針對小學教學語文閱讀教案有效性探索結題學習報告計劃

《聯(lián)合閱讀授課進行十分鐘小練筆的研究》結題報告

課題負責人：羅毅梅

負責所在單位：金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學

立項時間：2013年5月立項編號：2014B--138結題時間：2015年7月對于小學語文閱讀授課的有效性研究的結題報告

金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學語文課題組

一、課題研究方案介紹

（一）課題的提出

誠然新課改已經(jīng)推行幾年，可是綜觀現(xiàn)在的語文講堂，大部分教師的講堂授課仍是以“理

解”為要點。一節(jié)課下來，可是是三個回合，第一個回合：整體感知。這是從從整體層次上的一個理解；第二個回合：仍是理解，是分段地理解。誠然與第一個回合對照，學生對語言文字有了深入的理解與感悟，但依舊掙脫不了“理解”的范圍；第三個回合：經(jīng)過教師的歸

納，提升，讓學生弄清了作者的寫作妄圖，文本所要表達的思想內(nèi)涵等等，從必然意義上來

說，仍是理解，只可是外顯在不同樣層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，授課也就結束

了。整個授課過程是：從“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一種理解式的語文講堂。

這樣的授課無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說的：“現(xiàn)在的有些語文課是在‘授課文’，而

不是‘教語文’?！?/p>

“語文課應當把要點放在學生語言發(fā)展上，而不是放在課文的解說上?！蹦敲?，怎樣的

語文課才是有效的呢？第一我們要弄清什么是有效？“效”字放進我們的講堂中來看，它有

兩方面的意思：一是“收效”，二是“效率”，講堂的過程是經(jīng)濟的，有效率的。要提升語文

講堂授課的有效性，必定改革我們的講堂授課——變“重理解”講堂為“重運用講堂”。

真切的語文授課應以訓練學生的“表達能力”為要點。語文課程標準指出：語文學習就

是培育學生理解和運用祖國的文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎，而運用才是最

終的目的。實現(xiàn)語文授課的目的，二者是缺一不能的。再看看目前我們學生的各樣講堂表現(xiàn)

——站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人發(fā)言不會社交等等，這些現(xiàn)實中存在的問題告訴

我們：語文講堂授課的要點仍是要解決學生的運用問題。這就要求我們變“重理解”講堂為

“重運用講堂”。因為真切的理解是要靠“運用”來查驗的。學生的聽聞讀寫的能力就是在運用中形成，其實不斷獲得提升的。

鑒于以上理念以及存在的問題，為了努力提升語文閱讀講堂授課的有效性，我們致力于《小學語文閱讀授課的有效性研究》的研究，研究變“重理解”講堂為“重運用講堂”的途

徑、方法和模式。本課題的提出乃是依照新課標的理念以及本校的語文閱讀授課的實質(zhì)需要提出的，是本

校語文教師進行語文課程授課改革，提升閱讀講堂授課質(zhì)量，提升學生語文能力的重要路子。

（二）課題界定和理論依照

所謂閱讀授課的有效性，也就是有效的閱讀授課。一般來說，有效的授課一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實質(zhì)意義上來說，研究授課的有效性或許研究有效的授課最后是從研究講堂授課行為表現(xiàn)來獲得的。在我國傳統(tǒng)的講堂授課活動中，人們習慣于將有效授課研究的視點只放在教師教的行為上而忽略學生學的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代授課論研究主張對授課有效性的研究必定既研究教師授課活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。

閱讀授課的有效性，應當是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們聯(lián)合我校的實質(zhì)張開語文閱讀授課有效性的研究。

理論依照有：

1、《國家課程標準》指出：我們的授課應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真切的講堂授課過程是一個師生及多種要素間動向的互相作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思想，使他們擁有適應實質(zhì)需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口

語社交能力。語文課程還應重視提升學生的道德修養(yǎng)和審美情味，使他們漸漸形成優(yōu)異的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的友善發(fā)展。

2、建構主義的理論看法。這種策略重申以學生為中心，以為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對授課意義的生成起幫助者和促進者的作用，其實不要請教師直接向?qū)W生教授和灌注知識，授課中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充發(fā)散揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最后達到使學生有效的實現(xiàn)對目前所學知識的意義建構的目的。

3、協(xié)調(diào)治論。授課過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素組成的

系統(tǒng)。各樣要素若是配合得合理、適合，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種協(xié)力，

促進講堂授課質(zhì)量的提升；反之，就會形成一種分力，每種要素不單自己的優(yōu)勢

不能夠發(fā)揮，還會抵消其他要素的功能，直接影響授課收效。協(xié)調(diào)是一種指導思想，

協(xié)調(diào)是一個動向的過程，協(xié)調(diào)是授課目標。（三）研究目標

1、著眼于提升講堂授課效率，研究出提升小學語文講堂閱讀授課有效性的路子與方法。面向全體學生，依照授課規(guī)律，以學定教，整合授課資源，優(yōu)化授課構造，研究有效的講堂授課方法和行動策略，努力提升每一節(jié)課的授課質(zhì)量。

2、著眼于教師講堂授課能力的培育與提升，在學校形成閱讀授課有效性研

究的氣氛，帶動學校教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升學校的語文教育授課質(zhì)量。把本課題研究融入常例授課中。圍繞“有效”，以“一課多議，漸進提升”的校本教研模式為載體，經(jīng)常張開說（授課）、講（授課）、評（評課）、研（集體商討）、思（課后反省）等一系列教研活動，引導教師經(jīng)過經(jīng)常性地研究，自覺加強授課反省，努力提升教師有效講堂的自我察覺水平。

3、建立我校小學語文新課程講堂閱讀授課的有效性授課模式及討論系統(tǒng)，

鼎力加強有效講堂授課自我討論研究。經(jīng)過研究，達到“三個提升”：一是努力

提升教師教的效率。加強目標（整體目標、階段性目標和一節(jié)課的目標）意識，

在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使講堂上的“勞動付

出”與授課目標規(guī)定的“達標”收效成正比。二是努力提升學生學的效率（經(jīng)過

教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣，提升學生的學

習效率與能力，激倡議學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康

成長）；三是努力提升教師和學生自我診療、自我察覺、自我改正能力，盡量減

少低效或無效勞動。

（四）課題研究的內(nèi)容與策略

1、剖析目前影響我校語文講堂授課有效性的主要要素。（1）擬訂檢盤問卷。

經(jīng)過問卷檢查以及行動訪談法，認識目前學校講堂授課的現(xiàn)狀與學生講堂學習有

效程度，找出存在問題，剖析問題的主要要素，以便因材施教。（2）針對問卷

檢查對我校學生語文講堂學習有效程度的檢查認識所掌握的第一手資料，組織課

題組成員將張開專門的剖析與商討，詳細剖析語文閱讀授課有效性不高（低效、

無效）的主要要素，搜尋、確定提升閱讀授課效率的打破口。

2、研究、推行與總結“小學語文閱讀授課的有效性”行動策略。

針對各年段語文閱讀講堂授課有效性的調(diào)研、剖析所認識的問題確定一個突

破口，詳細研究提升語文閱讀講堂授課有效性的優(yōu)化策略，張開旨在提升閱讀教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改良，最后經(jīng)過實踐驗

證而形成能夠顯然優(yōu)化本校語文閱讀講堂授課實效的詳細策略。

（1）有效授課準備策略研究

加強備課制度的研究，發(fā)揮“集體備課”的作用，針對授課內(nèi)容，聯(lián)合學段特

點，研究怎樣預設確實有效的講堂授課行為。要點研究教師與學生在講堂授課開

展以前應做的各樣必要的工作與準備。

a、明確的授課目標。授課目標是判斷授課可否有效的直接依照。因此，目

標設計是有效設計的核心。課題組將要點研究科學的授課目標的組成元素。

b、授課資料的準備與辦理。適合的學習資料是學生能快速實時進入優(yōu)異學

習狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡資源，收集完滿的適合學生閱讀與學習的資料，讓學生能被文本吸引而快樂地進入最正確學習情境。

c、授課行為和組織形式的選擇。授課行為是講堂授課最重要的一個環(huán)節(jié)，

是講堂授課可否有效的要點。授課準備策略要在這個環(huán)節(jié)推行，學生的學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)換。怎樣使教師的授課行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組要點研究的方向。

（2）有效授課推行策略研究

講堂授課實推行為分為主要授課行為、協(xié)助授課行為與講堂管理行為三類。

本課題著力研究講堂授課行為和講堂管理行為的有效性。經(jīng)過一課多議，主題會

診（主題式評課）、寫授課反省、案例剖析等商討方式啟示思慮，比較促動，激

活思想，研究主要授課行為與協(xié)助行為的有機聯(lián)合，講堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組要點研究以下幾個問題：

a、引趣激興，創(chuàng)立情境德國教育學家第多斯惠曾說：“授課的藝術不在于

教授本領，而在于激勵、喚醒、激勵?！迸d趣是學習的不斷動力，是學習成功的

訣要。因此，在小學講堂授課中，教師要依照學生的實質(zhì)和年紀特點、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等要素，抓住學習思想活動的熱點和焦點，經(jīng)過各樣路子創(chuàng)立與授課有關的使學生感覺真切、奇異、幽默的授課情境，創(chuàng)辦輕松友善的對話氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，惹起學生的感情體驗。

b、有效解說。解說法是最基本的授課方法，怎樣使解說有效高效，解說內(nèi)容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

c、有效提問，感悟文本。合時有效的講堂提問是激發(fā)學生思想，教與學

互動、反應的一個特別重要手段，教師只有充分利用這一手段，才能緊緊控制課

堂授課的節(jié)奏和方向，突出授課的要點、難點和要點，進而成為講堂的主導。學

生則會依照教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的要點、難點和關

鍵上，使自己的思想處于一種積極活躍的狀態(tài)，進而更好地走進文本，感悟文本，

對話文本。

d、有效傾聽。講堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必定掌握的一項技術。教師傾聽機會的選擇，學生傾聽能力的提升，是課題組所要關注的一個領域。

e、有效反應。有效的授課依賴有效的反應。反應的合時性，反應內(nèi)容的科

學性與針對性是課題組要研究與研究的。

f、有效活動。有效授課應當追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，

而不是盲動，若是經(jīng)過活動沒有實現(xiàn)授課目標，就是無效活動；怎樣讓學生在討

論、合作、著手等活動中共享講堂生成的優(yōu)異以及活動的科學設計，是課題組所

必定關心的。

g、有效管理。有效管理是有效授課的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支

持，管得太死與放得太散的講堂都不是有效的管理。面對學生這一鮮活的生命體，我們將試一試“人文管理”，追求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提升學習效益。

h、即巧用討論，激活講堂新理念下的語文講堂授課討論方式正漸漸由單調(diào)的教師評向多元討論轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的討論，也有學生對教師的討論，學生之間的互相討論和學生的自我討論。作為教師應緊緊抓住講堂討論語言這一法寶，在授課中利用文本的內(nèi)容進行巧用討論，激活學生的情緒，創(chuàng)辦一種美好的語境，讓講堂討論語言這個最直接、最有效的討論方式真切發(fā)揮其獨有的魅力，使被討論的學生都能獲得學習成功的知足，都能提升學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

i、讀練聯(lián)合，提升能力葉圣陶先生說“中小學語文授課中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練。多年來我素來以為，語文課的主要任務是訓練思想，訓練語言（同時也訓練思想道德），而思想能力和語言能力，少兒時期打下的基礎極關重要?！比羰菍W生在語文課上可是感悟，可是人文，可是一讀終究，可是一味研究，若是學生的聽聞讀寫能力可是關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應當把“練”放在突出的地點上。我們的語文閱讀授課只有讓“讀”與“練”聯(lián)合，在講堂中做到以讀為本，讀練

相融，才能讓學生真切積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文修養(yǎng)才能全面提升，我們的閱讀授課才真切扎實有效。

3．有效授課行為討論研究。

授課討論策略主若是指對講堂授課活動過程與結果做出的系列的價值判斷

行為。討論行為貫衣著整個授課活動的向來，而不能是在授課活動此后。授課評

價策略主要波及學生學業(yè)成就的討論與教師授課專業(yè)活動的討論。建立有效的教

師反省系統(tǒng)，從自我討論、問題反省、授課重建三個方面來引導教師對自己的活

動進行討論，即研究怎樣討論我們語文講堂的有效性。

4．建立促進講堂授課有效性形成的典型課型（研究課）。

在課題行動研究階段，我校將圍繞“有效”，以“一課多議，主題會診（主

題式評課），漸進提升”的校本教研模式為載體，在追求提升學生講堂學習有效

性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來講堂授課傾向的變化（優(yōu)化），形成有

助于教師實現(xiàn)有效授課、學生實現(xiàn)有效學習的講堂授課構造與課型——研究課。

因此，在每個學期的研究實踐此后，最少要錄制一節(jié)研究課，以供比對促進，

同時也形成課題研究的成就。

（五）課題研究的方法

本課題以行動研究法為主。以檢查法、經(jīng)驗總結法、文件法等為輔。

1、行動研究法行動研究是在必然理論指導下，把教育授課實踐與理論相結

合的研究，特別重視實踐者也要成為研究者，研究的結果要實時運用于教育授課

實踐的研究方法。

一方面是各位教師在平時詳細的授課實踐中邊研究邊反省邊總結邊調(diào)整改

進，行家動中研究，在研究中行動，把研究的結果實時運用于實踐。另一方面是

采用要點與一般相聯(lián)合的方法，在組建課題組要點攻關的同時，以學年段為單位

落實研究。平時的商討課，要充發(fā)散揮集體備課的作用，從“有效授課準備（學生與教師的準備）”、“有效授課推行策略（包括有效講堂授課行為和講堂管理行為）”、“有效授課行為討論研究（包括學生學業(yè)成就的討論與教師授課專業(yè)活動的討論）”這幾方面進行會診，議課此后，進行上課，課后再分別就這幾方面進行評課，提出改良方法或建議。課題組再進行小結，不斷研究，不斷完滿提

升，形成“有效閱讀授課”的模式。每個年級組都進行授課商討此后，最后以“一課多議，主題會診”的模式上好一節(jié)研究課。

2、檢查法檢查法主若是經(jīng)過檢查，深入講堂弄清目前講堂授課現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為研究和改良目前講堂授課現(xiàn)狀供應有關依照，以便有針對性地研究。以期達到最正確研究實效。

3、文件法文件法就是收集有關文件資料作為課題研究的理論指導推行材

料。

4．經(jīng)驗總結法激勵教師聯(lián)合自己授課實踐，不斷總結得失經(jīng)驗。

二、課題研究的操作過程

（一）先期準備工作。

為了擬訂更為確實可行的研究計劃，我們課題組人員分工對我校

的語文閱讀授課情況進行了檢查認識，舉行學生問卷檢查及教師會談

溝通，充分明確現(xiàn)狀，找出影響閱讀授課質(zhì)量的要素，找出“高耗低

效”存在的癥結所在，以求能“因材施教”，研究授課有效性的方法。

從對學生的檢查可知，小學五六年級學生60%以上，沒有或極稀有自主閱讀，50%以上的學生很少依照自己的理解公布看法的機會。

對學生閱讀興趣的檢查中，28%的學生沒有閱讀的興趣，55%的學生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%的學生以為對閱讀有興趣（但大家以為這些是優(yōu)等生，興趣只可是是一種對學習的責任而已）。在和教師的會談中，發(fā)現(xiàn)有好多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、溝通的時間，致使造成閱讀授課中的“讀得少，速度慢，收效差，費時多”的現(xiàn)象。

（二）深入學習教育理論，緊緊依賴先進理念。

課題組成員都認識到，要搞好授課工作，要深入進行授課改革，必定要有必然的專業(yè)水平，要做一個研究型的教師，對教育的認識，對教育規(guī)律的掌握，對教育契機的捕捉，都要有極強的專業(yè)能力和專業(yè)修養(yǎng)。因此要寬泛閱讀，學習先進的授課方法，用科學的教育理論指導自己的授課。

因此，我們從研究一開始，就定下了在兩年的研究過程中，要不休學習，抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好授課工作。一方面是集中學習，觀看光碟（學校自購了一套新課標理論與案例光碟），有識字授課、閱讀授課、口語社交、作文和綜合性學習等方面的內(nèi)容，其中閱讀方面的有《怎樣進行有效閱讀授課》（四碟）詳細內(nèi)容有，《》（四碟）詳細內(nèi)容有

另一方面是自學，由課題組介紹一些優(yōu)異的教育理論書籍，堅持共同學習與分別學習相聯(lián)合。做到有指定書目與自選書籍，如必念書：《不做教書匠》（管建剛）；《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）；《葉圣陶

教育文集》（葉圣陶著）；《新教育之夢》（朱永新）等。還有好多可選的書。

（三）議定教改舉措，推行授課改革。學習理論并聯(lián)合學校教育授課工作實質(zhì)，課題組對我校的語文閱

讀授課提出了研究的要點。大家一致以為，學生對語文學習興趣不高，

學習收效差，與教師的授課理念落伍，指導方法不當有關。有什么樣

的授課觀就有什么樣的授課行為，教師不應是知識的化身，主宰講堂

的圣人。教師應是學生的親密朋友，是講堂授課的組織者，指導者。

大家還認識到：學生是學習活動的主體，講堂授課中應表現(xiàn)學生全員

參加，培育學生的合作習慣和合作精神。講堂授課應表現(xiàn)語言的實踐

性，還要關注學生的差別性。

1、盡心指導自主閱讀，引導學生有效預習。

有效的閱讀授課應當從指導學生預習開始。當學生依賴語言資料快樂地專心體驗，在品讀，感悟，玩味，思慮的基礎上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提升學生課前預習的興趣，就要提議學生自主研究，培育自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我。學生預習得充分、有效，學生的學習準備程度就高，學習的希望也高，這必然促進教師更多地去研究講堂，會使講堂授課更為高效，我們也會在這樣的講堂中實現(xiàn)自我的成長。

對預習的要求，我們總結了五個方面，供學生參照：一是生字的預習應當抓住要點字詞，對于音形義，設計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不理解意思的詞，不解其義的語句。那么學生在預習課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準字音，注意生字中簡單寫錯的地方，最幸虧書上寫一寫。二是聯(lián)合語境理解詞語，理清文章脈絡，品析課文題目的精當?shù)?，有機浸透學習方法，培育學生語文能力，培育學生思想的邏輯性和深刻性，對課文

優(yōu)異的語句有獨到的看法。三是認識課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是

一個完滿的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同要旨——中心

思想而組成的有機整體，它在內(nèi)容、語言、感情等方面擁有諸多美點。

讓學生預習時學習掌握課文的主要內(nèi)容，欣賞要點詞句；四是思疑問

難，提升預習收效。教師能夠要修業(yè)生依照預習題目和課后思慮題再

讀課文，提出疑難問題。經(jīng)過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但

不能能理解和弄懂所有問題。因此要引導學生運用畫畫、點點、記記

等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出

思疑。這樣，使學生做到在講堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，

提升聽講收效；五是達成教師設計的預習卡或《講堂作業(yè)》中的預習

題。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”預習能夠很好地養(yǎng)成學

生自主研究的習慣，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，

推進學生不斷進步的“前奏曲”。

2.精心設計授課方案，有效進行講堂授課。

先人云：“凡事預則立，不預則廢”。同樣的道理，授課方案的

利害在必然程度上決定了一堂課水平的高低，而決定授課方案質(zhì)量的

主要要素是教師對課程標準、教材、學生的認識程度。一要掌握課標。

語文課程標準對不同樣階段的學生在知識與技術、過程與方法、感神態(tài)

度與價值觀等方面提出了不同樣要求，對不同樣學段的閱讀授課也有明確

的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀授課的航標燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先認識全冊教材，再深入到每一課，合理

確定授課內(nèi)容。不論是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，

仍是語文能力的訓練與提升，都要明確認識。授課方案才會更有針對

性，才會更趨于合理，有利于提升閱讀授課的有效性。三要熟知學生。

學生是一個個獨到的個體，既有共性，又有個性。他們參加閱讀的積

極性與能力存在著必然差別。這就要求我們充分重視閱讀授課要創(chuàng)立

民主友善的授課氣氛，因材施教。

3、盡心改良授課方法，提升課內(nèi)授課效率。

“授課有法，教無定法，貴在適合”。一個優(yōu)異的教師重視確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學生情況的授課方法，以期用最少的時間創(chuàng)辦出最大的授課效益。

講堂閱讀授課中，第一要特別發(fā)揮學生主體作用。學生是講堂教

學的主體，學生是講堂學習的主人，在講堂授課中要充發(fā)散揮學生的

主體作用。（1）教師要充分相信學生，要成為學生的良師良友，以

誠摯的感情，誠摯的語言創(chuàng)立情況，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。

變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的

可接受性也就越大。（2）教師要調(diào)換學生自主閱讀的積極性，讓學

生多多參加閱讀實踐。經(jīng)過閱讀，不斷感悟，意會到閱讀的興趣。(3)

教師要激勵為主。要用不斷的激勵，來促進學生努力學習，來發(fā)現(xiàn)自

己學習上的進步，不斷收獲成功的歡樂。

其次授課形式要多樣。（1）激勵學生自主學習，勤思多問。學貴在疑。教師在指導學生學習時必然要注意多啟示，不要承辦代替，要激勵他們想問題，提問題，研究問題。問是念書的鑰匙，是思慮的

起點，是深鉆的表現(xiàn)。（2）提議學生合作學習?！昂献鲗W習”就是

把學習中碰到的問題在小組內(nèi)討論，搜尋解決方法。在小組合作學習

溝通中，學生要發(fā)言，要聽取同學的建議，在討論中要當小老師，這

樣學生參加的質(zhì)和量都獲得了提升，主體地位更為突出。（3）引導

學生深入商討。要讓學生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷

去探望，去感悟。

4、盡心張開各樣活動，確實提升授課有效性。

鑒于對課外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，我們課題組以為，閱讀授課限制于課內(nèi)是不夠的，應當張開各樣活動，引導學生廣闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。激勵孩子們閱讀必然數(shù)量的名著，背誦必然數(shù)量的經(jīng)典，進而儲藏大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命確定的意義。利用學校開發(fā)的校本課程“經(jīng)典朗誦”，用好編印的教材《紫藤園》——經(jīng)典詩詞匯編，我們要求語文教師上好每

周一節(jié)經(jīng)典朗誦課，并且張開了各樣活動，如背誦比賽、集體朗誦賽、演講比賽等，惹起學生的閱讀興趣。

5.專心反省授課過程，不斷研究最優(yōu)授課。

有人說：一個教師寫一輩子授課方案不用然成為名師，若是寫三年授課反省就有可能成為名師。可見寫反省是何等重要。沒有反省，就沒有感悟；沒有感悟，就不能夠提升教師的專業(yè)能力，反省能填補授課中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實踐中，要多去反省，不斷提升自己的研究水平，這樣才能促進研究，并更提升語文閱讀授課有效性。

㈣分別試點，全面總結。

為了調(diào)換課題級組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分

散研究相聯(lián)合的方法。利用各人的專長，我們分別對課題研究內(nèi)容進

行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐研究：有效的預習指導、有效

的講堂提問、有效的朗誦指導、有效的討論語言、有效的背誦指導、

有效的講堂練習設計這幾個方面，同時將課題研究與教研組活動、校

本培訓訂交融，將有效語文閱讀授課實踐的理性研究與有效語文閱讀

授課實踐的路子、方法的研究相聯(lián)合。

比方我們研究閱讀授課中“有效的講堂提問”時。經(jīng)過理論學習，

我們將講堂提問的原則歸納為：針對要點、打破難點；惹起思慮、訓

練思想；面向全體、因材施教。我們在不斷地實踐、研究比較中得出

閱讀授課講堂有效性提問的策略有：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住

要點、要點點、疑難點等提問；二是從啟示思想角度看，巧抓機會，

妙設提問；三是從培育能力角度，重視實效，避輕就重。

爾后進行整體歸納。在分別研究的基礎上，課題組人員集中討論，集思廣益，試一試把各自的研究成就，融入授課環(huán)節(jié)的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗誦指導、討論、練習等有效性的研究，整合生成嶄新的、合用于有效閱讀授課各環(huán)節(jié)的策略。三、課題研究收獲與成就剖析經(jīng)過近三年的研究與實踐，我們課題組的研究與我校的語文閱讀

授課都有了顯然的收獲。

1、學生的閱讀興趣不斷獲得加強。我們課題組以為主若是得益

于三點：（1）教師充分調(diào)換學生閱讀的積極，把學生從“題?！敝?/p>

解放出來，多閱讀，讓做題。（2）改良授課方法，充分調(diào)換和保持

學生閱讀的興趣。（3）張開語文活動，激發(fā)學生學習興趣，做到學

生寓學于樂，以趣激學，讓書籍知識實踐化，進而加深和拓寬學生的

知識面。

2、教師的教育理念獲得更新，授課水平有所提升，授課收效有了提升。我校語文教師在各級各樣的評課比賽中，多人獲獎，我們課題組的滿秀東老師在金城江區(qū)教師基本功比賽中，獲得上課一等獎，綜合成績一等獎的佳績。實驗教師撰寫了多篇授課論文、授課方案、