)，動態(tài)把握。課程的考核評價(jià)充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，采取線下考評與線上考核相結(jié)合，形成一種全新的綜合的考核評價(jià)體系。除了出勤情況、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等都納入評分體系外，既考評學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又要考核學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識的了解情況，做到動態(tài)、綜合而全面。完善系統(tǒng)的考評方案，使標(biāo)準(zhǔn)明確，考核分具體量化，成績有據(jù)可查。師范性專業(yè)要對接認(rèn)證理念，“相較于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容建設(shè)，師范類專業(yè)選修課從課程考核改革入手〞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。[4]建議漢語言文學(xué)專業(yè)課程考核方式采用形成性考核，重在過程中的獲得感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并通過階段性成果的自我測驗(yàn)和教師評語來認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)效果。綜合成績構(gòu)成可以包括如下幾部分：第一學(xué)期期末考核=50%期末考試+10%考勤+10%〔作業(yè)〕+20%教學(xué)內(nèi)容的階段性考核〔章節(jié)測試、線上討論〕+10%各級各類漢語言知識比賽。第二學(xué)期期末考核=40%期末考查+10%考勤+20%課堂互動及作業(yè)+20%教學(xué)內(nèi)容的階段性考核〔章節(jié)測試〕+10%語言小論文。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與考核方式的重構(gòu)，強(qiáng)化了以下幾項(xiàng)要求。其一，強(qiáng)調(diào)語文的工具性特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練聽說讀寫能力，聽和說是我們?nèi)穗H交往的基礎(chǔ)。我們社會間的交流用的是語言，清楚明了地表達(dá)心中意思需要擁有良好的說話能力，這就是語文素養(yǎng)。其二，加強(qiáng)了語文理解能力。別人敘述一件事情，你能快速領(lǐng)悟主旨，并能從不同方面全面考慮，從而做出合理的判斷和決策。優(yōu)秀的理解能力會幫我們提高效率，節(jié)約時(shí)間，并能把握要義。優(yōu)秀的理解能力會讓我們快速收獲更多的信息和知識。其三，加強(qiáng)了語文的人文性，注重提升個(gè)人修養(yǎng)、思想教育中的作用。培養(yǎng)師范生多積累文言文，不僅淘冶自己的情操，還會給周圍的人帶去無形的正面的影響力，讓你的氣質(zhì)、內(nèi)涵修養(yǎng)大大提升，顯得文質(zhì)彬彬。其四，加強(qiáng)了語文表達(dá)能力訓(xùn)練。表達(dá)能力除口頭表達(dá)外還有書面表達(dá)。語文基本功之一書面表達(dá)能力也極其重要。我們做一項(xiàng)科研，或用文章來表達(dá)的新聞、應(yīng)用文、信息、科技成果、情感等都離不開優(yōu)秀的書面表達(dá)能力。其五，加強(qiáng)了語文書寫能力與書法鑒賞能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)的沖擊，讓我們的漢字書寫能力明顯下降，其實(shí)書法之美、漢字之美是其他語種所不能比及的。語文重要地位的提高也會讓我們重新重視漢字的書寫，這些象書法之類的傳統(tǒng)文化才會得以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)。四.加強(qiáng)教育實(shí)踐訓(xùn)練，快速融入中學(xué)語文教學(xué)環(huán)境教育實(shí)踐是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，從而快速融入中學(xué)語文教學(xué)環(huán)境。漢語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生能夠比較熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，具有比較扎實(shí)的課堂教學(xué)〔含備課、說課、上課、評課、考試與評價(jià)等〕技能，通過啟發(fā)式、討論式等多種方式較好地實(shí)施教學(xué)，較好地控制教學(xué)過程。能夠依據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，選用較為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具和方法，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)。若要漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生達(dá)到一畢業(yè)就能站穩(wěn)講臺，具備駕馭中學(xué)語文課堂教學(xué)能力，必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)是師范教育培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)前須制訂出計(jì)劃。計(jì)劃包括實(shí)習(xí)的目的和要求、內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備、實(shí)習(xí)組的劃分以及組織領(lǐng)導(dǎo)等項(xiàng)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)包括課堂上課實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)工作的能力。教育實(shí)習(xí)在中等師范學(xué)校和高等師范院校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同配合下進(jìn)行指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)成績的評定，由雙方指導(dǎo)教師按照標(biāo)準(zhǔn)，共同商議進(jìn)行，并寫出評語。[5]為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)中有章可循，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂出“實(shí)習(xí)生守則〞。在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用語文學(xué)科教學(xué)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，組織實(shí)施教學(xué)和評價(jià)。具有準(zhǔn)確的分析語言、解讀文本的文學(xué)鑒賞能力，具備備課、說課、上課、評課、考試與評價(jià)等教學(xué)基本技能。具有一定的教學(xué)研究能力。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)了解中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。理解語文學(xué)科育人價(jià)值，能夠有機(jī)結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動。了解學(xué)校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法，參與組織主題教育和社團(tuán)活動，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在實(shí)踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)語言類學(xué)生初步掌握反思筆記、課堂觀察和行動研究等反思方法和技能，能夠在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)以及畢業(yè)論文的寫作中收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、自我診斷、自行改進(jìn)，具有積極的反思體驗(yàn)。中學(xué)語文教學(xué)則應(yīng)提供給漢語言專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的平臺，具有教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的語文教師在繼續(xù)重視語文教學(xué)材料教學(xué)，重視知識和能力，重視當(dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)下，積極配合漢語言專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練活動，并協(xié)助實(shí)訓(xùn)期間開展相應(yīng)的實(shí)踐活動課。這是培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，可以改變語文教學(xué)的單一化、唯一性，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)訓(xùn)期間可以圍繞漢語言特點(diǎn)增設(shè)如下活動，比如：一次演講比賽、一次辯論會、一個(gè)故事會、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一次詩歌朗誦會、一次寫作比賽、一次閱覽室活動、一次猜謎、對對聯(lián)、成語接龍比賽、一次普通話或?qū)懽直荣悺⒁淮伪痴b古詩詞或課文比賽等。當(dāng)然，實(shí)踐活