角的初步認識的教學反思免費下載(六篇)

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角的初步認識的教學反思篇一

教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點〞（指角時指的是角的頂點處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角〞的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，確鑿過渡出角的幾何形象，表達了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。

在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小一致，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，終究角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大〞的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

（1）學生已經(jīng)進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。

（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。

（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

角的初步認識的教學反思篇二

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。〞《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要經(jīng)過自我的活動去獲取知識。在數(shù)學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、探討、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角〞在低年級學生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經(jīng)過主題圖，導出生活中的角，經(jīng)過讓學生找生活中的角讓學生觀測，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，收到了較好的教學效果。

在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是穩(wěn)定。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更明了。

前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對于新生代比武，我告訴自我，必需要改變自我以往的講話作風，變快速于慢速，溫柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角〞上的異常慢，特別是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。

記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

假使下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既質樸時間又到達教學效果。

數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅