《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說(shuō)課稿

《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說(shuō)課稿

《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說(shuō)課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!

我說(shuō)課的題目是人教版化學(xué)、必修2、其次章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效果分析四個(gè)方面綻開說(shuō)課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)學(xué)問：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越堅(jiān)固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此基礎(chǔ)上，就比較簡(jiǎn)單理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中同學(xué)已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過(guò)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)熟悉化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么是可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合同學(xué)的熟悉規(guī)律，即從易到難，層層推動(dòng)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

(一)學(xué)問與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，熟悉影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問題。

2、熟悉可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

(二)過(guò)程與方法

1、重視培育同學(xué)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究力量。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的推斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的熟悉和同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)力量，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何依據(jù)詳細(xì)外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)試驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

四、教法設(shè)計(jì)

本節(jié)課以培育同學(xué)自主獵取新學(xué)問的力量為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采納發(fā)覺，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺、探究問題→提出新的概念→提出討論題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

五、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)通過(guò)直觀生動(dòng)的試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍同學(xué)思維，學(xué)會(huì)或增加分析總結(jié)問題的力量。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使同學(xué)熟悉濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)同學(xué)查找學(xué)問間的相互聯(lián)系，把握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

六、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)利用已有學(xué)問和生活閱歷猜測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新學(xué)問解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起同學(xué)的思索和愛好。親密結(jié)合同學(xué)已有的化學(xué)反應(yīng)學(xué)問，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從試驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)同學(xué)樂觀探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓同學(xué)從一個(gè)全新的角度去熟悉化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓同學(xué)列舉出日常生活中或化學(xué)試驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

【爭(zhēng)論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理學(xué)問引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】同學(xué)閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)同學(xué)把握學(xué)問起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培育了同學(xué)自學(xué)和總結(jié)的力量。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問題。通過(guò)習(xí)題培育同學(xué)解決問題的力量。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是削減，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。

其次、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組試驗(yàn)比較得到結(jié)論：試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用同學(xué)熟識(shí)的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡熟悉平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采納直觀的圖示熟悉平衡，關(guān)心同學(xué)建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)規(guī)律分析、化學(xué)試驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

七、板書設(shè)計(jì)

§2.3化學(xué)反應(yīng)的速率和極限

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=△c(B)/t

4、單位：mol/(Ls)或mol/(Lmin)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參與反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》說(shuō)課稿2

各位評(píng)委大家好：

我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標(biāo)人教版必修2其次章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》其次課時(shí)。

我主要從以下四個(gè)方面對(duì)本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)加以說(shuō)明：

一.教材分析及處理

二.教學(xué)背景分析

三.教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

四.教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程

一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性學(xué)問之一，也是深化熟悉理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門學(xué)問，在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)討論中有廣泛的應(yīng)用。

1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點(diǎn)：

（1）支配在對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行探究和總結(jié)之后，為同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了學(xué)問基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)和求知欲，為同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問鋪設(shè)了心理橋梁

（3）經(jīng)過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推動(dòng)，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則。

（4）引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)學(xué)問去分析和解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了學(xué)問的實(shí)踐性。

（5）注意學(xué)問的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)爭(zhēng)論，體現(xiàn)了大眾訓(xùn)練的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充分的空間.

2．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從同學(xué)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和試驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的科學(xué)探究過(guò)程。從而關(guān)心同學(xué)建立動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，讓同學(xué)理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)緣由及外部特征，訓(xùn)練同學(xué)的科學(xué)思維方法，培育同學(xué)分析解決問題的力量。其主要過(guò)程是：

3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理）

（1）引入同學(xué)分組試驗(yàn),通過(guò)對(duì)同學(xué)熟識(shí)的化學(xué)反應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究,使同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展,從而熟悉并信任可逆反應(yīng)的存在。

（2）通過(guò)動(dòng)畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為詳細(xì),進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)可逆反應(yīng)本質(zhì)的熟悉和理解。

（3）以同學(xué)試驗(yàn)為媒介，通過(guò)對(duì)溶解平衡狀態(tài)的分析爭(zhēng)論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最終,為同學(xué)利用所學(xué)學(xué)問解決社會(huì)實(shí)際問題制造機(jī)會(huì),從而形成其對(duì)所學(xué)學(xué)問價(jià)值的認(rèn)同,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

（5）在學(xué)問拓展部分，增加演示試驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)本部分學(xué)問的樂觀性，為選修教材的深化學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（6）通過(guò)階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果,梳理學(xué)問脈絡(luò),培育其解決實(shí)際問題的力量。

二．教學(xué)背景分析

1．前面對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了學(xué)問基礎(chǔ)。

2．本節(jié)學(xué)問理論性較強(qiáng),需要同學(xué)要具有較高的抽象概括力量和規(guī)律思維力量。

3．同學(xué)在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)閱歷和探究經(jīng)受

三．教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段

基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：

1、學(xué)問與技能

（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)緣由及外部特征；

（3）學(xué)習(xí)試驗(yàn)討論的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

2、過(guò)程與方法

（1）重視培育同學(xué)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究力量；

（2）通過(guò)探究試驗(yàn)熟悉化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實(shí)際問題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

增加同學(xué)參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，提高將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的推斷。

n教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

n教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)限度的.本質(zhì)緣由和外部特征。

n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和試驗(yàn)探究相結(jié)合）；思索與溝通。

n教學(xué)手段：

多媒體幫助動(dòng)畫模擬

四．教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)覺、探究問題

我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是根據(jù)化學(xué)方程式中的計(jì)量關(guān)系進(jìn)行反應(yīng)的，那么，在實(shí)際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計(jì)量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證呢？

同學(xué)小組溝通爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活同學(xué)思維，并能培育同學(xué)的合作力量和試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。

然后指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分組試驗(yàn)，填寫表格。培育其動(dòng)手力量，體驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程。并自主發(fā)覺化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識(shí)。

試驗(yàn)步驟

在一支試管中加入3～4ml1mol/LCaCl2溶液，然后滴加1mol/LNa2SO4溶液5~10ml

靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/LNa2CO3溶液

試驗(yàn)現(xiàn)象

用離子方程式解釋

列出你對(duì)問題的想法

（二）提出概念、提出新的討論題目

那么什么是可逆反應(yīng)呢？同學(xué)可輕而易舉地給出概念。為加深同學(xué)對(duì)可逆反應(yīng)的熟悉和理解，變微觀為直觀，化抽象為詳細(xì)，我在此處加入了動(dòng)畫模擬。接著通過(guò)問題設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)溝通爭(zhēng)論，內(nèi)化其對(duì)可逆反應(yīng)的熟悉。

并以此為契機(jī)，提出新的探究題目：依據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，得出可逆反應(yīng)的四個(gè)特征。

（三）問題引導(dǎo)、類比分析、合作探究

由試驗(yàn)可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

同學(xué)通過(guò)小組溝通爭(zhēng)論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達(dá)到了溶解限度，CaSO4達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

此時(shí)準(zhǔn)時(shí)提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

通過(guò)這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為同學(xué)營(yíng)造了樂觀的心理氛圍和思索空間。

接著，趁熱打鐵，以同學(xué)較熟識(shí)的可逆反應(yīng)氮?dú)馀c氫氣合成氨為例，引導(dǎo)同學(xué)綻開問題探究：

（1）當(dāng)反應(yīng)剛開頭時(shí)，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

（2）當(dāng)反應(yīng)剛開頭時(shí)，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

（3）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

（4）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

（5）反應(yīng)進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì)“停止”？

（6）此時(shí)反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

（7）給這個(gè)狀態(tài)命名？

（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

通過(guò)以上8個(gè)問題的思索爭(zhēng)論，步步推動(dòng)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？

在同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，完成后。

我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深同學(xué)對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。

接著連續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？

然后以對(duì)“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使同學(xué)對(duì)問題的熟悉，深化淺出，實(shí)現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

此時(shí)再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

通過(guò)同學(xué)小組溝通和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。

此時(shí)化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

（五）實(shí)際應(yīng)用解決問題

引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中“科學(xué)史話