《童年發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15篇

《童年發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15篇

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思7

《童年的發(fā)覺》是五班級下冊其次組的課文，俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)覺。文章先概述了童年時(shí)的發(fā)覺，接著細(xì)致表述了發(fā)覺的過程，最終得到證明的同時(shí)又被老師誤會(huì)。于是，一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

課題“童年的發(fā)覺”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)覺”和“童年時(shí)的發(fā)覺”來確定題眼，組織教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)為:

1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)熟悉““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。

2、通過抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)覺什么”。

3、以梳理“發(fā)覺”歷程、小組學(xué)習(xí)溝通為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。

教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、讀懂“發(fā)覺”。

三、讀出童年?；谏衔绲恼n堂實(shí)施狀況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。

在檢查預(yù)習(xí)板塊，同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了肯定的理解，這是同學(xué)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)覺》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在同學(xué)有這樣的同學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓同學(xué)推斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲，哪個(gè)是細(xì)胞，并要闡述理由。同學(xué)在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的解釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解熟悉它們。

在讀懂“發(fā)覺”板塊，同學(xué)通過快速掃瞄文章，能很快地找出寫“我”發(fā)覺了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組溝通中精確?????抓到信息，哪些語句能告知我們發(fā)覺是什么?理清晰了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和詳細(xì)的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)覺是什么?！?/p>

在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)同學(xué)感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)溝通，并提出學(xué)習(xí)要求:

1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。

2、用你們喜愛的方式讀懂讀出“童年”的味道。

3、溝通完成“童年的發(fā)覺是怎么樣的發(fā)覺”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報(bào)溝通中，我更側(cè)重于引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會(huì)那份很有意思的，很有情趣的發(fā)覺。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我始終很困惑，同學(xué)正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì)很有體悟，同學(xué)卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思8

今日我教學(xué)了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、爭論溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)卻消失了問題。我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！笨烧张f沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學(xué)呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學(xué)說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

“我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會(huì)再長出來。”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是由于……”

“我發(fā)覺魚的尾巴是用來把握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

反思：

課堂中，我們常會(huì)遇到同學(xué)思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動(dòng)怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到．

最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求共性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思9

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時(shí)候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點(diǎn)是講童年的發(fā)覺。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)覺的過程上。通過讀議，讓同學(xué)明白，童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出奇怪???心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭辯時(shí)，我總感覺到不夠盡興。同學(xué)的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離，總之沒有我想象中的好。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“同學(xué)能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“查找沖突”、“挑起沖突”。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思10

俄國訓(xùn)練家烏申斯基說：“不論訓(xùn)練者怎樣地討論理論，假如他沒有訓(xùn)練機(jī)靈，他就不行能成為一個(gè)優(yōu)秀的訓(xùn)練實(shí)踐者?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由老師組織同學(xué)進(jìn)行有目的、有方案的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。說得通俗一點(diǎn)，就是老師教，同學(xué)學(xué)。

有效課堂的構(gòu)建，必需符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及老師與同學(xué)雙方的活動(dòng)過程，所以，它肯定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是同學(xué)，沒有同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),

就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，狀況錯(cuò)綜簡單，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)大事。它可能是外界因素的干擾，可能是老師的失誤，可能是師生（生生）的沖突，也可能是老師對同學(xué)的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們老師準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，作出快速而精確?????的推斷，并妥當(dāng)處理，以保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。

例如：《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時(shí)候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓同學(xué)通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、爭論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“在九歲時(shí)就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，同學(xué)們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的.，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！蔽也紳M期盼地看著同學(xué)，可照舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對同學(xué)說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，教室里爆發(fā)出一陣熱鬧的掌聲，４６個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特殊喜愛觀看螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿小！薄吹酵瑢W(xué)的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發(fā)覺，信任你們肯定有很多，同桌說說?！蓖瑢W(xué)馬上說開了，然后再進(jìn)行全班溝通。此時(shí)，同學(xué)們不再困惑，不再犯難，而是侃侃而談：

“我發(fā)覺蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺了寫好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會(huì)遇到同學(xué)思路不暢的狀況，我認(rèn)為首先老師切忌動(dòng)怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)同學(xué)。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓同學(xué)說自己的發(fā)覺是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要老師一提出這個(gè)問題，同學(xué)就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到同學(xué)會(huì)消失思維障礙，消失冷場。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)覺吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了同學(xué)生活閱歷，激活了同學(xué)的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了老師的教學(xué)機(jī)靈，同時(shí)也可以看出老師的教學(xué)機(jī)靈是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思索──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和專心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于共性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的力量。因此，它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問，又要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求共性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思11

本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會(huì)在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人畢竟是怎么來的疑問以及對這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是的童年的發(fā)覺。

1.在課前我布置同學(xué)收集有關(guān)科學(xué)家創(chuàng)造、發(fā)覺的故事讀一讀。

2.本課的重點(diǎn)是講童年的發(fā)覺。我在引導(dǎo)時(shí)著眼點(diǎn)放在發(fā)覺的過程上。讓同學(xué)自主讀書，并思索：

（1）“我”發(fā)覺了什么？

（2）是怎么發(fā)覺的？

（3）你認(rèn)為費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？

通過讀議，讓同學(xué)明白，童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出奇怪???心理和迫切探究的心情。

收獲：讀完本課后，我也對進(jìn)化論產(chǎn)生了深厚的愛好。想想自己童年時(shí)怎么沒有這么多奇怪???，還是沒有大膽的想象力。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思12

課堂中，我們常會(huì)遇到同學(xué)思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？

首先，老師切忌動(dòng)怒．務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。

其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師應(yīng)對的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到．

最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求共性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思13

本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓同學(xué)再次默讀課文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問題的熟悉是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了同學(xué)的自主感悟，讓同學(xué)在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓同學(xué)與文本對話，與對話，接下來集體探討溝通重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓舞同學(xué)帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)受談理解，使同學(xué)從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，同學(xué)自然能感受到“我”驚人的想象力。假如說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，同學(xué)對文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容評價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)當(dāng)是水到渠成了，同學(xué)應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

2.充分利用課前搜集的資料，加深同學(xué)對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的學(xué)問

如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人畢竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進(jìn)展的每個(gè)階段？對于學(xué)校生來說，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題布滿了懷疑與奇怪???，他們也盼望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文究竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓同學(xué)做足，同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級哺乳動(dòng)物，再演化成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)覺時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，就滿意了同學(xué)愛好，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問，對課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

但是這節(jié)課也存在許多不足：同學(xué)讀的不夠，導(dǎo)致了同學(xué)對課文內(nèi)容理解不夠。同學(xué)之所以讀的不夠是由于時(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓同學(xué)好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思14

《童年的發(fā)覺》講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了在童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人畢竟是怎么來的”疑問以及對這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是童年的發(fā)覺。在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)覺”入手，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總―分―總式，即先引導(dǎo)同學(xué)在讀文時(shí)整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學(xué)溝通表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)歸納動(dòng)身現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)同學(xué)理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時(shí)滲透求知欲強(qiáng)、奇怪???心重的特點(diǎn)，最終再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)覺過程，感受是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自認(rèn)為思路清楚，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)學(xué)問點(diǎn)都已講到，但總沒有深化、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學(xué)分角色讀課文，體會(huì)“我”的奇怪???，有刨根問底、擅長思索的特點(diǎn)。此時(shí)，我向同學(xué)提出：“問了幾個(gè)問題？”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。張翔宇同學(xué)還把課文中未消失、隱蔽在文中的問題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢??？）問了出來，而此時(shí)，我并沒有趁機(jī)表揚(yáng)鼓舞，說明我平常的教學(xué)機(jī)靈還不夠，不擅長傾聽同學(xué)的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。引導(dǎo)同學(xué)理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我雖然消失了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)，使同學(xué)在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。

正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)同學(xué)了解發(fā)覺過程后，可以引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，文中的在發(fā)覺的過程中給你留下了怎樣的印象？同學(xué)在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合詳細(xì)詞句談出自己的看法，此時(shí)再深化指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，還熬煉了同學(xué)思索表達(dá)的力量，促進(jìn)了同學(xué)的合作、探究，在體會(huì)朗讀中，真正感悟理解是個(gè)怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強(qiáng)過百倍。

由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到老師對教材把握的價(jià)值，它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，細(xì)心提問，才會(huì)走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)覺的過程體會(huì)求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點(diǎn)，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)覺過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學(xué)機(jī)靈的不足，今后要努力提高。要留意傾聽，重視同學(xué)發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，準(zhǔn)時(shí)捕獲，適時(shí)鼓舞，才能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)層層深化，達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)同學(xué)朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了同學(xué)朗讀體會(huì)的時(shí)間；而有時(shí)的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng)，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實(shí)踐中才能進(jìn)步。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思15

這幾天，間續(xù)地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)同學(xué)的語文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文老師，感受良多，我覺得我們一試驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的將來就應(yīng)是布滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)訓(xùn)練課標(biāo)試驗(yàn)版學(xué)校語文五班級下冊其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時(shí)的發(fā)覺，然后詳細(xì)敘述這項(xiàng)發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會(huì)在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎樣來的疑問以及對這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是透過同學(xué)有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學(xué)探究的愛好，培育想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設(shè)計(jì)理念：依據(jù)這篇課文的詳細(xì)資料，結(jié)合我們班同學(xué)的詳細(xì)特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：

1、同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。最近間續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓同學(xué)自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由同學(xué)自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)依據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學(xué)習(xí)的歡樂性。我做老師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的同學(xué)像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的同學(xué)在歡樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的快樂辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學(xué)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學(xué)能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學(xué)的討論性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于同學(xué)在小組爭論或自我學(xué)