心理學公共課學習心理

（優(yōu)選）心理學公共課學習心理現(xiàn)在是1頁\一共有30頁\編輯于星期六2第八章學習心理第一節(jié)學習的概述學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。潘菽：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。一、學習的含義：學習的概念感謝的大力支持現(xiàn)在是2頁\一共有30頁\編輯于星期六3第八章學習心理第一節(jié)學習的概述學習的作用：1.獲取知識2.發(fā)展智能3.提高素質(zhì)學習的特征：1.計劃性2.間接性3.高效性一、學習的含義：學習的作用和特征現(xiàn)在是3頁\一共有30頁\編輯于星期六4第八章學習心理第一節(jié)學習的概述1.依據(jù)學習目標美國著名教育心理學家布盧姆認為，教育目標即學生的學習結果，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：（1）知識（2）領會（3）應用（4）分析（5）綜合（6）評價一、學習的含義：學習的分類現(xiàn)在是4頁\一共有30頁\編輯于星期六5第八章學習心理第一節(jié)學習的概述2.依據(jù)學習結果加涅認為學習所得到的結果或形成的能力可以分為五類：（1）言語信息，即我們通常所稱的“知識”。（2）智慧技能，即能力。（3）認知策略，即學會如何學習。（4）態(tài)度，即品行。（5）動作技能，即技能。一、學習的含義：學習的分類現(xiàn)在是5頁\一共有30頁\編輯于星期六6第八章學習心理第一節(jié)學習的概述3.依據(jù)學習方式奧蘇伯爾認為，根據(jù)學習方式的不同可以將學習分為：（1）接受學習（2）發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關系又可將學習分為：（1）機械學習（2）意義學習一、學習的含義：學習的分類現(xiàn)在是6頁\一共有30頁\編輯于星期六7第八章學習心理第一節(jié)學習的概述4.依據(jù)學習內(nèi)容我國學者潘菽將學習分為：（1）知識的學習；（2）動作技能的學習；（3）智力技能的學習；（4）社會行為規(guī)范的學習。一、學習的含義：學習的分類現(xiàn)在是7頁\一共有30頁\編輯于星期六8第八章學習心理第一節(jié)學習的概述（一）知識學習的規(guī)律（二）技能學習的規(guī)律（三）學習遷移的規(guī)律二、學習的基本規(guī)律現(xiàn)在是8頁\一共有30頁\編輯于星期六9第八章學習心理第一節(jié)學習的概述（三）學習遷移的規(guī)律學習遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學習對先前學習的影響。學習遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。二、學習的基本規(guī)律現(xiàn)在是9頁\一共有30頁\編輯于星期六10第八章學習心理第一節(jié)學習的概述（三）學習遷移的規(guī)律學習遷移包括正向遷移、負向遷移、橫向遷移、縱向遷移等不同類別。二、學習的基本規(guī)律現(xiàn)在是10頁\一共有30頁\編輯于星期六11第八章學習心理第一節(jié)學習的概述（三）學習遷移的規(guī)律1.影響學習遷移的因素由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。2.促進學習遷移的教學原則為遷移而教。二、學習的基本規(guī)律現(xiàn)在是11頁\一共有30頁\編輯于星期六12第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論行為主義對學習的解釋是強調(diào)可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環(huán)境刺激決定的。當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯(lián)系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。一、行為主義學派的學習理論現(xiàn)在是12頁\一共有30頁\編輯于星期六13第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論1.聯(lián)結主義的學習觀桑代克通過系統(tǒng)研究動物的學習行為，提取了學習理論中最早也最為完整的學習理論。桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。人和動物學習的主要區(qū)別：動物的學習過程是盲目的，無須觀念為媒介，而人類的學習是以觀念為媒介，是有意識的。一、行為主義學派的學習理論現(xiàn)在是13頁\一共有30頁\編輯于星期六14第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論2.經(jīng)典條件反射學說的學習觀巴甫洛夫通過條件反射的研究，認為條件反射的生理機制是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認為學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。一、行為主義學派的學習理論現(xiàn)在是14頁\一共有30頁\編輯于星期六15第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論3.操作條件反射學說的學習觀斯金納認為，條件反射有兩種，即經(jīng)典條件反射和操作條件反射。相對于經(jīng)典條件反射，操作條件反射是一種操作學習。斯金納認為人類的學習幾乎都是操作學習。強化是操作學習的重要手段。因此斯金納的學習理論又稱為強化理論或強化說。一、行為主義學派的學習理論現(xiàn)在是15頁\一共有30頁\編輯于星期六16第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論4.班杜拉的社會學習理論班杜拉的社會學習理論強調(diào)的是“觀察學習”和“替代性強化”。班杜拉認為觀察是最基本的學習過程。人們可以通過觀察他人行為及其結果而學習?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。一、行為主義學派的學習理論現(xiàn)在是16頁\一共有30頁\編輯于星期六17第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。認知主義強調(diào)學習的內(nèi)部心理過程，注意學習過程中內(nèi)部心理結構、認知結構或圖式的建構。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是17頁\一共有30頁\編輯于星期六18第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論1.格式塔學派的學習理論格式塔學派主要代表人有韋特海默、考夫卡和苛勒。他們反對桑代克關于刺激—反應公式，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性。格式塔學派認為，學習就是組織一種完形。完型就是格式塔，指通過對情境中事物關系的理解從而構成一種完型來實現(xiàn)的。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是18頁\一共有30頁\編輯于星期六19第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論2.托爾曼的認知—目的說托爾曼強調(diào)整體行為是指向一定目的的，有機體對環(huán)境的認知是達到目的的手段。托爾曼認為學習是期望的獲得，期望是個體關于目標的觀念。個體根據(jù)對當前的刺激情境的觀察和已有的過去經(jīng)驗建立起對目標的期望。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是19頁\一共有30頁\編輯于星期六20第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論3.布魯納的認知—發(fā)展說布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。如何去獲得學科的基本結構呢？布魯納認為應采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，教師的任務不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是20頁\一共有30頁\編輯于星期六21第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論4.奧蘇伯爾的認知同化學習論奧蘇伯爾強調(diào)的是意義的接受學習。意義學習的兩個先決條件，只要符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內(nèi)容對學生具有邏輯意義，即能夠與學生已有知識結構聯(lián)系起來。這種“聯(lián)系”應該是實質(zhì)性和非人為的，也就是說，這種聯(lián)系不能是一種牽強附會或靠機械背誦的。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是21頁\一共有30頁\編輯于星期六22第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論4.奧蘇伯爾的認知同化學習論第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。這里的心向是指學生積極主動地把新學習的內(nèi)容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是22頁\一共有30頁\編輯于星期六23第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論4.奧蘇伯爾的認知同化學習論第三，學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。以上三個條件必須同時具備，才能實現(xiàn)有意義學習。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是23頁\一共有30頁\編輯于星期六24第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論5.加涅的信息加工論學習的信息加工的觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程，加涅無疑是這種學習觀的主角。他所提出的學習的信息加工模式理論已成為廣泛引用的經(jīng)典性觀點。二、認知主義學派的學習理論現(xiàn)在是24頁\一共有30頁\編輯于星期六25第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論人本主義心理學的主要理論是“自我實現(xiàn)”論。他們認為有機體都有一種內(nèi)在傾向——以有助于維持和增強機體的方式發(fā)展自身的潛能。人本主義心理學認為學習就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展?jié)摿Γ骄孔约旱那楦?，學會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳的境界的過程。三、人本主義的學習理論現(xiàn)在是25頁\一共有30頁\編輯于星期六26第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。四、建構主義的學習理論現(xiàn)在是26頁\一共有30頁\編輯于星期六27第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論知識觀：對知識的意義，認知主義強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構主義強調(diào)的是人類知識的主觀性。對知識的應用，認知主義強調(diào)的是應用的普遍性，而建構主義強調(diào)的是應用的情境性。學生的學習更重要的是對知識的猜測、質(zhì)疑、檢驗和批判。四、建構主義的學習理論現(xiàn)在是27頁\一共有30頁\編輯于星期六28第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論學生觀：認知主義把學生看成是信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者。學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，不是簡單的信息累積，而是在已有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎去形成新知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和概論；而是在應用中加深對知識的理解。四、建構主義的學習理論現(xiàn)在是28頁\一共有30頁\編輯于星期六29第八章學習心理第二節(jié)學習的基本理論教師觀：認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義更愿意把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。建構主義認為教學不是由教師到