課改下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有轉(zhuǎn)變

第頁課改下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有轉(zhuǎn)變根據(jù)新教材的特點(diǎn)并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)踐中的探索,認(rèn)識到要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),就要在教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變〞.一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體1.要注重同學(xué)生的交往教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同開展的過程.教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體,都具有獨(dú)立人格價(jià)值,兩者在人格上完全平等,師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最根本的形式和途徑是交往.如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義,將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自主權(quán),傷害學(xué)生的自尊心,摧殘學(xué)生的自信心,由此將導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒,師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中.改變師生關(guān)系因此被廣闊教育工作者所重視.通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù).讓學(xué)生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛.對教學(xué)而言交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個(gè)性的張顯；對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解.交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換.2.改良教學(xué)評價(jià)方法,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心都有所提高?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“對教學(xué)的評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心.〞評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面開展.也是教師反思和改良教學(xué)的有力手段.評價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化,反響方式,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重開展.使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.對?生活中的圖形?一章的學(xué)習(xí)評價(jià)可分幾個(gè)方面進(jìn)行：上課答復(fù)下列問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況〔可由學(xué)生評比〕；小組討論時(shí)的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等.3.尊重學(xué)生個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異.特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的照顧與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.二、課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況是：多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練,數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識不強(qiáng),即使由某些應(yīng)用似乎是被迫的,培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,也還停留在口頭上.新教學(xué)目的教學(xué)目的反映了社會開展和時(shí)代要求,反映了實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識上來.數(shù)學(xué)能力一般由認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成.其中認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力,包括了對數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式變換的認(rèn)知；對形狀、大小、位置關(guān)系、實(shí)物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認(rèn)知；對命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認(rèn)知等.解決數(shù)學(xué)問題的能力包括提出問題,問題的識別、分解、轉(zhuǎn)化能力、解題的探究等.夯實(shí)“雙基〞固然重要,但要與培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識同時(shí)進(jìn)行,不能認(rèn)為必須有了前者才能進(jìn)行后者,否那么導(dǎo)致二者割裂,不能互相促進(jìn)不利于二者的共同提高.從數(shù)學(xué)教育的整體上來說,教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識這一重點(diǎn).三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式,重視數(shù)學(xué)活動傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺,根本上是老師講,學(xué)生聽,很少有數(shù)學(xué)活動進(jìn)行,而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動、共同開展的過程,是教學(xué)的重要組成局部,學(xué)生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí).學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī),在活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新,促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),提高解決實(shí)際問題的能力,學(xué)會學(xué)習(xí),進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的開展.我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動的根本過程是：提出問題、動手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論和表達(dá)陳述.具體地說,在開展這一活動時(shí),有以下幾個(gè)步驟：第一,學(xué)生觀察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象,或者操作某些學(xué)具.第二,學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進(jìn)行思考,與同伴進(jìn)行討論和交流,以彌補(bǔ)他們在單純的觀察和操作中的缺乏.第三,孩子們每個(gè)人都記錄活動過程.學(xué)生通過這一活動逐漸學(xué)會操作,同時(shí)加強(qiáng)并穩(wěn)固口頭和書面表達(dá)能力.例如在北師大實(shí)驗(yàn)教材〈展開與折疊〉一節(jié)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生動手操作將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體,然后觀察討論所折疊的圖形的形狀〔柱體〕,學(xué)生答復(fù)下列問題非常涌躍,能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個(gè)面是平面,上下兩個(gè)面互相平行,上下兩個(gè)多邊形的邊數(shù)相同,側(cè)面的個(gè)數(shù)同多邊形的邊數(shù)相同,側(cè)面都是長方形等等,他們所答復(fù)的問題根本上都比擬準(zhǔn)確,同學(xué)之間能互相補(bǔ)充互相完善；然后再讓學(xué)生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形,再動手操作,同自己想象的結(jié)論進(jìn)行比擬,最后回想一下操作的過程.這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)；最后讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念及其展開圖.教與學(xué)的方式的改變,要求教師不斷地形成新的根本技能,不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn),而是以行為的方式來呈