《聽聽秋聲音》教學反思

《聽聽，秋聲音》教學反思

《聽聽，秋的聲音》教學反思1

一位老師在上《看雪》一文，她的教學環(huán)節(jié)為：

１、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。

２、進行生字教學。

３、小組討論，從哪些句子中可以看出臺灣小伴侶特別希望看雪、特別希望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀。

４、指名小伴侶有感情地來讀相關的句子，并說說自己的感悟。

老師指名一位同學站起來讀，然后問小伴侶：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應當怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，其次個同學、第三個同學站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒方法，只好自己來范讀，然后讓同學照著老師的樣子來讀。

引導同學讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所提倡的閱讀教學的一大基本理念。

《課標》指出：閱讀教學“應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”但是，在語文課堂上，有些老師對教學內(nèi)容的有關背景、情境不作適當?shù)匿亯|（如讓同學在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡潔介紹一下當今的臺局勢，觀賞一下北國雪景風光音樂片），在同學不得要領時不作畫龍點睛的引導，一味地讓同學一遍又一遍地有感情朗讀，同學缺少內(nèi)容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得特別膚淺。在探究性學習之前，老師作些適當?shù)匿亯|引導，能為同學的思維添上翅膀，能為同學的討論掃除障礙，能為同學的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂而不為呢。

本課主要是想以感情感染同學，使同學想表現(xiàn)，想表達，在匯報詞語時，引導同學聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時采納單個讀等形式讓同學邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少同學都聽得入了迷，再讓他們讀時，同學就動情多了，由此看出我們老師的范讀對同學的影響也是很大的。為了讓同學在讀時有靈感，我讓同學在再讀課文溝通體會后開頭和同學一起續(xù)寫，同學看到我也開頭了續(xù)寫，樂觀性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給同學聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”同學聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是任憑想了幾句，甚至有點大方，但同學竟這樣鼓舞我，真的是感謝他們！

《聽聽，秋的聲音》教學反思2

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。由于我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。運用擬人的修辭手法寫了秋天詳細可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體會秋天特有的風情，最終，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也仿照的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室立刻寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)同學沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很勝利的。

《聽聽，秋的聲音》教學反思3

《聽聽，秋的聲音》是新課標人教試驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩，抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美妙這一學習重點，通過反復的朗讀，讓同學綻開想象的翅膀，協(xié)作多媒體課件教學，共同來傾聽秋天，感受秋天景象的美妙。

當同學們聽老師范讀課文時，他們的腦海里出現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美妙。這是第一次讓同學走進秋天感悟文本的過程；同學們其次次聽多媒體課件的朗讀，此時同學們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最奇妙的聲音。這是讓同學深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節(jié)課我在激活了同學無限的想象力和制造力的同時，給予了同學更為寬闊的思維空間的同時，也關心同學打開了另一扇通往學問寶庫的大門，激發(fā)出了同學巨大的學習熱忱。

《聽聽，秋的聲音》教學反思4

《語文課程標準》中指出：“九年義務訓練階段的語文課程，必需面對全體同學，是同學獲得基本的語文素養(yǎng)。”然而，實際教學中往往有不盡人意的地方：一部分同學不愿樂觀舉手發(fā)言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優(yōu)等生，我總是有些圓滿，課堂教學如何面對全體同學，關注同學的個體差異，調(diào)動他們學習的樂觀性？如何設計教學環(huán)節(jié)符合同學的身心進展和語文學習的特點？

我在人教版語文教材三班級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了勝利的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體同學愛好高漲，課堂氣氛特別活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊綻開想象，和同學們溝通學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。

片段一：

師：剛才同學們讀得特別仔細投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛觀賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告辭.

生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國.

片段二：

師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有奇妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

生：“刷刷”“ququ”

師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）

生：“嘩嘩”

師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？

生：秋天下雨的聲音。

師：秋雨都落在哪里？

生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

生：落在盆里，“滴答滴答”

師：還有什么聲音？

生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。

生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

師：你真聰慧，“沙沙”“嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要預備過冬了。

生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生：“喀嚓”農(nóng)夫伯伯收玉米的聲音。

生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師：同學們真棒，找的聲音可真多，我們仿照這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

課后反思：

勝利之處：

1、朗讀恰到好處。上課開頭，同學急于讀詩，因此采納了多種形式讓同學朗讀，指名讀，讓同學訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。同學已投入小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余同學想象小詩描繪的景象，與文本進行溝通。

2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，同學特別興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深化思索，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提示留意，全體同學愛好深厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。

不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“吩咐”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經(jīng)過老師引導的文本內(nèi)容，同學的印象不會太深刻，望各位老師多提建

《聽聽，秋的聲音》教學反思5

《聽聽，秋的聲音》是義務訓練課程標準人教版三班級上冊第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩，略讀課文。抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練美麗、富有韻味的語言，奇妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

在本課的教學中，重點讓同學通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美妙景象，感受寵愛秋天的感情。同時，讓同學仿照的寫作方法，進行簡潔的習作練習。

教學片段：

師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告辭的聲音。

生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告辭的聲音。

生3：我聽到了大雁暖暖的吩咐。

師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來嗎？

（生感情朗讀，老師適時指導）

師：聽著咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳，現(xiàn)在，就讓我閉上眼睛認真去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

（生綻開想象，同桌之間溝通）

生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告知我們，它要開頭冬眠了。

生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告辭了。

生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在處處查找過冬的巢穴。

…………

師：同學們，你們的想象力真好，可見，你們是留心觀看生活的孩子，老師信任，你們也能像一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們認真觀看詩歌，看看詩歌有什么特點？

生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

生3：每一小節(jié)都很像。

師：同學們觀看的很認真，那么現(xiàn)在就請同學們認真想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也仿照課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

（同學小組合作，爭論并相互補充。）

師：下面就請每個小組派出代表，把你們商議?出的小詩歌展現(xiàn)給大家。

生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告辭的話語。

生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告辭的聲音。

生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。

……

師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱忱，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的`聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師信任，你們都是咱們班的小詩人。

（附同學小詩一首）

聽聽，冬的聲音

牛凱

聽聽，冬的聲音，

風婆婆瘋狂地刮著，

“呼呼”

她在向人們示威。

聽聽，冬的聲音，

人們穿上厚厚的冬裝，

“呵呵”

邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

聽聽，冬的聲音，

雪花紛紛落下，

“刷刷”

好象在和人們說話。

教學反思：

這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導同學觀看，便可發(fā)覺并把握詩歌的特點，為了激發(fā)同學學習語文、運用語言文字的愛好，我引導同學發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，同學們通過小組合作、爭論，相互借鑒溝通，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，同學們體驗到了展現(xiàn)自我后被同學、老師確定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的歡樂！

《聽聽，秋的聲音》教學反思6

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路開頭授課的。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使同學在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞同學認真看圖，想象畫面，訓練同學的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結構一樣，先讓同學自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細描寫秋天聲音的擬聲詞。在同學讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你預備怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓同學移情入境，體會詩境，使同學與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學在合作中訓練了語言，進展了思維，又激發(fā)了同學情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)同學裝的制造潛能，促進同學的持續(xù)進展。”

在同學朗誦全文的基礎上，引導同學仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三班級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加同學的感性熟悉。引導同學想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。同學有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報。”……同學的思維被激活了，同學的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這同學思維的興奮上讓同學給自己的畫配一首小詩，同學就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學是學習和進展的主體，老師應注意同學的語感，敬重同學的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)同學的制造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓同學放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導同學是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣鋪張了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要留意的地方。

《聽聽，秋的聲音》教學反思7

本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。由于我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。

運用擬人的修辭手法寫了秋天詳細可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體會秋天特有的風情，最終，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音奇妙悅耳，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也仿照的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室立刻寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

雖然最終的續(xù)寫大多數(shù)同學沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很勝利的。

《聽聽秋的聲音》是一首特別美麗的小詩，如何能讓學們在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。

我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特殊樂觀。例如在同學讀到“蟋蟀震驚翅膀，瞿瞿，是和陽臺告辭的歌韻。”時，老師問，假如你就是蟋蟀你預備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓同學移情入境，體會詩境，使同學與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，同學讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學在合作中訓練了語言，進展了思維，又激發(fā)了同學情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在同學配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導同學仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有肯定的難度。

因此，我做了大量的預備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增加同學的感性熟悉。引導同學想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。同學有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的聲音。”有的說：“小溪唱著歡快的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。同學的思維被激活了，同學的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這同學思維的興奮上讓同學給自己的畫配一首小詩，同學就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓同學讀中理解、讀中感悟。使全體同學主動、有效地參加到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培育了同學的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩，語言精練美麗，富有韻味。在這漂亮的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生氣；一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實的情意。

如何把秋天獨特的美帶給同學，讓同學傾聽到秋天奇妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，綻開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課綻開教學的重點。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓同學感受濃濃的秋意，再引導同學去讀課文，品嘗秋天的聲音。讓視覺與聽覺在同學的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫面和老師如詩一般的導言，為同學創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與同學共同走進聲音的世界，激發(fā)了同學的學習愛好。

師：同學們，秋天是一個漂亮的季節(jié)，由于秋天是一個顏色的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云；秋天的月是光明的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展現(xiàn)）

師：秋天不僅是一個顏色的寶庫，它還是一個匯合了很多種奇妙悅耳聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去傾聽那些奇妙悅耳的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓同學享受著詩歌和音樂諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但同學心中激起的想象是悅耳且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓同學猜猜是什么聲音？腦海中消失了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清爽的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給同學欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美妙秋天的感受，同學的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導同學當小詩人想象創(chuàng)作，讓同學在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里同學的思維被激活了，同學的思維又猶如一片火花去點燃另一片。

想象是人類思維中最漂亮的花朵。詩意的課堂需要同學那輕靈善飛的想象翅膀的綻開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

我想在語文課堂教學中，假如能細心創(chuàng)設情境，喚醒同學情感，激活同學思維，使同學進入亢奮狀態(tài)，同學就會被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使同學和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

《聽聽，秋的聲音》教學反思8

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?！堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

本課的教學目標是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開想象，和同學溝通讀后體會。

３、仿照課文，補寫幾句詩。

為了達到以上目標，我是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使同學在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓舞同學認真傾聽，想象畫面，訓練同學的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓同學自由讀，再指名讀。在同學讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你預備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓同學移情入境，體會詩境，使同學與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，同學讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓同學去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學在合作中訓練了語言，進展了思維，又激發(fā)了同學情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在同學朗讀了整首詩以后，同學理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵同學背誦整首詩，積累語言，再在同學愛好高漲之即，輕松地引導同學背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎。同時要注意開發(fā)同學的制造潛能，促進同學的持續(xù)進展?！?/p>

在同學配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導同學仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三班級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增加同學的感性熟悉。引導同學想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。同學有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了悅耳的琴聲?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……同學的思維被激活了，同學的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這同學思維的興奮上讓同學給自己的畫配一首小詩，同學就發(fā)揮了令人驚異的制造潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學是學習和進展的主體，老師應注意同學的語感，敬重同學的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)同學的制造潛能。

《聽聽，秋的聲音》教學反思9

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路開頭授課的。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使同學在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓舞同學認真看圖，想象畫面，訓練同學的思維力量。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結構一樣，先讓同學自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細描寫秋天聲音的擬聲詞。在同學讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“假如你就是大樹你預備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓同學移情入境，體會詩境，使同學與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)，我放手讓同學去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓同學在合作中訓練了語言，進展了思維，又激發(fā)了同學情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

教完這課以后，我的收獲頗多。同學是學習和進展的主體，老師應注意同學的語感，敬重同學的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)同學的制造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓同學放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導同學是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣鋪張了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要留意的地方。

《聽聽，秋的聲音》教學反思10

當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了。本課的抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給同學，我在教學中努力做到：

（一）創(chuàng)設情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，我讓同學在一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情觀賞秋天的各種漂亮景色，精致的圖片加上悠揚的音樂，把同學帶進了秋天的童話世界中。同學學習愛好一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么仔細。

（二）朗讀觀賞，理解美

理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。讀第一節(jié)時，同學讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀其次節(jié)時，同學讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領同學走進文本，理解文本中的美。

（三）想象說話，感悟美

新課標指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹趯W習第一、二小節(jié)中，我請同學邊朗讀自己喜愛的聲音，邊想象畫面，并進行溝通，如有的同學就說：“我喜愛第一小節(jié)，由于落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飄舞。”當讀完第一小節(jié)時，我順勢創(chuàng)設情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀？”引導同學進行角色體驗，想象說話，從而讓同學多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美

在理解課文時同學讀讀說說，漸漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是同學理解感悟成果的再現(xiàn)，是同學口頭表達的訓練，也是同學對美的制造。但這一環(huán)節(jié)對于三班級的孩子來說有肯定的難度。因此，我先引導同學通過對比，熟悉詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫，接著讓同學看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個同學都能動筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言制造美，表現(xiàn)美的歡樂。

當然，我清晰地知道，在這堂課中，還有許多的細節(jié)問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，似乎是只要順當完成教案內(nèi)容，各個程序無一遺漏，教學目標才會落實。結果在教學中消失有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆忙而過，沒有實效，特殊在學習第一小節(jié)時，引導同學想象說話時深度、廣度不夠，在同學思維受到限制時，老師沒有準時地進行引導和點撥，使得同學的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完善的詮釋。

《聽聽，秋的聲音》教學反思11

這堂課同學的學習熱忱比較高，特殊是讓同學感情朗讀時，同學很樂觀，讓他們回想還有什么聲音十時，同學的思維也比較活，想出許多自己意想不到的，但也有些同學分不清哪些是秋天的聲音，在讓同學仿照詩歌自編詩歌時，可能同學不太理解詩歌的格式要求，在教學時也可能忽視的這一點，所以在編寫詩歌這一環(huán)節(jié)不太抱負。這節(jié)是略讀課文，可能在課堂中說得太細，不夠放手讓同學自己讀中感悟。

在課堂延長這個環(huán)節(jié)設計得不夠精，其實可以依據(jù)課文的特點給一些相應的短文讓同學真正能學中運用，從而真正提高同學的閱讀力量。

《聽聽，秋的聲音》教學反思12

《聽聽，秋的聲音》是人教版三班級上冊第三組“發(fā)覺秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節(jié)奏的蛐蛐聲，暖和吩咐的大雁聲，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領神會而不行聞的奇妙音符，都帶我們走進秋天，走進秋天這寬闊的音樂廳，去傾聽秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音悅耳，但上起來卻沒有想象中簡潔，這不，三易其稿，終于交了一個較為滿足的答卷。我從三個階段來進行《聽聽，秋的聲音》教學反思：

一、看山是山，看水是水

第一次教學設計時，通過觀看優(yōu)質(zhì)的教學視頻，借助網(wǎng)絡課件和教學設計資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

（一）、聽聽，秋的聲音

1、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美妙，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境，學習課文。

2、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解許多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽，感受秋天的美妙，但細思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮同學的主動性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

（二）、讀讀、秋的聲音

1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

抖抖手臂（bì）xx刷刷（shuā）振（zhn）動翅膀xx口瞿口瞿（qū）

秋風掠（lu）過xx送來歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆忙（cōnɡ）xx撒下吩咐（dīnɡnínɡ）走進這遼（liáo）闊的音樂廳（tīnɡ）在這，我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復的朗讀這些詞句讓孩子初步熟悉生字，體會詩歌的節(jié)奏感。

之后，我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文，感受秋之音，體會秋之魅。齊讀課文，了解課文所說的“演唱家”后，我用“在這些音樂聲里，你最喜愛誰的聲音？”來讓孩子暢所欲言，說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析，針對孩子的回答，我再補充、提問。大樹部分讓孩子仿照大樹抖抖手臂，說說黃葉之語，體會“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子傾聽蟋蟀之聲，唱其告辭之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過“吩咐”一詞，讓孩子說平常父母老師對自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，體會大雁的話語。秋風部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌。最終，我便小結這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文。

2、問題：朗讀次數(shù)較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有根據(jù)一讀讀精確?????，二讀讀流利，三讀讀出節(jié)奏的要求來，節(jié)奏感不強，讀的效率不高。引導孩子讀課文，并說演唱家時，由于我的導入問題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏，誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩是需要循序漸進的，我在此處便讓孩子配樂朗讀，孩子可能會提升朗讀愛好，但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情，不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題，感受詩境后再進行。

（三）、說說，秋的聲音

1、思路：在老師情境導入“聽聽，走進秋，走進這寬闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。在漂亮的秋天里，何止這些聲音啊！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽”后，出示第五節(jié)。

“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆開放的谷粒里?！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有許多許多，甚至有些只可意會不行言傳，引導孩子看圖片思索：秋的聲音還會在哪里呢？你在秋天聽到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

接著，再嘗試著讓孩子合作，仿照一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音。如：“聽聽，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。

2、問題：因未站在同學的角度思索問題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫前也沒進行句式的分析，大多數(shù)孩子不會說，不知道如何說。

（四）、寫寫，秋的聲音

1、思路：說完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說了，但是說什么還需要悄悄思索，于是，老師讓他們每人寫一小段，寫完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩。

2、問題：承接上面的說，讓孩子寫，想法是好的，但同學說的部分還不能進行，這部分就形同虛設了。

二、看山不是山，看水不是水

在第一次試教后，我發(fā)覺自己的問題許多，有些東西看似簡潔，實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學環(huán)節(jié)也開頭在細節(jié)處在自己思索后，結合資深老師的閱歷，我做了一些調(diào)整：

1、本文課題極具特點，是三班級第一次接觸帶有標點符號的課題，所以需要在朗讀指導時提示孩子留意停頓。

2、語文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略讀課文應當讓孩子在語言上獲得什么時，我發(fā)覺貪心的自己聽說讀寫都想兼顧，這樣必定導致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽取了資深老師的建議后，我打算著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中體會秋天的美妙，在朗讀中感受的感情，在朗讀中習得仿寫的方法。

3、文章講究自讀，若聽音頻會讓他們思維受限，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

4、導入部分我改為觀賞秋天美景，感受秋天后學習新課，這樣既節(jié)約了時間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

5、說話練習不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面，讓同學舉一反三，初步感受其他聲音的美妙情感。

6、用生活中的“吩咐”來思索文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩，加深孩子的理解。

7、說說秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰慧，但需要引導。因此，我采納讓孩子從簡潔的入手，將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的吩咐。一陣陣秋風拂過田野，送來一片豐收的歌吟。”改成一二節(jié)詩的形式，在讓孩子思索大雁和秋風在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達怎樣的感情，孩子們通過想象溝通，填空完成詩句。降低難度后，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風部分也能說出來了。在這種狀況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說，進入寫的環(huán)節(jié)。

8、最終課文結束部分，我實行讓孩子用一個詞語形容秋天，并帶著這種感情來配樂齊讀課文，感受課文的美。

三、看山是山，看水是水

經(jīng)過反復琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解，但因力量有限，照舊有一些問題：

1、朗讀時雖注意了層次性，但因老師指導不夠，節(jié)奏感未完全讀出來，且朗讀時方言味道濃。

2、“以同學為主”，同學主體的意識不夠，上課有表演趨勢，導致有些地方不信任孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

3、孩子們閱讀力量有限，有些地方如“吩咐”其實就是大雁的叫聲需要點破，讓孩子明確知道。

4、朗讀要求需明確，評價語言應有針對性，讓孩子在評價中指導如何做才能更好。

5、臨場應變力量有限，因緊急遺忘板書，下課前有稍許時間，可進行本課的總結，再板書。

6、四五節(jié)因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有許多是可心領神會而不行聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說說，從而從課內(nèi)擴展到課外，達到“教是為了不教”的效果。

三易其稿，終于改出了較為滿足的教學設計，也從同學的作業(yè)中看到了他們的收獲。

聽聽，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來的提示。聽聽，秋的聲音，楓葉從樹上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽聽，秋的聲音，蜜蜂出來采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語音。聽聽，秋的聲音，秋風吹過田野，“呼呼”，是和稻谷問好的聲音。（博文）聽聽，秋的聲音，鳥兒在樹梢唱歌，“嘰嘰”，是小鳥對秋的迎接。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告辭的聲音。（靜怡）聽聽，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語。（佳磊）聽聽，秋的聲音，小雨從天上掉下來，“嘩嘩”，是給小草的滋潤。聽聽，秋的聲音，兔子跳出來吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈的高興。（希婧）聽聽，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對秋姑娘的問候。（祖銘）聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽聽，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農(nóng)夫伯伯收獲的喜悅。聽聽，秋的聲音，風兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風兒告辭夏天的聲音。聽聽，秋的聲音，在豐收的季節(jié)里，在秋葉飄落的季節(jié)里，在大雁南飛的季節(jié)里。聽聽，我聽到了秋的聲音。（浩浩）聽聽，秋的聲音。聽聽，我的反思！

《聽聽，秋的聲音》教學反思13

《聽聽，秋的聲音》教學反思10月10日上午第一節(jié)語文課，我執(zhí)教了一節(jié)部編版三班級上冊語文第7課《聽聽，秋的聲音》。這是其次單元的其中一篇略讀課文。

本課我設計了三個教學目標：

1.、熟悉“抖、蟋”等9個生字。

2、有感情地朗讀課文，能綻開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。

3、能自主運用學過的方法理解“吩咐、歌吟”等詞語的意思。上完課后，我感覺第2個目標中的邊讀邊綻開想象，和第3個目標鞏固理解詞意的方法實施得不夠好。中午午輔導，語文老師齊聚會議室進行評課。總的來說，有得有失。下面將優(yōu)點與不足梳理一下。

優(yōu)點：

1、老師的思路清楚，環(huán)節(jié)設計很緊湊。

2、教學重點突出。

3、老師在課堂上的語言簡潔精煉。

4、敢于讓同學放手自主學習。

不足：

1、同學引導“拂過”這個詞時老師的解釋不到位。

2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個小節(jié)。讓同學自由發(fā)揮。

3、仿寫練習可以當堂寫。

4、引導同學想象畫面可以出示圖片，或者讓同學聯(lián)系生活實際理解。在課堂一開頭，就應當把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣同學在回答問題時就不會說第幾自然段了。應當是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來越平淡地欣然接受這種公開課了。由于每一次上課就是一個轉(zhuǎn)變自己，浴火重生的過程。沒有這種聽課的平臺的供應，自己教學水平是難以進步的。課都是多上多磨出來的。

《聽聽，秋的聲音》教學反思14

學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同班級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位老師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清楚。自己上課的情境再現(xiàn)時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展現(xiàn)課同學的表現(xiàn)會更精彩。

首先在備課時，“備同學”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓同學依據(jù)學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導，忽視了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到許多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能綻開想象，寫成美麗的句子編成小詩。假如課前略加指導的話，課堂上仿寫展現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)會更精彩。

這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展現(xiàn)時，孩子們展現(xiàn)朗讀的樂觀性很高，可同學的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，緣由出在自己的課堂教學不敏捷，課堂上只是按自己設計好的教學思路進行，對同學的課堂表現(xiàn)不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然提倡把課堂還給同學，可老師作為引導者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當同學初讀詩歌水平一般時，若能調(diào)整教學思路，引導同學分小節(jié)品讀詩歌、深化理解詩歌，既打破了單一的朗讀展現(xiàn)，又指導了同學的朗讀。

這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，同學有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告知孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給同學配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓同學的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效老師吧！

《聽聽，秋的聲音》教學反思15

一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼快，桂花香味充滿著大街小巷，在這樣的金秋季節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此