淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感缺失問題及教育策略

淺談科學(xué)授課中學(xué)生感情缺失問題及教育策略——基于使用小學(xué)科學(xué)(校正版)教材過程中的點(diǎn)滴領(lǐng)悟大綱：隨著校正版教材的推出，在執(zhí)行內(nèi)容的過程中，在權(quán)衡知識(shí)技術(shù)、過程方法和感神態(tài)度方面三者關(guān)系時(shí)不到位，使授課過程中出現(xiàn)學(xué)生參加科學(xué)研究時(shí)情感缺失，缺失于教師對(duì)教材內(nèi)容生疏、環(huán)節(jié)安排與辦理不合理、課堂授課心態(tài)不正等問題，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐授課和參加一線學(xué)習(xí)收獲來說說授課中的感情缺失問題與授課策略.要點(diǎn)詞：科學(xué)授課；感情缺失；教育策略“關(guān)注人（關(guān)注感情、態(tài)度、價(jià)值觀）與關(guān)注學(xué)科（關(guān)注知識(shí)、技術(shù)與過程、方法）是授課中一對(duì)重要的關(guān)系，教育的實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人,關(guān)注感情、態(tài)度、價(jià)值觀是以人為本思想在授課中的表現(xiàn)。運(yùn)用到科學(xué)課中的看法建構(gòu),是以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主觀意愿為動(dòng)力，也就意味著感情是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！?在倡議培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣的教育授課中，我們敬愛了孩子們的主體地位,教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作、研究、互動(dòng)交流,而此刻所存在的一些細(xì)微問題經(jīng)常被我們所忽視——感神態(tài)度價(jià)值觀。一、科學(xué)授課中學(xué)生感情缺失的表現(xiàn)從校正教材出來后聽的一些課例和對(duì)常態(tài)課的觀察,重申有效研究下的看法建構(gòu)或許看法引領(lǐng)下的研究活動(dòng),在關(guān)注落實(shí)“三維目標(biāo)”的過程中,忽視了學(xué)習(xí)者在此過程中的感情:對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺乏耐心——如教師對(duì)內(nèi)容沒“見好就收"，或“橫生枝節(jié)”過了，或沒有梯度，看法一步到位;對(duì)研究后的思慮甚少——在意義上經(jīng)常表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)>結(jié)果”,在關(guān)注實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師忽視了科學(xué)態(tài)度的形成；3。教師心如止水，學(xué)生的感情與誰共鳴——不時(shí)表現(xiàn)為“意義"取代“事實(shí)”；1梁秋蓮《小學(xué)授課中感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)》人教期刊2005年第4期1二、課堂授課中學(xué)生感情缺失的原因解析（一）感情缺失于——教師對(duì)教材生疏做每件事總有一個(gè)從陌生到熟悉的過程,對(duì)小學(xué)科學(xué)校正版教材，初次感覺是內(nèi)容整合變動(dòng)較大,備課時(shí)對(duì)活動(dòng)難安排及執(zhí)教預(yù)設(shè)太生疏，列舉一些一線課堂表現(xiàn)的問題來說明:課題情況記錄感情缺失原因《磁鐵有活動(dòng)“檢驗(yàn)硬幣"的商議與操作時(shí)間都高出對(duì)活動(dòng)與活動(dòng)（環(huán)節(jié)與磁性》活動(dòng)“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”，把更多時(shí)環(huán)節(jié)）之間缺乏意義衡間安排在活動(dòng)二，對(duì)活動(dòng)三只做個(gè)別體驗(yàn)。量—-指向三維目標(biāo)?！稖y(cè)量水課上只進(jìn)行了“測(cè)量水的溫度"中測(cè)量方法對(duì)教材的一種照搬，缺的溫度》的交流和溫度測(cè)量,沒法安排時(shí)間“推測(cè)水乏對(duì)目標(biāo)的再科學(xué)處溫的變化”。理?！稌円菇唤處熞獙W(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)打破，造成誘惑成妄圖不夠明確，學(xué)生的替現(xiàn)象》為本課此后的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可在講解模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力被緩減。時(shí)，教師卻用平常經(jīng)驗(yàn)講解了學(xué)生的推理.校正教材與過去的教材有較大差別,有些課增量（如《測(cè)量水的溫度》)，難辦理；有的課調(diào)整后的授課價(jià)值比過去的要好（如《晝夜交替現(xiàn)象》）等等，因?yàn)樯?，因此在目?biāo)整合、資料結(jié)構(gòu)、科學(xué)知識(shí)上都有待于教師去“下水研究".（二)感情缺失于--教師重認(rèn)知輕感情可能是教師對(duì)校正教材的陌生，可能是受傳統(tǒng)授課模式的影響，課堂很多時(shí)候總停留在一個(gè)水平線上,由于過多重復(fù)、重申知識(shí)，而造成感情箭頭往下走。因資料而起的，像《磁鐵有磁性》課中環(huán)節(jié)“磁鐵能吸什么”需要對(duì)十幾種資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能建立起看法，很多時(shí)候?qū)W生的研究欲望被教師的過于一一介紹資料而耽擱；也有由于教師為了幫助學(xué)生消化新看法而過多地舉例而造成課進(jìn)行地不順利，如水的三態(tài)變化、宇宙等較為抽象的內(nèi)容授課時(shí)，經(jīng)常教師越關(guān)注本堂課的看法完成，反而越是帶來反效應(yīng)，本來量不多、思路清楚的課堂，而由于舉例太多而使學(xué)生對(duì)看法混淆，其實(shí)更多時(shí)候，我們較給學(xué)生的是興趣,一種能自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2自然我們也得認(rèn)同有些課的本來量多又受35分鐘的時(shí)間限制，知識(shí)這一維目標(biāo)會(huì)較關(guān)注,像很多名師挑戰(zhàn)的課《浮力》、《研究馬鈴薯沉浮的原因》.（三)感情缺失于——師生感覺有出入“造成教育青少年困難的最重要的原因,在于教育實(shí)踐在他們眼前以光溜溜的形式進(jìn)行,而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感覺有人在教育他們的.”—-蘇霍姆林斯基如某老師在執(zhí)教《磁鐵的兩極》一課時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)的“冷場(chǎng)”：“冷場(chǎng)”于問題提出：在研究“磁鐵什么地方磁力大”環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)老師直接讓學(xué)生猜想釘子在蹄形磁鐵中心點(diǎn)松開后的可能會(huì)怎么樣，學(xué)生關(guān)注釘子可否能被磁鐵吸引，教師關(guān)注釘子往哪邊傾斜，關(guān)注點(diǎn)有分歧，何以共同商議實(shí)驗(yàn)方法.(說明：實(shí)驗(yàn)延時(shí)、數(shù)據(jù)不科學(xué)，組一：20，0，0，0，20;組二：14，5,0,8,14；組三；11，11,0,5，10）“冷場(chǎng)”于看法過分：教師在失敗的數(shù)據(jù)上得出了“磁鐵有兩極”，這樣的看法由于與很多小組數(shù)據(jù)不吻合而使學(xué)生產(chǎn)生排斥感，授課活動(dòng)二“研究?jī)蓚€(gè)磁鐵兩極間的互相作用”，從感情上已經(jīng)冷漠了學(xué)生的感覺,授課已經(jīng)失去了驅(qū)動(dòng)力，因此睜開活動(dòng)二的收效是好像“啃石頭"“人如木頭”。三、課堂授課中的感情修飾策略（一)清楚感情線，整合三維目標(biāo)1。抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)辦優(yōu)異課堂氣氛優(yōu)異的發(fā)言,能迅速除掉師生隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自但是然地進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有一些別開生面的發(fā)言能將授課內(nèi)容有機(jī)浸透。欣賞一下《磁鐵有磁性》和《水》的導(dǎo)入:《水》《磁鐵有磁性》（在投影儀上放一杯水,燒T：你們剛剛叫我“林老師”.杯底下放有一張寫有“4”T:你們知道林老師來自哪個(gè)學(xué)校嗎？的紙）S:林老師來自仙巖一小.小朋友們，從大屏幕上你T:我又沒告訴你們。們看到了什么？S：由于我從你你戴的?；丈现赖?。S：4。T：你真會(huì)觀察！你們也是這樣觀察的對(duì)嗎?3除了數(shù)字4之外還有別S:是。的嗎？T:?；帐俏覀兠刻於家髦鴣砩蠈W(xué)的。你們會(huì)戴校S：搖頭?；諉?？說說怎么戴？T：老師請(qǐng)一位小朋友來前S：略。面看看都有什么?！蠺:那林老師不用這么麻煩，只要這樣掛上去就行水。（板書）了,信嗎？（生不信）T：怎么回事啊?是電腦出故T：那老師試一試看啊!（掛上）障了嗎？怎么回事呀？S：不是，由于水是透明的，(很多同學(xué)按耐不住喊里面有吸鐵石）因此看不出來。T:(師轉(zhuǎn)身拿出）哎呀，真的有,在科學(xué)上我們稱它為磁鐵（板書）。這樣平常的水能夠這么奇異的“出場(chǎng)”，一塊小小的磁鐵能夠讓孩子們這樣的激動(dòng)，幽默幽默的導(dǎo)入情境，使學(xué)生在猜的過程中不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),使無聊的知識(shí)內(nèi)容在看似“不經(jīng)意”的師生對(duì)話交流中自然打破，這種有機(jī)浸透知識(shí)的語言，使孩子們?cè)谇槲斗矫娅@得點(diǎn)撥,品嘗著“幽默夾心”的授課大餐。突顯知識(shí)背后的感情價(jià)值和意義科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指出了一個(gè)方向:科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)研究機(jī)遇，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)研究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加科學(xué)研究能力，獲得科學(xué)知識(shí)，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度。如Y老師對(duì)《動(dòng)物的生殖活動(dòng)》一課的優(yōu)異辦理：①顯現(xiàn)小狗出生過程，感覺再生命出生的不易四年級(jí)學(xué)生大部分都不知道胎生終究是一種怎樣的生殖方式，在授課中Y老師供應(yīng)一段視頻資料“小狗是怎樣出生的"，包括交配——孕育-—生產(chǎn)—-哺乳等四個(gè)過程，來讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)這詳盡的過程。經(jīng)過知識(shí)的遷移和利用要點(diǎn)問題,讓學(xué)生領(lǐng)悟到動(dòng)物不是交配后就必然能懷孕的，同時(shí)也領(lǐng)悟到其孕育過程的艱辛,從而感覺再生命出生的不易。②梳理動(dòng)物生殖活動(dòng)的信息，感知生命世界生生不息的自然規(guī)律在認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的主要的兩種生殖方式后，教師再利用一段視頻資料，其中包括八種動(dòng)物的生殖活動(dòng)信息。在學(xué)生的喜歡的基礎(chǔ)上，怎樣讓學(xué)生更多地卷入思4維？這才是有效地利用這段視頻。當(dāng)學(xué)生看完這段視頻后，教師沒讓學(xué)生馬上匯報(bào)，而是讓小組同學(xué)先交流,在溝經(jīng)過程中把獲得的一致信息記錄下來，由于視頻很短，有些信息學(xué)生可能沒法判斷，經(jīng)過交流，梳理信息,使獲守信息相對(duì)準(zhǔn)確、科學(xué).第一層次的交流就是學(xué)生從視頻中整理出的指向事實(shí)性的信息.而第二層次的交流則是生殖活動(dòng)信息背后的意義.若是動(dòng)物沒有生殖會(huì)怎樣？讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)反例的思慮，建立起生殖是生命的共同特點(diǎn),生殖使生命得以連續(xù)，認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物生殖的意義。3。要留給孩子一顆研究的火種有了不錯(cuò)的開場(chǎng),其實(shí)不意味著孩子的興趣向來；有了像科學(xué)家同樣的親歷探究過程，也其實(shí)不意味著他必然能養(yǎng)成很好的研究涵養(yǎng)；若是學(xué)生走開課堂后,還仍舊報(bào)著這堂課的科學(xué)自行地經(jīng)過各種渠道搜尋更多科學(xué)知識(shí),那意味著授課是成功的。正如《晝夜交替現(xiàn)象》課在結(jié)束部分時(shí)，老師一味地舉生活例子想清楚終究哪一種選擇是合理的,面對(duì)這些宇宙神奇，孩子們的經(jīng)驗(yàn)從何談起，因此課也宣告失敗。是老師沒有“播種”意識(shí),可是想就地解決問題，用抽象的平常經(jīng)驗(yàn)?zāi)⒘撕⒆觽儗?duì)宇宙知識(shí)的萌芽，剛點(diǎn)起的經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究開始讓孩子們對(duì)宇宙形成的興趣火種也滅了。若是案例中的教師能夠意識(shí)到帶著問題比解決問題更重要的話，那堂課將會(huì)是特別成功,由于讓學(xué)生帶回去的是一顆研究的火種,課堂先前利用宇宙的神奇激發(fā)學(xué)生求知欲，利用模擬實(shí)驗(yàn)研究和商議更是進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的感情，此時(shí)的態(tài)度培養(yǎng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了這堂課所帶來的知識(shí)和技術(shù)。確實(shí)，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,可是讓學(xué)生去經(jīng)歷還是不夠的，我們更知道，科學(xué)的研究態(tài)度沒法在一節(jié)課里就能把它貫徹地完好，貫徹地深刻，但是，我們也沒法忽視，這一節(jié)課帶給學(xué)生的一些影響和收獲.（二）學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生,將滿足學(xué)生的感情置于首位關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的感情如Z老師在備課會(huì)上執(zhí)教《磁力的大小會(huì)變化嗎？》一課中，當(dāng)學(xué)生在展望磁鐵相吸情況下的吸回形針數(shù)，結(jié)果有一組登臺(tái)發(fā)言學(xué)生的記錄單上展望數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完好同樣，學(xué)生們都不大相信，可能還會(huì)恥笑該組的科學(xué)精神，此時(shí)Z5老師一句幽默的語言：“你們能夠當(dāng)天氣預(yù)告員了。"接著說：“老師不是說他們展望的嚴(yán)禁,而是他們太準(zhǔn)了?！睂?duì)照之下，Z老師的辦理照想到了發(fā)言組的心靈，使其不受打擊，而且課堂的氣氛也開始輕松歡喜。同樣是這節(jié)課，學(xué)生在報(bào)告磁鐵漸漸增加的條件下吸回形針的實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，一組學(xué)生的數(shù)據(jù)與其他組有大的差別，并與本節(jié)課將得出的看法不符,而課又到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論再接著做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候了，此時(shí),Z老師并沒有將看法得出來,而是讓其他組連續(xù)做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問題的小組再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果那個(gè)小組實(shí)驗(yàn)成功了，在此基礎(chǔ)上，在全班同學(xué)毫無爭(zhēng)議的情況下得出了看法，不論知識(shí)還是感情,這個(gè)孩子都獲得了滿足.合適調(diào)治，關(guān)注孩子的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)如《蝸?！芬徽n，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，對(duì)蝸牛不存在抗拒意識(shí),是特別喜歡和蝸牛零距離接觸，而且有時(shí)孩子們很難掌握老師所交給任務(wù)的一個(gè)度的問題，會(huì)只管自己觀察或許“玩"，教師很難把學(xué)生從觀察蝸牛的那股勁兒中拉回來?？煽茖W(xué)課堂其實(shí)不能夠逼迫性地讓學(xué)生參加觀察,會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)研究的興趣，這也是我們科學(xué)老師經(jīng)常碰到的問題。T：今天科學(xué)課我們要研究的內(nèi)容大家都很清楚了。S：是蝸牛。(板書）T：但是小朋友們想在這節(jié)課上研究蝸牛要先做到兩個(gè)要求。（學(xué)生希望)T：要想蝸牛出來讓我們研究一要保持特別沉寂，直到研究結(jié)束。（學(xué)生一下子特別認(rèn)真起來，好兆頭）T：二要做到?jīng)]有老師的贊同下不能夠夠用手碰蝸牛,理解沒有?S：理解。T：為了能更好地研究蝸牛，老師給大家準(zhǔn)備了2樣?xùn)|西，一是塑料盤，二是一張白紙，說說看它們有什么用？把蝸牛放到盤子里研究,爾后在白紙上記錄.T：我們能夠用科學(xué)記錄本記錄。S：把白紙放到盤子里,爾后把蝸牛放在白紙上觀察。6T：是的，這樣更利于我們觀察，也不會(huì)讓盤子把蝸牛弄臟。每個(gè)小組在研究時(shí)拿出一只蝸牛到盤子里，爾后靜靜地等著蝸牛出來，爾后四個(gè)人一起記錄你們的任何發(fā)現(xiàn),并畫下蝸牛的身體，時(shí)間8分鐘。（學(xué)生操作，小組之間能夠特別有意識(shí)地互相提示：不要吵啊,不然蝸牛不出來的?。。┛墒呛?jiǎn)單地帶有童趣地用“兩個(gè)要求”來“哄”一下孩子，孩子們?cè)诒３殖良?、遵從操作要求的環(huán)境下研究，我感覺這就是科學(xué)研究,這就是老師的收獲,也是課堂授課的收獲。堂課上,本來還需要準(zhǔn)備食品、放大鏡，但是作為一個(gè)能夠帶領(lǐng)孩子們認(rèn)真地對(duì)待科學(xué)觀察，并沒有過多的重視這兩樣資料的準(zhǔn)備，把這堂課的目標(biāo)減了好幾檔,只停留在一種態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。有了這種科學(xué)態(tài)度及價(jià)值觀的有效引領(lǐng)下，在今后的觀察日子里再慢慢建構(gòu)知識(shí)看法和培養(yǎng)觀察技術(shù)，或許這也就是新教材給教師發(fā)揮授課余地的妄圖所在。關(guān)注細(xì)節(jié)，為了適應(yīng)孩子的情緒變化如三下P66的記錄單,操作起來太浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生的研究由于要記錄下這么多資料名資料名稱展望（可否吸引）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（可否吸引)稱而顯得機(jī)械化，也塑料片不利于學(xué)生思慮材鐵片料的共同特點(diǎn)；此處自行設(shè)計(jì)記錄單（以下只列表格部分）的價(jià)值:學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差；學(xué)生的操作更有序次，利于對(duì)資料的控制;更利于學(xué)生登臺(tái)報(bào)告。我們小組發(fā)現(xiàn)：磁鐵能吸引資料做成的物體,而不能夠吸引資料做成的物體。（三）采用發(fā)展性即使議論為了提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我校推出星卡評(píng)比制度。樣本:努力卡、綠卡、紅卡、黃卡。操作方法：努力卡、綠卡和紅卡三者之間的進(jìn)率為12，一堂課教師依照學(xué)生的表現(xiàn)（表達(dá)能力、傾聽能力、操作涵養(yǎng)等）發(fā)放努力卡，那么我們12張努力卡能夠換1張綠卡,12張綠卡能夠換1張紅卡，黃卡警告，換回學(xué)生的努力卡7或綠卡。經(jīng)常課堂上出現(xiàn)優(yōu)異的問題、科學(xué)的講解和特別認(rèn)真的表現(xiàn)等等，總能利用努力卡恩賜必然,在課外作業(yè)或作品的完成過程中，表現(xiàn)得特別優(yōu)異的會(huì)恩賜更多獎(jiǎng)勵(lì)，由于這種學(xué)生的態(tài)度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了科學(xué)課堂自己。在此過程中，孩子們每得一張努力卡都是受人敬羨的，每逢努力卡換綠卡時(shí)，更是顯得自己有多能干，換紅卡幾乎是明星般的級(jí)別。意義所在：星卡制度能夠發(fā)展學(xué)生的傾聽習(xí)慣、發(fā)言能力、小組合作有效性，而且每個(gè)能力不同樣的學(xué)生都有能力得卡，由于這種即使議論不行