語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思

第頁(yè)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得肯定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩(shī)教學(xué)始終以來(lái)都是不好把握的，許多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難駕馭的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告知學(xué)生一個(gè)道理：“要想相識(shí)事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)探討，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也須要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，注意了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培育讀書實(shí)力，激發(fā)閱讀愛(ài)好。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍寶”“弓”形象的比方，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的奇妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的特性空間。

（3）敬重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培育他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

3.不足之處（思失）。

古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)潔，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。例如，許多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)。古詩(shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“到處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2

《英英學(xué)古詩(shī)》這篇課文用了和以往不同的方式——對(duì)話形式，生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)詳細(xì)生活情景，既學(xué)習(xí)對(duì)話的語(yǔ)言表達(dá)形式，又蘊(yùn)藉古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深化淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。

教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：這篇課文中的小摯友英英把學(xué)到的古詩(shī)背給奶奶聽(tīng)，奶奶很興奮。你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？

生：有，好多呢。

師：那你們情愿背給老師聽(tīng)嗎？

生：情愿。（生紛紛舉手）

生：老師，我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了，我背給你聽(tīng)……

（師以書上的形式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生按對(duì)話形式背誦古詩(shī)）

師：你背得真好，比英英學(xué)得快。

生：老師，可以背其它學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？

師：當(dāng)然可以，你還會(huì)背別的詩(shī)呀？快背給我聽(tīng)聽(tīng)。

生：老師，我在家了學(xué)過(guò)《草》這首詩(shī)，是我奶奶教的，我背給你聽(tīng)……（師引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)不完整的詩(shī)意加以補(bǔ)充。）

師：你真了不得，學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)呀，老師給你們想個(gè)方法：坐在一起的兩個(gè)小摯友各做一回小老師，用書上的對(duì)話形式背給小老師聽(tīng)一聽(tīng)。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話實(shí)力，還激發(fā)了學(xué)生背古詩(shī)的愛(ài)好，在課結(jié)束之前我延長(zhǎng)課堂：

師：剛才，我們把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師聽(tīng)，同學(xué)聽(tīng)，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽(tīng)，爸爸、媽媽聽(tīng)。

師：老師確定在兩周后實(shí)行一次賽詩(shī)會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為一小組，分別把自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)教給小組里的同學(xué)，看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩(shī)多。

這一環(huán)節(jié)，我用兩周的時(shí)間給學(xué)生打算，學(xué)生壓力不大，感覺(jué)也不累，但自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好很高，有的學(xué)生還每天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的狀況，我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們，帶動(dòng)了全班學(xué)生，讓我真正感覺(jué)到學(xué)生在詳細(xì)生活情景中，學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好被激發(fā)了。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3

明白了詩(shī)體之后，我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫平仄，她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了，這是受一般話的影響的，其實(shí)“隔”是入聲字，所以是“仄聲”。假如是標(biāo)平聲的話，就違反了平仄的原則了。整首詩(shī)的平仄如下：

平仄平平仄仄平，

平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，

平仄平平仄仄平。

平仄很重要，這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的：平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦，也就是根據(jù)平仄的原則去讀——

京~口瓜~洲~一水間~~，

鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

春~風(fēng)~又綠江~南~岸，

明~月何~時(shí)~照我還~~。

即使不會(huì)吟，也要懂誦。不懂的人，根據(jù)以往的“2221”或“223”節(jié)奏了，其實(shí)這一對(duì)比，就知道完全不是一回事了。

會(huì)誦了，吟就水到渠成了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，會(huì)誦，“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更精確表達(dá)詩(shī)意，創(chuàng)特色的吟誦調(diào)，那是更好的要求了。

越來(lái)越感覺(jué)到假如語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦，不學(xué)平仄，古詩(shī)詞的教學(xué)就恒久是相隔的，根本不懂古人為什么這樣寫詩(shī)，詩(shī)是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩(shī)的方法，以后他們拿著一首近體詩(shī)或詞，也懂得該從哪些方面去觀賞了，而不僅僅是從字面意思去理解，要知道單憑字面意思去理解，很大可能是曲解了詩(shī)人的情愿和情感的。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4

1、年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí)：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜愛(ài)。

2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個(gè)前提保證，師生才有廣袤的對(duì)話空間，應(yīng)常常訓(xùn)練，并多采納這個(gè)方法。

3、一個(gè)精致的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

4、這堂課的不足之處：

古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。

因?yàn)檎n堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思索、自由言論的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，對(duì)問(wèn)題的思索老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，老師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。

古詩(shī)的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂(lè)、背景圖片、老師充溢美感的語(yǔ)言進(jìn)行彌補(bǔ)。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5

在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特殊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來(lái)看，不是很志向，主要緣由是我過(guò)于注意結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、閑情逸致的樂(lè)趣。

讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言狀況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷漫的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤顯明，但又顯得柔軟，氣氛安靜但又充溢活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠閑脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上假如讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生干脆去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜愛(ài)哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感動(dòng)身，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培育學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞實(shí)力。

其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種閑情逸致的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生供應(yīng)了更廣袤的思索空間。

另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充溢一種詩(shī)情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與老師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，老師就應(yīng)當(dāng)有肯定詞的積累，有肯定的鑒賞實(shí)力，我的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩(shī)的愛(ài)好，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。

2、相識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩(shī)、林"等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的想象力和酷愛(ài)大自然的感情。

課前打算：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛(ài)的古詩(shī)、課件、音樂(lè)

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；

3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)智活潑，天真可愛(ài)。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學(xué)學(xué)過(guò)許多的古詩(shī)，也會(huì)背許多的古詩(shī)，誰(shuí)情愿把自己最喜愛(ài)的詩(shī)背給

大家聽(tīng)。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）

小結(jié)：所見(jiàn)--所望見(jiàn)的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)

2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來(lái)。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開(kāi)火車讀。

(2)、老師信任你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩(shī)流暢地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂(lè)，老師范讀。

學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。

3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩(shī)寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機(jī)解決問(wèn)題）

預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩(shī)意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌頌的聲音）聽(tīng)！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩(shī)句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩(shī)句。

(3)你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛(ài)的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩(shī)??！讓我們一起再來(lái)讀一讀（配上音樂(lè)）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩(shī)想畫面

1、老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導(dǎo)

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）

2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

黃、童：中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

六、編故事

學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里探討一下，試著編一個(gè)故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩(shī)。

2、把你最喜愛(ài)的句子用自己的話寫下來(lái)，或者畫下來(lái)。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7

在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充溢了越來(lái)越深厚的愛(ài)好。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)接著開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激烈的心情寫下了我的課后小記。

一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被敏捷的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和特別精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)打算同樣是一個(gè)不行替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特殊是學(xué)生在課前所打算的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中，讓我真的驚羨，學(xué)生的潛能是不行估量的。他們選樂(lè)之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其支配之合理使原本很生疏的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)打算中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的實(shí)力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中詳細(xì)問(wèn)題的處理實(shí)力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)憂的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)時(shí)常地出現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的實(shí)力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

二。寫詩(shī)、畫詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑

始終以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中許多老師在留意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍?；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩(shī)、畫詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫字，充分呈現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否專心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避開(kāi)了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難心情的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問(wèn)題的思索中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特殊是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生親密關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特殊是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉?！钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的覆蓋下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫面應(yīng)當(dāng)停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生相識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。

同時(shí)也讓他們感受到了品嘗字詞的樂(lè)趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回來(lái)的航線

以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要留意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文老師才智的時(shí)候。正如許多老師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延長(zhǎng)拓展的例子，可以再度利用的例子?！豆旁?shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相像的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫會(huì)畫，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟?qū)嵙团c我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。

四?！爸卦?shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是留意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽視了一點(diǎn)。同時(shí)，我也留意到，對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注意課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與老師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8

《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。

在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對(duì)舊學(xué)問(wèn)的鞏固，二是對(duì)新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)分的。《詠華山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，人物之間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人溝通的學(xué)習(xí)方式，也教化我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人溝通的學(xué)習(xí)方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性讓他們分角色表演。

在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參加到課堂教學(xué)之中，采納了分角色表演的形式，學(xué)生自己去找尋想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。

在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內(nèi)，爭(zhēng)取把對(duì)話的內(nèi)容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特殊強(qiáng)調(diào)了其次部分是比較難以理解的，話的內(nèi)容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并起先表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè)的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜愛(ài)的角色，我協(xié)作著。每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參加，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師確定，在不斷地練習(xí)，并把其次部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎打算好，就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭(zhēng)相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)仔細(xì)視察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的時(shí)候自己須要留意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地呈現(xiàn)，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(zhǎng)得真美麗”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。

學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^，你都能把其次部分背誦下來(lái)，我會(huì)比你背得更好，學(xué)生們?cè)谶@種你爭(zhēng)我趕中學(xué)到的不僅是學(xué)問(wèn)，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。

在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲。“我的收獲是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻?，領(lǐng)悟到的課文所講的主要內(nèi)容，這是比老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的實(shí)力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結(jié)合其次部分的對(duì)話內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9

古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是宏大中華文明的重要組成部分，作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分，它恒久不會(huì)過(guò)時(shí)，并且值得我們?nèi)ヌ接懀瑢W(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗才智與心血的繼承，更重要的是通過(guò)對(duì)它們的學(xué)習(xí)，探討與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀，存在諸多誤區(qū)，因此我們須要進(jìn)行反思。

一、當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、忽視學(xué)生主體地位，忽視詩(shī)歌的多種解讀。

重灌輸，輕體驗(yàn)，重權(quán)威，輕引導(dǎo)，即使老師的觀點(diǎn)是對(duì)的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生，使得學(xué)生少了精神思索的旅程，又是多么的惋惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)問(wèn)同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)相識(shí)事物的程序。另外，有些老師看似“諄諄教導(dǎo)”，實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案，只訓(xùn)練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。

2、過(guò)度強(qiáng)調(diào)知性分析，肢解詩(shī)歌的傾向明顯。

有些老師在教古詩(shī)詞時(shí)，將其劃分段落，總結(jié)段意，在此基礎(chǔ)上駕馭詩(shī)詞的思想情感，分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當(dāng)作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解，把詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程，而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些老師的講解過(guò)于直露，貌似講透了詩(shī)歌，實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美，甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中須要知性思維，但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

3、濫用多媒體。

古代詩(shī)詞意境的體驗(yàn)須要學(xué)生的形象思維，須要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主子公完備地存在于在我們的想象中，而有的老師在上課時(shí)將一喝酒老翁呈現(xiàn)在學(xué)生面前，頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的溝通，炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分留意力，表面上熱喧鬧鬧，事實(shí)上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深化。

詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻特別尷尬：學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)愛(ài)好，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？主要緣由有兩大方面：

1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不感愛(ài)好的緣由，除了對(duì)古詩(shī)文難理解、難背記，把古詩(shī)文視為其次門外語(yǔ)；更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)文非常枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)話，古文無(wú)好用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的：“很是惋惜,現(xiàn)代人所相識(shí)文化教化的基本目的，只是為了'謀生'，有好的專業(yè)，有高的待遇，或能賺許多的錢?！薄抖际锌靾?bào)》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”，卻因僅招到一名學(xué)生而只得短暫停辦，而與此形成顯明對(duì)比的是，同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿。學(xué)生對(duì)古詩(shī)文對(duì)漠視，實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、老師教法上的偏差。

不少老師認(rèn)為，初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少老師一成不變的做法，把古詩(shī)文喜聞樂(lè)見(jiàn)的美感和韻味講解得消逝殆盡，課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調(diào)無(wú)味。所以，老師教法上的單一，自然會(huì)使古詩(shī)文中的養(yǎng)分丟失，進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

二、面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)做出反思：

1、注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

要體會(huì)古詩(shī)詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現(xiàn)的音樂(lè)性和由此表達(dá)的感情，都必需在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的學(xué)問(wèn)，比如平聲讀得長(zhǎng)而輕，仄聲短而重；四言詩(shī)一句兩頓，五言詩(shī)兩頓，七言詩(shī)三頓，頓的位置略延長(zhǎng)、提高、加重等。此外，老師的范讀特別重要，好的范讀能干脆打動(dòng)學(xué)生，使他們克服羞澀心理。

2、運(yùn)用藝術(shù)通感。

在教學(xué)中，老師要充分利用藝術(shù)通感，化實(shí)物為情思，化情思為實(shí)物，化抽象為直觀，調(diào)動(dòng)并貫穿多種感官，從多個(gè)角度加深對(duì)詩(shī)詞意境的理解感受。

用音樂(lè)來(lái)協(xié)作古詩(shī)詞，就是一種有效的手段。對(duì)古詩(shī)詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著情感的，而流淌不居、情感充足的音樂(lè)，正適合于幫助學(xué)生增加這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，配以《春江花月夜》的古箏曲，無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境，然后找出與之相合的音樂(lè)，甚至自己創(chuàng)作一段音樂(lè)，也是很好的方法。

蘇軾評(píng)王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！痹?shī)與畫的相通為我們供應(yīng)了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如，在上白居易的《憶江南》時(shí)，展示一些江南風(fēng)光的圖片，為觀賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然，藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。

3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞，了解的就僅止于這一首詩(shī)詞，對(duì)作者其人、作者的其它作品，對(duì)同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”。

在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí)，若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，介紹他創(chuàng)作的其它詩(shī)歌，既有利于學(xué)生較為深化地理解教材.上的那首詩(shī)，也有利于培育學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的《虞美人》時(shí)，若能兼及李煜的具體生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》(無(wú)言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國(guó))等詞，其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)比單講一首《虞美人》要好得多。

4、開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)設(shè)選修課。

20xx年3月，國(guó)家教化部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，其中初中要求背誦50首，中學(xué)50首?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，接觸足量的古詩(shī)詞，對(duì)于培育學(xué)生觀賞古詩(shī)詞的愛(ài)好和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的`基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際狀況開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生觀賞古詩(shī)詞的視野。比如，有的學(xué)校特地開(kāi)設(shè)了“詩(shī)教’'選修課，有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材，這一做法值得借鑒。

5、老師自身水平提高。

老師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的相識(shí)，明確指導(dǎo)學(xué)生駕馭肯定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事，而應(yīng)視之為對(duì)老師的一種要求，一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí)，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué)，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟精神，更新教化觀念，在實(shí)踐中不斷探究、反思，提高自己的教學(xué)水平。

另外還可以運(yùn)用探討性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的探討性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思索中學(xué)古詩(shī)詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并依據(jù)自己的愛(ài)好，選擇一個(gè)作為課題，課題相同者組成一個(gè)探討小組。然后讓學(xué)生分工合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作相關(guān)課件。最終進(jìn)行溝通總結(jié)，組織學(xué)生上臺(tái)做presentation，展示探討成果，在班級(jí)中傳閱各小組的論文，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品，其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生有著勵(lì)志、修德、陶情、勸學(xué)等主動(dòng)作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不行替代作用的同時(shí)，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，時(shí)至今日古詩(shī)詞的觀賞價(jià)值遠(yuǎn)高于其好用價(jià)值。且隨著的發(fā)展與普及，古詩(shī)詞更加讓學(xué)生覺(jué)得抽象，晦澀。為此，中學(xué)階段的語(yǔ)文老師對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化珍寶在我們這一代沒(méi)落、消亡，我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視必需加強(qiáng)。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10

教學(xué)經(jīng)過(guò)：《絕句》我實(shí)行了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們視察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說(shuō)說(shuō)前兩句寫了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。其次首《村居》更是要求學(xué)生仿照前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

讀讀寫寫：選擇一首自己喜愛(ài)的古詩(shī)或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作愛(ài)好。

不足之處：

時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間驚慌，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充足。教學(xué)時(shí)間支配不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。

改進(jìn)措施：

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1.讓學(xué)生懷著濃濃的愛(ài)好投人到學(xué)習(xí)中去。

2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把兩首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相像之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和歡樂(lè)。

3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)也許的了解;然后結(jié)合注釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。

4．采納多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避開(kāi)單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的仿照。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11

兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了漂亮的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)悟到：《詠柳》如細(xì)筆勾畫，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一樣，即對(duì)春天的贊美和酷愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱忱得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。

誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感溝通的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩(shī)。

在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也有深厚的愛(ài)好，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問(wèn)，似乎看戲的旁觀者，讓我覺(jué)得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)章法而言，美麗的古詩(shī)到了他們嘴中就是干巴巴的話語(yǔ)，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒(méi)有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫地說(shuō)了一句：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩(shī)意時(shí)，不是很盡人意。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12

開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)覺(jué)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)悟到：《詠柳》如細(xì)筆勾畫，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一樣，即對(duì)春天的贊美和酷愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱忱得以升華，本課教學(xué)還奇妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣袤的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

1、在朗讀中與文本對(duì)話，體會(huì)情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：

在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充溢了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的漂亮、溫馨、安靜和祥和。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，假如能先理解詞中的“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最終，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控安排上，有些不合理，最終一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間緣由沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理支配好。

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了很多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我相識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1