信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師能力的要求

最新資料推薦最新資料推薦#/8信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師能力的要求信息技術(shù)與課程整合中教師能力的要求欲實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教師應(yīng)考慮在自己的學(xué)科教學(xué)中提升信息素養(yǎng)，使其與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程融合為一體。為此，還應(yīng)具備信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力。一、教師在信息技術(shù)方面的能力教師的信息能力指的是對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解和基本操作能力，這種能力正是現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。信息時(shí)代的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)，對(duì)教師而言計(jì)算機(jī)的基本操作及相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)小課件的制作，關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，都是教師在實(shí)施信息技術(shù)進(jìn)入課堂中必須掌握的基本能力。對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等5個(gè)培訓(xùn)模塊。高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體作品制作等4個(gè)培訓(xùn)模塊。二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)理論是20世紀(jì)60年代末在美國(guó)首先形成和發(fā)展起來(lái)的，80年代引入我國(guó)，是教育技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)理論隨教學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的不斷完善，形成了以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它本著為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來(lái)解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；運(yùn)用系統(tǒng)的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程與程序，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)地統(tǒng)一為一個(gè)整體，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)既具理論性，又具實(shí)踐性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為提高教師的理論素養(yǎng)，以及教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展是強(qiáng)有力的工具，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的核心能力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中教師必須運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，探索新型的教學(xué)模式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力如何呢？有人通過(guò)問(wèn)卷、訪談進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。老教師備課往往是基于經(jīng)驗(yàn)性的，新教師的培養(yǎng)一般是通過(guò)老教師的傳、幫、帶。因此，教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃與安排缺乏系統(tǒng)的、理性的、整體的思考，基本上流于一種固定的簡(jiǎn)單的程式。教師的備課一般僅僅落實(shí)到備課內(nèi)容，教師將大部分備課的精力放在如何呈現(xiàn)知識(shí)、如何講授知識(shí)上。教學(xué)中普遍存在滿堂灌的問(wèn)題。再者，盡管學(xué)校在新信息技術(shù)的硬件配置上相對(duì)較高，但教師真正在教學(xué)中對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用還很少，即使在使用時(shí)，從指導(dǎo)思想上往往是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與具體方法，出現(xiàn)了機(jī)械電灌代替了人灌的情況，這與目前信息化社會(huì)及素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的要求極不適應(yīng)，陳舊的教學(xué)觀念和方法，成為教師能力和素質(zhì)提高的瓶頸。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來(lái)促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師急待發(fā)展的一種新能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成，應(yīng)聚焦在幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本的理論。從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，改變了以往只注重教，而忽視學(xué)，造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)其間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整合的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀摩其他老師的優(yōu)秀案例，討論分析其特點(diǎn)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并和其他老師一起分享設(shè)計(jì)成果，得到反饋信息修改完善自己的設(shè)計(jì)方案，作為學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)中體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程。注重教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師們應(yīng)在具備了一些基本的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。三、信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施的能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力，能運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能在不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源?，F(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、從單一的知識(shí)傳遞變?yōu)橹匾晢?wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生存能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括講解能力和答疑能力，尤其要重視適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式能力，涉及到情境創(chuàng)設(shè)的能力、內(nèi)容與方法的鏈接能力、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力等方面。內(nèi)容與方法鏈接的能力內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)必須有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到順利解決問(wèn)題的目的。老師們?cè)诰邆淞艘欢ǖ男畔⑺仞B(yǎng)、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合為一體。如老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這就需要一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。有一位教師在講物理課原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采取用一只雞蛋提出教學(xué)中的問(wèn)題，表面上看起來(lái)沒(méi)有什么聯(lián)系的東西，經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，假如你從未吃過(guò)雞蛋，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雞蛋，現(xiàn)在你想知道這東西里面究竟是什么？有什么辦法嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：把它打碎！老師接著又說(shuō)：如果你不打碎它，又想知道它里面是什么，有什么辦法嗎？同學(xué)們想出了許多方法，有光照法、透視法、旋轉(zhuǎn)觀察、稱量等等，最后老師將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)雞蛋幾乎漂浮在水面上，老師把雞蛋打開，原來(lái)是一個(gè)空雞蛋，成功、滿足的表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，老師趁熱打鐵順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索常采用的思維方法就是通過(guò)觀察物理現(xiàn)象――提出假設(shè)――構(gòu)建理想化物理模型一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為此每個(gè)同學(xué)都扮演成小科學(xué)家，讓時(shí)光倒流一百年，師生共同做原子世界的科學(xué)探索，同學(xué)們大膽地提出原子結(jié)構(gòu)的各種假想，不少同學(xué)提出的構(gòu)想和科學(xué)家提出的模型非常接近，學(xué)生們進(jìn)行了研究和探索，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了結(jié)論，消除了對(duì)科學(xué)發(fā)明的神秘感，將沉悶的教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法結(jié)合為一體，拓展了知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例說(shuō)明只要通過(guò)內(nèi)容的深入挖掘，找到與之匹配的靈活的方法，就能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，特別是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在內(nèi)容的表現(xiàn)及方法的選擇中教師有了更大的創(chuàng)造空間。協(xié)作性教學(xué)的能力在信息時(shí)代，教師們處在與他們提供給學(xué)習(xí)者同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中：一種具有挑戰(zhàn)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息時(shí)代，協(xié)作將成為人類做事的重要形式。協(xié)作也是現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要形式，例如：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)個(gè)體之間的相互影響，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而教師的協(xié)作教學(xué)形式在工作中也是常見(jiàn)的，它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是問(wèn)題解決中的有效方法。一個(gè)教師必須具備與其他教師或?qū)I(yè)人員進(jìn)行成功協(xié)作的能力，這能力也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力的重要素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景。信息化教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性，教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等通訊手段可以進(jìn)行超越時(shí)空和地域界限的協(xié)作，打破了以往封閉自鎖、將自己與他人隔離開來(lái)從事研究的局限。因此，教師利用技術(shù)可以建立更為便捷、有效的協(xié)作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力雖然現(xiàn)代教育的核心是把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，但是教師的作用也同樣不能低估。例如：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題的初期，要求學(xué)習(xí)者立即明確課題、進(jìn)行探求活動(dòng)是比較困難的，需要教師有效的幫助。當(dāng)然，此時(shí)教師的教學(xué)不是單純的傳遞知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。例如認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法；示范（.的方法，通過(guò)觀察示范，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；支架式（）的方法，通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)作，解決問(wèn)題的方法等。由此可見(jiàn)這種能力不是單純傳遞知識(shí)的能力，不是從教師的方向如何傳遞信息的方法，而是為了使學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助的能力，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系的方法。綜合評(píng)價(jià)的能力對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在重結(jié)果、輕過(guò)程；重知識(shí)考核、輕能力考核；重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等弊端，教師應(yīng)具備進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的能力，采用實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、電子作品集的評(píng)價(jià)、概念圖的評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生