《蟬》教案設(shè)計一等獎(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《蟬》教案設(shè)計一等獎(十四篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要，那畢竟該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇一

1.結(jié)合解析理解詩句的意思。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦?！断s》和《詠螢》

3.理解“垂緌〞“流響〞“疏桐〞“的歷〞等疑難詞語的意思。

4.學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。

5.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品性志趣。

1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。

2.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品性志趣。

1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。

2.介紹：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當時詠蟬詩三絕。

1.自由朗讀課文，從中圈出不認識的字或不理解的地方，查字典認識生字。

2.教師檢查初讀狀況。

1.以小組為單位，展示自己對課文的理解。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分，有針對性的提出自己的看法和建議。

2.針對探討過程，提出自己的疑問。

3.教師點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀

4.指名讀古詩，集體正音。學(xué)生嘗試用簡單的話說說詩的含義。

5.學(xué)生再次自由讀古詩，邊讀邊思考詩的含義，畫出不理解的地方。

6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖，借助工具書自己理解詩句含義。

7.生逐句交流自己的理解，相互啟發(fā)補充。

1.教師出示重點詞語的意思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握。（現(xiàn)在你們能完整的說出詩句的意思了嗎？）

2.集體交流，教師趁機拓展，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩，學(xué)生識讀，教師有針對性的指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語含義：

的歷：光明的樣子飄飄：在風中搖擺不定

恐畏：擔憂，畏懼

4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩句意思。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇二

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬〞的故事勸告吳王，使他消去了攻打楚國的念頭。從而透露了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的大膽精神和機靈品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患〞的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的大膽精神和機靈品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患〞的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬〞之間的關(guān)系。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學(xué)生的實際狀況，確立教學(xué)目標，精心設(shè)計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言，重視培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬〞這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸〞，感悟人物形象，通過大臣的“勸〞與少年的“勸〞的比較以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實運用。

一、說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回復(fù)

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、品讀“勸〞，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸〞

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但假如……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：對比一下，你贊同誰的看法？為什么？（大臣們，他們考慮對比周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！〞）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸〞

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話表達“螳螂捕蟬〞的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、探討：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸告吳王。〞“可是，……怎么辦呢？〞

（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意?！贿B轉(zhuǎn)了三個早晨。〞

提問：從這段話中，你體會到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他十分愛國。）

（3）“少年終究被吳王發(fā)現(xiàn)了〞

提問：從這句話中你們體會到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜沖動之情，表現(xiàn)了機遇的來之不易。）

（4）“我在打鳥〞（表現(xiàn)了少年的機靈）

“吳王來了興趣〞（說明少年的話起了作用，顯示了他的機靈。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活好玩兒。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一好玩兒的景象，這足以證明這少年十分機靈。

4、師：那么少年講這個故事的目的畢竟是什么？（勸告吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！〞）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。〞）

（1）理解：恍然大悟

（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……〞和“蟬、螳螂、黃雀，它們……〞）

6、分角色朗讀全文

（三）對比“勸〞，感悟人物

1、教師引導(dǎo)：大臣們勸告吳王是由于——（生答），少年也勸告吳王是由于——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。示意攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。假如說大臣們的動是“直勸〞、“力勸〞的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計策。從少年的大膽和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機靈大膽）

三、表演故事，深入體會

1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個聰慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

（強調(diào)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，計劃一下在適當之處參與人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當點評。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

五、布置作業(yè)

1、課后第3題

（1）處死：“死〞與“生〞相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死〞表示不可更改。

2、課后第4題

由于吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他消去了攻打楚國的念頭。

3、補充

（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！〞的理解。

（例：貪玩圖一時開心而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學(xué)成問題……）

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇三

★正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬〞等詞的意思。

★朗讀課文，能用自己的話陳述這個故事。

★了解文章的表達順序，抓住細節(jié)描寫體會蘇格拉底的情感。

★培養(yǎng)學(xué)生搜集，整理資料的能力。

★通過各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會蟬蛻變過程的痛楚。

★通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作，品詞悟句體會蘇格拉底的情感，體會文章所蘊含的深刻道理。

能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇，應(yīng)當遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律;痛楚與挫折是成長過程中不可缺少的資產(chǎn)。

教具準備：

多媒體課件

課前準備：

搜集有關(guān)蘇格拉底，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這篇課文很感興趣，學(xué)得很認真，現(xiàn)在老師來考考你們，(出示課件：填詞)我們回憶課文內(nèi)容，看誰填的最確切?看誰的字寫得最美麗?

2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，請小組長檢查本小組同學(xué)的答題狀況并匯報。

3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎?

4、同學(xué)們，你們見過蟬的幼蟲嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片)，這些丑陋的小東西是如何變成漂亮的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個謎，在咱們同學(xué)們心中也是一個謎，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨〞是如何變成“白天鵝〞的，默讀課文，畫出感想最深的詞句，細細讀，并在旁邊作批注。(同學(xué)讀課文)

二、研讀文本

我們先來看學(xué)習(xí)卡片一，小組間交流一下共同完成

(一)小組交流

(二)全班交流、品讀感悟

師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!

師：蟬蛻皮的過程是痛楚而漫長的，這驚心動魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎?深深的震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內(nèi)心宛如蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛楚。看到這驚心動魄的一幕，有誰不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。

師：那么，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二

1、小組探討

2、同學(xué)交流

師：說的太好了，我們知道，這幼蟲的身體極其嬌嫩，稍不提防就會受到傷害，誰能把蘇格拉底提防翼翼的、輕柔的動作和他對蟲兒的憐愛之情讀出來。(指名讀)

師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項工作，我們和蘇格拉底該松口氣了?？墒虑橄裎覀兿胂蟮哪菢影l(fā)展嗎?結(jié)果又是如何呢?

三、發(fā)揮想象，感悟道理：

師：在這里用了比較的手法，丑陋的幼蟲經(jīng)過痛楚的煎熬，變成了漂亮的、真正的蟬，而經(jīng)過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示?

師：說的太好了，同學(xué)們假使你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底，面對擁有漂亮翅膀的同伴們，面對所有成長中的生命，你想對誰說些什么呢?(出示課件)

1、自己寫一寫

2、全班交流

四、總結(jié)全文

師：我們每個人的成長都要經(jīng)歷挫折，付出汗水，就宛如蟬的蛻變過程一樣漫長。想要精彩的人生必需靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來〞。愿你們每個人都能擁有一雙奮飛的翅膀。

(學(xué)習(xí)卡片一)

讀3-8自然段小組探討：

1、蘇格拉底為什么要幫助蟬?

2、這些蟬的幼蟲蛻變過程畢竟是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來的?

3、體會修辭手法的運用，有什么好處?

4、你對哪句話，哪個詞語印象最深?為什么?從中你能感受到什么?

5、有感情的朗讀。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇四

1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。

2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。

2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬愛好演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、精讀課文2—4自然段。

1、學(xué)生自由讀2—4自然段。

邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。

2、同桌探討交流蟬脫殼的方式。

3、全班交流。

（1）蟬是怎樣脫殼的？

學(xué)生回復(fù)問題時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、開啟、伸直、翻、勾住、蛻〞。

（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種古怪的體操。〞寫具體的。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導(dǎo)。

三、精讀課文5—10自然段。

1、學(xué)生自由讀5—10自然段。

邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬愛好演奏的特點？勾畫重點詞句。

2、同桌探討交流雄蟬愛好演奏的特點。

3、全班交流。

（1）蟬有哪些特點？

學(xué)生回復(fù)問題時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會理解課文。

（2）抓住蟬愛好演奏，視覺靈敏，聽覺特別這幾個特點，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導(dǎo)。

四、聯(lián)系實際

1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我迷醉中不停的演奏場景。

2、有感情的朗讀課文。

板書：

蟬

脫殼古怪的體操

唱歌天才的樂師

視覺十分靈敏

聽覺十分特別

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇五

中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動〞之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1.通過朗讀，學(xué)生探討對生命有什么新的思考，可以從文中找出句子做出解答，并說說對句子的理解。

——“哪管是九十年，九十天。都不過要好好地活過。〞對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

2.這是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往眼中的蟬是什么樣子的？

——文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

3.對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤?、理解，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

——是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）

4.朋友的話透露了什么樣的哲理？

——生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必需好好活著。不管是九十年還是九十天，都不過要好好活過。

5.文中哪些地方說明也體悟到了生命的意義？

——最終兩段。

1.探討：由以往的“煩〞轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕〞，這種寫作方法有什么不同之處？

——先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話后令詫異起來，對蟬產(chǎn)生了可憐和理解，此處開始揚。運用了先抑后揚的寫作方法。

2.探究質(zhì)疑：最終結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

——由結(jié)尾的“寬恕〞照應(yīng)開頭的“煩〞，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

1.你是怎樣理解結(jié)尾句的？

探討并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的終止。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我〞以往對蟬的不敬全部消除了。

2.探討：你認為應(yīng)當怎樣做生命才有意義？

探討并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)當積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇六

1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事，你來讀課題。

大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認真聽、認真記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

（依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬清閑自由逍遙

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子剛要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟）

2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學(xué)生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）

3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便消去了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認真聽、認真記，待會兒請你來講這個故事。

（邊講故事，邊出示圖畫和方才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，清閑地叫著，自由逍遙地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

1.同學(xué)們聽得很一心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上方才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

2.現(xiàn)在誰樂意來講這個故事？（施以勉勵）

（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，清閑地唱著歌，自由逍遙地吮吸著甘露……）

3.故事聽完了，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？（師指指聽寫的詞語。）（她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪?。）表揚，勉勵。誰還樂意讓大家享受一番？

1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸告吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟〞怎么理解？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

3.寫到這兒，你還有什么問題？（少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸說，為什么會聽那個少年的話？）適時解決不解

4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。示意攻打楚國隱伏的禍患。）

5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。假如說大臣們的勸是“直勸〞“力勸〞的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機靈大膽……）

1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計策。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿聰慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個聰慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。

（請兩位同學(xué)上臺）你們兩個是演員，誰是導(dǎo)演？

今天請大家產(chǎn)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演〞們導(dǎo)的機遇。）

2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

（選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

（清早，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，貌似在等什么人，卻又裝出一付一心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學(xué)生開始上場表演）

看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成有名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了?。ㄏ抡n）

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇七

1．能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永〞等9個生字，重點讀準“才干〞一詞的音；認識部首“言字旁〞，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識、本、領(lǐng)〞3個字。

2．能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3．能根據(jù)提醒說清課文的大致內(nèi)容。

4．了解蟬最終沒有學(xué)到才干的原因，知道學(xué)才干不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。

兩課時

第一課時

1.能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永〞等9個生字，重點讀準“才干〞一詞的音。

2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

3.能根據(jù)提醒說清課文的大致內(nèi)容。

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

一、拼音引入，透露課題

1.板書音節(jié)：chán，指名拼讀。

2.板書：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬〞。

師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單〞（板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。

3.透露課題，齊讀課題。

結(jié)合透露課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準翹舌音。通過板書，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復(fù)習(xí)，加深對“形聲字〞的認識。

1.穩(wěn)定標小節(jié)號。

（回憶方法——自己標小節(jié)號——集體核對）

2.自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節(jié)。

借助漢語拼音自讀課文、標小節(jié)號是初讀課文的常規(guī)步驟。對于標小節(jié)號這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標小節(jié)號的方法及注意點并放手讓學(xué)生自己動手實踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和把握自主閱讀的最基本的步驟。

1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。

出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。

（2）劃出生字組成的詞語。

2.游戲穩(wěn)定，核對詞語。

（1）游戲：拼音節(jié)，請詞語。

（媒體出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）

重點關(guān)注:

?很（前鼻音，“很〞就是“十分〞的意思。）

?才干（分清前后鼻音。）

?知識（整體認讀音節(jié)）

（2）媒體示范、全班比對檢查。

3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩〞

把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分

的時間讀文，勉勵學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。

“圈生字、劃詞語〞有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們逐漸形成“不動筆墨不讀書〞的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，各有側(cè)重地對簡單讀錯的字音進行一次集中的正音。

1.出示句子，同桌練讀。

媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。

（2）蟬不以為然地說：“知了，知了！〞

（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！〞

2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚〞。

本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。

1.指名分節(jié)讀課文，穩(wěn)定讀書習(xí)慣。

2.齊讀課文。

3.根據(jù)提醒說清故事大約內(nèi)容。

（1）師帶讀提醒。

出示：由于蟬的叫聲___________，所以幾位著名的謳歌家想__________。（怎么樣）（干什么）可是，蟬不樂意學(xué)。結(jié)果，它___________。

（怎么樣）

（2）同桌交流。

（3）逐句交流，隨機學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)〞。

第一句：

師：誰來交流第一句？

師：可不是一般的謳歌家，而是，著名就是名氣很響的意思。誰能

讀好這個詞？（著名）你有好方法記住“名〞嗎？指名說（關(guān)注規(guī)范表達）

師：那著名的謳歌家想干什么呢？（出示：才干）

師：你怎么記住“本〞這個字？（指導(dǎo)用加一加的方法識記）“領(lǐng)〞這

個字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達）邊說邊在桌上寫一寫。

師：再來讀好這個詞語。

其次句：

師：可是蟬不樂意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？

(4)齊讀。

分節(jié)讀課文是對學(xué)生從前預(yù)習(xí)課文時標小節(jié)、讀準字音的再一次反饋。同時借助填空整體進入，通過“說一說〞、“寫一寫〞繼續(xù)加強生字的識記，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。

1.小結(jié)。

2.指導(dǎo)寫字，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)〞。

通過老師示范，培養(yǎng)學(xué)生細心觀測、認真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫作為切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導(dǎo)。教師要勉勵學(xué)生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時間加以實踐。

1．正確朗讀課文。

2．根據(jù)提醒說說課文的大致內(nèi)容。

1.能在語言環(huán)境中穩(wěn)定認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永〞等9個

生字；認識部首“言字旁〞，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識〞。

2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3.了解蟬最終沒有學(xué)到才干的原因，知道學(xué)才干不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

1.引讀填空，回想故事內(nèi)容。

2.導(dǎo)入新課。

1.指導(dǎo)數(shù)句。

2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。

3.分句開火車交流，正音。

4.齊讀第2節(jié)。

師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位謳歌家（板書：謳歌家）想教（板書：想教）蟬學(xué)才干（板書：才干）？

1.思考：課文中提到了哪幾位著名的謳歌家？

2.交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀

3.聽鳥叫聲，加深了解。

1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）

2.師生協(xié)同讀句，隨機指導(dǎo)識記、書寫“識〞。

a.發(fā)音

b.識譜（出示詞卡）

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇八

1、在觀測和探討中，進一步穩(wěn)定對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。

2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

在觀測和探討中，進一步穩(wěn)定對折疊符號的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。

幼兒能獨立看圖折疊完成作品。

折紙步驟圖幼兒用書“涼快一夏〞

一、猜謎語，引出蟬

1、小朋友，今天老師帶來了一個好聽的謎語，請你們細心聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。〞

2、請幼兒猜，教師說出謎底“蟬〞。

3、夏天來了，小朋友有沒有看到好多蟬，蟬也可以叫它知了，由于它的叫聲很像在說“知道，知道〞。

二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。

1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的?

一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法

2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。

請幼兒自己先看圖，并說一說。

3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。

②上角依虛線向下折。

③上層的上角依虛線向下折。

④頂角依虛線向下折。

⑤左右角向后折。

⑥添畫眼鏡，這樣就完成了。

二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)其次種折紙的方法

(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會老師要請你們自己看圖進行折紙，看圖的時候一定要看明了箭頭的方法。

三、介紹材料及活動要求

1、小朋友，今天老師為你們多準備了幾張正反形紙，假如你折的快一些，就可以多折幾個，你也可以想方法讓你的蟬變得更美麗，譬如涂上美麗的顏色，剪貼一些花紋等等。

2、折的時候一定要自己認真去看圖，看明了每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時候都要記住壓好。

3、折好后，老師會幫你們寫好名字，我們最終把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時候小朋友要自己看，粘出不同的神態(tài)來。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇九

１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個故事的含義。

２．學(xué)會有條理地復(fù)述故事。

３．能夠用這個故事所透露的道理理解生活中類似的事例。

１．劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

２．選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳聞，并夾有的討論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊凄愴的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子剛要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（剛要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種狀況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相像的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人假如這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂〞。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

１．本故事給我們表達了怎樣一種場景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（“蟬〞、“螳螂〞、“黃雀〞都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

３．這個故事告訴我們什么道理？

（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來譏諷那些只顧眼前利益而不防范后患的人。）

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，消去了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸告吳王，對比一下。出示結(jié)果比較。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！〞于是消去了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警戒，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心〞，蟬：高高在上，清閑地叫著，自由逍遙地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子剛要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正由于急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警戒，忽視了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心〞得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)當想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能由于貪圖眼前的利益，而忽視身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽略）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。假若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，表達在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我欽佩。

a聰慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，透露道理，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到其次小節(jié)。

c講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

d耐心——為了說服成功，耐心等待機遇。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）假如吳王仍舊沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的方法）

好一個令人欽佩的少年，用聰慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相像的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬〞的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽略）身后的禍患

反思：

這篇課文有大量名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，由于有一個心結(jié)沒有開啟：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想〞的理解，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么〞？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的透露，還讓學(xué)生領(lǐng)會了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進文本，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我欽佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達的空間。

2、概括主要內(nèi)容時，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心〞，不要太瑣碎。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十

⒈教師談話：在生活當中你都會遇到你“最欽佩的一種行為〞或“看不慣的一種現(xiàn)象〞。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講〞，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認識和理解。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最欽佩的一種行為〞“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會怎樣？

⒈設(shè)計演講要注意的三點。

①想好演講的內(nèi)容。（我欽佩的行為是什么，為什么要欽佩，怎樣欽佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選適合的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，相互啟發(fā)，完善演講準備。

⒈以小組為單位暢談。

⒉勉勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價，選出最正確演講者。

寫一篇作文，把〞最欽佩的行為“或〞看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動人地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實戰(zhàn)演練]

1、解釋以下句子中的加點字。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2、以下句子中的“其〞各指代什么？

⑴園中有樹，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？

5、這個故事能給我們哪些啟示？

螳螂捕蟬：

1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸

2、⑴樹；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動人地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十一

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能依據(jù)課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽略身后隱患的'道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、大膽。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸告吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學(xué)先點撥點撥。）指示示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬〞圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸說，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系方才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很簡單能擊敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想〞）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假使你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十二

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語。

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂〞兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬〞的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬〞是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到對比難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

1、指名讀課文，注意改正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查以下詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由逍遙、恍然大悟〞。

（1）假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，清閑地叫著，自由逍遙地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體探討。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防范時進入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由逍遙：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互探討交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬〞的故事，奇妙地勸告吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，消去了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

1．能用簡單的語言陳述“螳螂捕蟬〞這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬〞這則寓言的寓意，并能分析明了“螳螂捕蟬〞與“吳王伐楚〞之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

能有感情地朗讀人物的對話。

了解“螳螂捕蟬〞這則寓言的寓意，并能分析明了“螳螂捕蟬〞與“吳王伐楚〞之間的關(guān)系。

1．請同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬清閑自由逍遙

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們方才聽寫的這些詞語，你能用簡單的語言來說說“螳螂捕蟬〞這個故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，，再請人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意，及時予以確定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。假如你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這則寓言。

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣陳述的呢？讓我們認真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟〞出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提醒：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時間自學(xué)，請你要抓緊時間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個問題

（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！〞

②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流其次個問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終究明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個問題

（①交流的重點應(yīng)當是少年的聰慧。提升：大膽要有聰慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個適合的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計策。少年就是一位有勇有謀，充滿聰慧的人。）

②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是更加賞識的一位。由于正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你愛好的人物。靠著你對這個人物的愛好，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會智勸

深明大義，知錯就該）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個道理已經(jīng)銘刻于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補充寓言

“螳螂捕蟬〞既是一則好玩兒的寓言，又是一個能啟迪人的聰慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。

《蟬》教案設(shè)計一等獎篇十三

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》其次課時教學(xué)設(shè)計。全文分“準備攻打楚國→少年奇妙勸告→消去攻打念頭〞三部