以學(xué)為中心美國精英文理學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)分析

以“學(xué)”為中心美國精英文理學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)分析

文理學(xué)院是美國高等教育的先驅(qū)。如今文理學(xué)院雖然僅占美國高?？倲?shù)的5.8％①，但其優(yōu)秀的本科教育實(shí)踐卻備受推崇，其中的佼佼者被譽(yù)為“隱蔽的常春藤”(HiddenIvies)②。眾多辦學(xué)者和教育研究者對此給予了高度的評價③。美國精英文理學(xué)院究竟有哪些“好的、值得效仿的本科教育實(shí)踐”？在教學(xué)中有哪些具體表現(xiàn)？筆者根據(jù)在美國麥克萊斯特學(xué)院(MacalesterCollege)的實(shí)地考察，以該校英文創(chuàng)作導(dǎo)論課(IntroductiontoCreativeWriting)④為主要案例，對其教學(xué)過程進(jìn)行描述、分析和討論，然后以阿斯丁的學(xué)生參與理論(StudentInvolvementTheory)為解釋工具，進(jìn)而歸納出文理學(xué)院的教學(xué)特色，最后結(jié)合中國高等教育現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議。一、美國精英文理學(xué)院教學(xué)過程特點(diǎn)分析麥克萊斯特學(xué)院位于美國明尼蘇達(dá)州的州府圣保羅市，建于1874年，是一所典型的文理學(xué)院；該院只提供本科生教育，堅(jiān)持博雅文理教育傳統(tǒng)(liberalartseducation)，重視教學(xué)，堅(jiān)持小規(guī)模，實(shí)行住宿制度，同時還是一所招生選擇性很強(qiáng)(mostselective)的精英文理學(xué)院⑤。2007年秋季，麥克萊斯特學(xué)院共有1889名全日制本科生、157位全職教師和55位非全職教師，94％的全職教師擁有博士學(xué)位或本領(lǐng)域的最高學(xué)位。⑥麥克萊斯特學(xué)院的教學(xué)特色，可以概括為以學(xué)生的“學(xué)”為中心，而不是以教師的“教”為中心，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中很重視學(xué)生的參與和融入。以下通過該院的英文創(chuàng)作導(dǎo)論課以及其他課程的教學(xué)案例加以說明。1.備課——通過課程大綱傳遞教學(xué)理念。課程大綱體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課堂政策、課時安排、課外作業(yè)、考核方式等內(nèi)容。在每學(xué)期的第一次課上，教師要將課程大綱發(fā)給班上每個學(xué)生，并一一解釋，幫助他們對即將學(xué)習(xí)的課程有整體的了解。在試聽選課階段，課程大綱能夠幫助學(xué)生確定是否選修該課。在學(xué)期中，課程大綱則不僅能幫助學(xué)生統(tǒng)籌安排各門課程的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能提醒學(xué)生交作業(yè)或小測驗(yàn)的時間，有的還能為學(xué)生提供研究和寫作方面的詳細(xì)范例。英文創(chuàng)作導(dǎo)論課屬于入門課，也是主修英文創(chuàng)作專業(yè)學(xué)生的必修課。這門課通過學(xué)習(xí)詩歌和短篇小說的創(chuàng)作技巧、分析現(xiàn)代文學(xué)作品和頻繁的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌和短篇小說的能力。這門課程的教學(xué)大綱包括以下內(nèi)容：教師姓名、辦公室地址、辦公電話、電子郵箱、辦公時間(officehour)；課程名稱及代號、課程目標(biāo)、課時安排、課堂政策、成績評定方式和標(biāo)準(zhǔn)，期末考試時間和形式，每一次課前需閱讀的書目清單、關(guān)于作業(yè)的詳細(xì)規(guī)定及提交截止時間，課外朗誦會的時間安排以及重大節(jié)假日休息時間等。從課程大綱可以看到，英文創(chuàng)作導(dǎo)論課的授課教師W博士的教學(xué)理念是，讓學(xué)生“通過頻繁的寫作訓(xùn)練”在創(chuàng)作中學(xué)會創(chuàng)作。課程大綱既是一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，又如同一份師生之間簽訂的“合約”，一旦確定，教師和選課的學(xué)生就得嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)大綱里體現(xiàn)出的教學(xué)理念尤其值得一提，因?yàn)?，課堂的教學(xué)組織方式、教師對待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都在一定程度上取決于教師的教學(xué)理念。通過分析麥克萊斯特學(xué)院的諸多課程大綱發(fā)現(xiàn)，無論是人文學(xué)科、社會科學(xué)，還是自然科學(xué)，許多教師大多以教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究、探索為目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。例如，地質(zhì)學(xué)系一位教授在教學(xué)大綱里詳細(xì)地向?qū)W生解釋上大學(xué)就是要“學(xué)會學(xué)習(xí)”(learningtolearn)的理念。社會學(xué)系一位教授則要求高年級學(xué)生通過高級綜合訓(xùn)練課(CapstoneCourse)掌握研究技能、具備基本的學(xué)術(shù)道德、能夠撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文、作學(xué)術(shù)報(bào)告，并能夠像真正的學(xué)者一樣審議同行的論文。為此，他還在課程大綱后面附上高級綜合訓(xùn)練課程的修課指南、開題報(bào)告的詳細(xì)格式要求及范例、學(xué)術(shù)論文的格式要求及范例、人文社會科學(xué)類的研究審查表格及研究意向書、同行審議的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及范例、公共演講的藝術(shù)、公共報(bào)告評價表，以及學(xué)校有關(guān)學(xué)術(shù)失范行為的懲罰規(guī)定等。從該校教學(xué)大綱體現(xiàn)的教學(xué)理念可知，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者，是該校教師的共識。2.課堂教學(xué)。文理學(xué)院的最重要的特點(diǎn)之一就是堅(jiān)持小規(guī)模辦學(xué)，并實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)一般有研討式(seminar)、討論式(discussion)、口頭報(bào)告(presentation)、講課(lecture)等形式。在麥克萊斯特學(xué)院，以教師講授為主的課程已不多見，現(xiàn)在教師們大多混合采用以上幾種教學(xué)組織形式，更加重視學(xué)生在課堂活動中的參與，小班制教學(xué)則使得學(xué)生在課堂活動中的參與成為可能。(1)小班教學(xué)。創(chuàng)作導(dǎo)論課W教授的班上共有12個學(xué)生，屬文理學(xué)院較為常見的課堂規(guī)模。麥克萊斯特學(xué)院每年約開設(shè)700門課程，其中，66％的課堂規(guī)模小于20人，14％的課堂規(guī)模小于10人，最小的課堂規(guī)模是5人，平均課堂規(guī)模是18人，全校的師生比是1∶11。小班教學(xué)的好處顯而易見，學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會發(fā)言，能夠獲得教師更多的關(guān)注，能夠得到更加個性化的指導(dǎo)，能夠增加師生之間和學(xué)生之間的交流，而這需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼n堂組織方式才能更好發(fā)揮作用。(2)課堂教學(xué)組織方式。創(chuàng)作導(dǎo)論課的課堂教學(xué)以研討和討論的形式為主，學(xué)生表現(xiàn)為課堂活動的主體。麥克萊斯特學(xué)院實(shí)行春秋兩學(xué)期制，每學(xué)期共14周，創(chuàng)作導(dǎo)論課在2008年春季學(xué)期共安排了27次課堂教學(xué)和3次課外朗誦會(readings)，其中有25次采用研討課(workshop)或討論課的教學(xué)形式。在研討課上，學(xué)生除了討論指定的閱讀材料外，主要是圍繞他們自己的作品進(jìn)行分析評論。這門課要求學(xué)生每周按特定的主題創(chuàng)作一首詩或一篇散文，每次上課前一天發(fā)給老師和班上同學(xué)。課堂上，每個學(xué)生都要當(dāng)眾念自己的作品，聽取老師和其他同學(xué)的點(diǎn)評，然后根據(jù)聽眾意見修改，再在下次研討課上討論修改稿，最后在指定的時間內(nèi)將修改后的作品交給老師計(jì)分。學(xué)生須學(xué)會傾聽，須對其他同學(xué)的作品發(fā)表看法。由于班級規(guī)模小，能確保每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，再加上平時在課堂上的發(fā)言將計(jì)入期末成績，這就從環(huán)境和制度上確保了學(xué)生在課堂活動中的參與和融入。討論課則主要是針對特定的寫作體裁進(jìn)行分析和評論，由幾個學(xué)生結(jié)成小組(discussionleader)領(lǐng)導(dǎo)課堂討論。引導(dǎo)討論的學(xué)生須在課前合作準(zhǔn)備好將要討論的問題，并在課前與教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，然后在課堂上引導(dǎo)大家展開討論。教師在參與討論的過程中會對學(xué)生沒有涉及到的問題加以提醒或補(bǔ)充。由于課堂討論關(guān)系到學(xué)生的課程成績，因此，學(xué)生必須精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備引導(dǎo)討論的問題。此外，W教授還特意安排了三次課，邀請國內(nèi)外知名作家到班上做客，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。對于這些本來就熱愛寫作的學(xué)生而言，這更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。還有一種課堂教學(xué)組織形式通常出現(xiàn)在學(xué)期末最后一次課上，即：為了慶祝學(xué)生們在整個學(xué)期中戰(zhàn)勝了各種挑戰(zhàn)、圓滿完成任務(wù)，有的教師會購買一些食物到班上與學(xué)生分享，在輕松愉快的氛圍中結(jié)束最后一次課。W教授就是這樣結(jié)束創(chuàng)作導(dǎo)論課的，同時她還將學(xué)生的原創(chuàng)課程作品選集發(fā)給他們，作為留念。這樣特殊的課堂安排，也是為了營造一種積極的共同體氛圍(SenseofCommunity)，使學(xué)生自始至終有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，在小班制的保障下，研討課和討論課這兩種教學(xué)形式使學(xué)生成為課堂活動的主角，教師則起著引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。在創(chuàng)作導(dǎo)論這門課的教學(xué)過程中，學(xué)生融作者、讀者、傾聽者、思考者、評論者等角色于一身，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為積極主動的參與者，而不是消極被動的接受者。(3)教學(xué)材料。創(chuàng)作導(dǎo)論課的教學(xué)材料包括教師指定的四本教材、一些復(fù)印資料以及學(xué)生的作品。其中，學(xué)生的作品當(dāng)屬最重要的教學(xué)材料。學(xué)生們在有的課堂上討論教材上的內(nèi)容，在有的課堂上則介紹、分析和評論自己的作品。學(xué)生在做中學(xué)，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在傾聽和評論同學(xué)的作品中學(xué)會分析和賞鑒。用學(xué)生自己的作品作教學(xué)材料，這既是對學(xué)生的激勵，也是促進(jìn)其參與和融入到教學(xué)活動的一個有效措施。(4)教學(xué)支持。教學(xué)支持主要體現(xiàn)在師資和學(xué)校的制度支持上。首先，教授親自給低年級本科生上課。文理學(xué)院以本科教育為主要任務(wù)，素以重視本科教學(xué)、沒有研究生助教給本科生上課著稱。創(chuàng)作導(dǎo)論課雖是面向低年級學(xué)生開設(shè)的入門課，授課教師卻既是一位享有終身教職的副教授，又是一位知名作家。而且，學(xué)生可以很容易地在課堂內(nèi)外找到教師，這是文理學(xué)院對教師的要求，也是對學(xué)生和家長的承諾。其次，非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力。在教師聘任和終身教職評審過程中，文理學(xué)院對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重視甚于科研。即便是在既重視教學(xué)又強(qiáng)調(diào)科研的麥克萊斯特學(xué)院，教師也很容易在教學(xué)和科研之間找到平衡，絕不會因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)重而忽略教學(xué)。在文理學(xué)院，教學(xué)始終是放在第一位的，科研在多數(shù)情況下也是由教師帶領(lǐng)本科生一起進(jìn)行的。第三，非常重視提高師資教學(xué)水平。為了幫助新教師盡快適應(yīng)文理學(xué)院的教學(xué)，學(xué)校不僅減少了他們第一年的教學(xué)工作量——可以少教一門課程，還特意組織了每周一次的新教師教學(xué)研討會，邀請資深教師與他們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校的教學(xué)與研究中心也常常組織一些旨在提高教學(xué)水平和能力的研討會。學(xué)校還鼓勵教師參加各種提高教學(xué)水平的培訓(xùn)，并予以經(jīng)費(fèi)支持。精英文理學(xué)院有一半以上的經(jīng)費(fèi)是投入到教學(xué)上的。3.作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生參與和融入學(xué)習(xí)活動的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，在麥克萊斯特學(xué)院，學(xué)生的作業(yè)量大，時間規(guī)定嚴(yán)格，作業(yè)形式尤其以閱讀、寫作和口頭報(bào)告居多，理科專業(yè)的學(xué)生還有額外的實(shí)驗(yàn)室時間。教師通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、表達(dá)、研究等能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范性，學(xué)生則通過教師的詳細(xì)評語和及時的反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)作導(dǎo)論課又被教師稱為“寫作培訓(xùn)班”(writingworkshop)，學(xué)生需在14周內(nèi)完成12篇詩歌或散文，堅(jiān)持寫讀書筆記，參加三次朗誦會并撰寫評論，還要完成一個期末項(xiàng)目(FinalProject)并在課堂上匯報(bào)。此外，學(xué)生在學(xué)期中還要選擇相關(guān)的作家及作品，在課堂上作兩次口頭報(bào)告。學(xué)期末，每個學(xué)生需從本學(xué)期的作業(yè)中精選三到四篇作品，由熱心的同學(xué)匯集成冊，編輯成《課程作品選集》(anthology)。期末，每個學(xué)生還須將自己本學(xué)期的創(chuàng)作、讀書筆記、朗誦會評論、作家及作品介紹等放到一個電子文件夾中，交給老師。這樣的作業(yè)量在文理學(xué)院并不罕見，一位獲得麥克萊斯特學(xué)院2007/2008年度優(yōu)秀教學(xué)獎的教師指出，“我的學(xué)生常常抱怨我給他們的任務(wù)很多難度太大，認(rèn)為我總是‘逼著’(push)他們前進(jìn)，而每當(dāng)課程結(jié)束之際，他們卻都發(fā)現(xiàn)自己有很大的進(jìn)步，也因此感激我給他們提出了挑戰(zhàn)。”⑦作業(yè)作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在麥克萊斯特學(xué)院很受重視。該校的教學(xué)與研究中心(CenterofTeachingandScholar)曾專門組織教師研討會，討論有關(guān)作業(yè)的問題，如何幫助學(xué)生認(rèn)真對待和準(zhǔn)備課堂報(bào)告，如何鼓勵學(xué)生正確對待寫作，如何對待學(xué)生在完成小組任務(wù)時出現(xiàn)的問題，等等。該校圖書館也曾在暑假期間專門組織學(xué)校教師進(jìn)行為期三天的研討班，探討該如何布置作業(yè)，如何對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋等，鼓勵教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)，并提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。4.作業(yè)反饋。是否給學(xué)生及時的反饋以及如何反饋，被認(rèn)為是判斷本科教育實(shí)踐是否優(yōu)秀的七大標(biāo)準(zhǔn)之一。⑧我們從以下四個方面來看這所文理學(xué)院的教師如何給學(xué)生反饋意見：一是誰反饋，二是如何反饋，三是反饋周期有多長，四是學(xué)生如何對待作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)：首先，創(chuàng)作導(dǎo)論課的學(xué)生不僅能得到教師的反饋意見，還能聽到同學(xué)的意見。學(xué)生每周的作品在提交給教師的同時，還要在上課前先發(fā)給全班同學(xué)，這樣在課堂上就可了解到所有“讀者”的反饋。這種讓學(xué)生參與作業(yè)反饋的做法在麥克萊斯特學(xué)院較為普遍。例如，政治學(xué)系一位教授給學(xué)生布置的一項(xiàng)作業(yè)是讓每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)的演講與修辭理論，模擬白宮某工作人員，在規(guī)定的時間內(nèi)向總統(tǒng)提建議，其他同學(xué)作為聽眾，必須根據(jù)一張?jiān)u價表格上的要求對發(fā)言者的表現(xiàn)逐條給予文字評價，并打分。每個學(xué)生最后不僅能得到一份較為公正的作業(yè)成績，還能獲得來自教師和其他同學(xué)的詳細(xì)反饋信息，這比單純的分?jǐn)?shù)更有說服力也更有幫助。第二，就作業(yè)反饋的形式來看，是簡單地使用分?jǐn)?shù)或字母還是使用文字批語給學(xué)生作業(yè)反饋，效果是不同的。本文發(fā)現(xiàn)，在麥克萊斯特學(xué)院，無論是人文社科還是自然科學(xué)方面的課程，無論是學(xué)生平時的作業(yè)，還是期末提交的論文，上面不僅有分?jǐn)?shù)，還有教師細(xì)致的點(diǎn)評，評語包括指出錯誤、表示贊同、提出質(zhì)疑、交換看法、寄托希望等等，非常個性化，有的學(xué)生有時會在遞交作業(yè)的時候附上自己對課程或教師的看法。第三，反饋周期。及時的、個性化的反饋，非常有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，也便于他們及時改進(jìn)。創(chuàng)作導(dǎo)論課的學(xué)生課前把自己的作品發(fā)給教師和其他同學(xué)，在上課時就可以獲得教師和其他同學(xué)的反饋。其他類型的課程，基本上在一周內(nèi)可以得到反饋。第四，學(xué)生如何對待作業(yè)反饋。創(chuàng)作導(dǎo)論課的教師規(guī)定，學(xué)生須考慮根據(jù)教師和其他學(xué)生的反饋意見修改自己的作品，或有所回應(yīng)。數(shù)學(xué)系一位教師規(guī)定，學(xué)生在拿到教師批改后的試卷時，須另附一張紙，解釋自己試卷中出錯的原因，并獨(dú)立更正錯誤，然后隨原始試卷一起交給教師；如果順利更正了錯誤，那么學(xué)生還可以挽回一半的分?jǐn)?shù)。麥克萊斯特學(xué)院還規(guī)定，為了幫助大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的寫作要求，教授大一必修課(First-YearCourse)的教師，必須對班上16個學(xué)生的課程論文提出詳細(xì)的意見和修改建議，而學(xué)生必須根據(jù)教師的反饋對自己的論文進(jìn)行修改，如此至少三個來回之后，教師才能打分。倘若學(xué)生無視教師的反饋意見，教師會找學(xué)生單獨(dú)面談，了解具體原因。很多學(xué)生都喜歡教師在自己的作業(yè)上寫評語，有的學(xué)生還會根據(jù)教師的評語與教師進(jìn)一步交流。這種及時的個性化作業(yè)反饋機(jī)制，使得學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也更加積極、認(rèn)真。5.課程考核。筆者發(fā)現(xiàn)，注重過程的課程考核方式，也在很大程度上促使學(xué)生認(rèn)真對待平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)。英文創(chuàng)作導(dǎo)論課的課程考核主要包括平時成績和期末考試成績兩個部分，而平時成績就占了課程總成績的95％。平時成績來自以下幾個方面：平時作業(yè)(55％)，按時上課并參與課堂討論(20％)，讀書筆記(5％)，作家與作品介紹(5％)，參加朗誦會并撰寫評論(5％)，參加《課程作品選集》的編輯(5％)。另外的5％來自期末項(xiàng)目及口頭報(bào)告。值得注意的是，許多教師不僅注意作業(yè)的“量”，更重視作業(yè)的“質(zhì)”。例如創(chuàng)作導(dǎo)論課，學(xué)生最后交給老師打分的作業(yè)，并非“一次成型”，而是根據(jù)師生討論的意見修改、數(shù)易其稿而成的作品。文化人類學(xué)系某門課程學(xué)生期末提交的研究論文，是分期逐步完成的，每一個部分都是在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿，再經(jīng)課堂討論修改后完成。這種注重過程的課程考核方式，有助于避免學(xué)生“平時不燒香，臨時抱佛腳”的做法，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與和融入平時學(xué)習(xí)活動的制度保障。6.教學(xué)效果。小班制、研討式教學(xué)、注重過程的課程考核，以及教師對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的熱切期望，使這門課程的教學(xué)取得了積極的效果。筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作導(dǎo)論課上的學(xué)生在朗讀自己的作品時很投入，傾聽和討論作品時也非常專注，有的學(xué)生甚至被其他同學(xué)的作品感動得淚水盈眶。他們之所以選擇這門課，是因?yàn)楸旧砭秃軣釔蹖懽鳎Νh(huán)境問題有特別的興趣，而W教授正好是特別關(guān)注環(huán)境問題的知名作家。W教授指出，該班學(xué)生對寫作很有熱情，在課堂上表現(xiàn)非常出色，所以她每次特別期待見到這個班的學(xué)生。由于熱愛寫作，學(xué)生們能夠充滿熱情地完成作業(yè)；由于要在全班同學(xué)面前朗讀自己的作品，學(xué)生會以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度去創(chuàng)作，寫作時的讀者意識也更強(qiáng)；由于必須對其他同學(xué)的作品提出建設(shè)性的意見，學(xué)生必須學(xué)會傾聽和思考，懂得尊重；由于要在課堂上討論指定的書目，學(xué)生在課前必須認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，課堂討論時也不會漫無邊際；由于課程考核特別重視平時的表現(xiàn)，學(xué)生就得認(rèn)真對待課堂發(fā)言和課外作業(yè)。二、反思與啟示綜上所述，從備課到組織課堂教學(xué)，從布置作業(yè)到給學(xué)生反饋，再到課程考核，創(chuàng)作導(dǎo)論課的教學(xué)過程突出體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和融入。本文所列舉的一些具體做法，實(shí)際上正是文理學(xué)院那些“好的、值得效仿的優(yōu)秀實(shí)踐”的體現(xiàn)。美國學(xué)者有關(guān)文理學(xué)院的一些研究成果與本研究的結(jié)論，可謂相輔相成，其中尤以阿斯丁的學(xué)生參與理論和帕斯卡瑞勒的研究最有代表性。阿斯丁的學(xué)生參與理論有五個主要假設(shè)：參與意味著生理和心理能量的投入；參與的程度是不斷變化的，不同的學(xué)生投入活動的能量隨時間和目標(biāo)的不同而變化；參與既有量的成分(如花在閱讀上的時間)，也有質(zhì)的成分(如學(xué)生在閱讀時是否專心)；學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展與其在學(xué)習(xí)活動中參與的質(zhì)和量成比例；任何教育措施的效力與其能否促進(jìn)學(xué)生的參與直接相關(guān)。阿斯丁認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是積極主動的參與者，教師不僅應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生參與和融入到教學(xué)活動中。阿斯丁的“學(xué)生參與理論”就可以用來解釋本文描述的現(xiàn)象。⑨顯然，在創(chuàng)作導(dǎo)論課的整個教學(xué)過程中，教學(xué)大綱可以看作是讓學(xué)生參與和融入學(xué)習(xí)活動的一個指南；小班制是促進(jìn)學(xué)生參與和融入學(xué)習(xí)活動的前提條件之一和制度保障；研討式教學(xué)和討論式教學(xué)以及精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，都是讓學(xué)生參與和融入學(xué)習(xí)活動的有效途徑；及時的、個性化的作業(yè)反饋和注重過程的課程考核方式，是促進(jìn)學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動的另一個制度保障；而教師對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的重視，是促進(jìn)學(xué)生參與和融入學(xué)習(xí)活動的另一個前提條件。文理學(xué)院對教學(xué)的大力支持，則使上述各個條件成為現(xiàn)實(shí)。上述各個要素相互結(jié)合，才能共同發(fā)揮作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。文理學(xué)院的本科教育之所以優(yōu)秀，就在于它具備上述條件。帕斯卡瑞勒等人的研究也可以證明這一點(diǎn)。帕斯卡瑞勒等人在美國13個州選取了16所四年制大學(xué)(包括5所文理學(xué)院、4所公私立全國性研究型大學(xué)、7所綜合性地方大學(xué)或?qū)W院)，進(jìn)行了為期三年的實(shí)證研究。研究表明，與其他類型高校相比，文理學(xué)院在本科教育實(shí)踐上有更出色的表現(xiàn)，具體包括：師生互動頻繁、重視合作學(xué)習(xí)、學(xué)生投入到學(xué)習(xí)上的精力和時間較多、給學(xué)生積極的反饋、對學(xué)生持有高學(xué)術(shù)期望值、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量較高等。美國研究型大學(xué)本科生教育委員會在《重建本科教學(xué)——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》中指出，“大學(xué)的使命應(yīng)該是大學(xué)里的每個人都應(yīng)該是一個探索者和學(xué)習(xí)者。大學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是讓每個學(xué)生都參與到這一共同的使命——探索、研究和發(fā)現(xiàn)中來。學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者，而不是消極的接受者?！雹庠谶@一點(diǎn)上，美國小型文理學(xué)院甚至已經(jīng)成為一些研究型大學(xué)在提高本科教學(xué)質(zhì)量時模仿的對象。中國雖然沒有類似美國小型文理學(xué)院的高校，不能照搬其做法，但是，美國文理學(xué)院對本科教學(xué)的重視、它們的教學(xué)理念以及一些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，卻是值得我們思考和借鑒的。對于我國的大學(xué)本科教育，本文有以下建議：第一，無論是研究型大學(xué)還是普通教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)該對本科教學(xué)給予充分的重視，并在制度上提供支持。研究型大學(xué)尤其應(yīng)該注意，不能以犧牲本科生教育質(zhì)量為代價來獲得研究生教育的發(fā)展。其實(shí)，沒有優(yōu)秀的本科教學(xué)質(zhì)量作保障，研究生的生源質(zhì)量就難以保證。美國大學(xué)的研究生教育之所以處于世界領(lǐng)先水平，在很大程度上也有文理學(xué)院的貢獻(xiàn)，許多博士學(xué)位獲得者都曾在文理學(xué)院接受過良好的本科教育。中國大學(xué)應(yīng)該在制度上對本科教學(xué)提供支持。例如，大學(xué)在聘任新教師時，應(yīng)重視候選人的教學(xué)能力和水平；大學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會幫助新進(jìn)教師提高教學(xué)水平，幫助老教師更新教學(xué)理念，促進(jìn)不同學(xué)科的新老教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在決定教師晉升時，更加重視教師的教學(xué)能力；大學(xué)還可設(shè)置教學(xué)獎，對于在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師予以獎勵，等等。另外，應(yīng)適當(dāng)控制班級規(guī)模，同時，創(chuàng)新教學(xué)組織方法確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的積極參與者。第二，從大學(xué)教師的角度看，熱愛教學(xué)和學(xué)生、更新教學(xué)理念也很重要。學(xué)生能否成為教學(xué)過程的主體，能否成為學(xué)習(xí)活動積極主動的參與者，與教師的教學(xué)理念和方法有很大關(guān)系。大學(xué)教師不應(yīng)把自己僅僅當(dāng)成是知識的傳授者，而應(yīng)該通過改革教學(xué)方法和課程考核方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。第三，從大學(xué)教師的源頭——研究型大學(xué)的博士點(diǎn)來看，研究型大學(xué)可以嘗試修改博士生的培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)能力融入培養(yǎng)目標(biāo)之中。有研究表明，提高博士生的教學(xué)能力對增加學(xué)生的“學(xué)習(xí)收益”有很大的作用(11)。博士生教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)技能的提高，還應(yīng)該幫助博士生了解某門學(xué)科的發(fā)展歷史和課程目標(biāo)，熟悉相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并學(xué)會如何組織課程，如何選擇教學(xué)策略，以及如何對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評估等。第四，對于大學(xué)生而言，改變學(xué)習(xí)觀念非常重要。大學(xué)生應(yīng)該理解“學(xué)會學(xué)習(xí)”在這個終身學(xué)習(xí)的社會中的重要性，應(yīng)該嘗試變被動的知識接受者為積極主動的學(xué)習(xí)者和探索者。注釋：①根據(jù)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(2000版)，美國共有228所文理學(xué)院，在美國3941所高等教育機(jī)構(gòu)中僅占約5.8％的份額。②Greene,Howard,andMatthewGreene(2000).Greenes'GuidestoEducationalPlanning:TheHiddenIvies:ThirtyCollegesofExcellence,HarperCollins.《新加坡商務(wù)時報(bào)》(BusinessTimes)(2001年4月17日)把美國那些“小型的、招生選擇性強(qiáng)的”“精英文理學(xué)院”稱為“小常春藤”。③王春春：《與眾不同的文理學(xué)院：美國文理學(xué)院特征分析》，《高等教育研究》2009年第5期。④英文創(chuàng)作導(dǎo)論課，類似于國內(nèi)大學(xué)中文系的“寫作導(dǎo)論課”。筆者注。⑤阿斯