依托教材,隨文寫話

依托教材,隨文寫話葉圣陶老先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材中低年級課文生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生寫話訓(xùn)練借鑒的典范。巧妙利用教材資源，能給起始年級的學(xué)生搭建寫話的階梯，為低年級學(xué)生的作文起步打好堅實的基礎(chǔ)。那么，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何開發(fā)教材資源，把握隨文寫話的有效訓(xùn)練點呢？一、以兒童詩歌為依托，創(chuàng)編童詩翻閱低年級教材，兒童詩是一個小小的百花園。這些兒童詩貼近兒童生活，淺顯易懂，想象豐富，充滿童真童趣，深受學(xué)生喜愛。而且這些詩歌寫法簡單，結(jié)構(gòu)形式單一，易于仿寫。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！币虼?，我在教學(xué)時就讓孩子先從兒童詩入手開始仿寫創(chuàng)編。兒童詩《我學(xué)寫字》是一個比利時的小朋友在學(xué)習(xí)寫字時產(chǎn)生的有趣的聯(lián)想，詩歌語言清新活潑，充滿了兒童的想象力和創(chuàng)造力。全詩共四節(jié)，每節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)相似，都以“當(dāng)我學(xué)著寫‘小綿羊’”“當(dāng)我拿筆把‘河流’寫上我的練習(xí)本”等為開頭，寫自己學(xué)寫字時產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想。學(xué)習(xí)這首詩時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自己在寫“小綿羊”“河流”等詞語會想到什么？自己在學(xué)寫字時，也產(chǎn)生了哪些有趣的、天馬行空的想法？學(xué)著詩歌的樣子說一說。這樣把學(xué)生引到小詩人的角色上來，與小作者產(chǎn)生共鳴，回憶起了很多學(xué)寫字時的有趣體驗。當(dāng)天布置了這樣一項自選作業(yè)：有興趣的孩子當(dāng)一回小詩人，仿寫《我學(xué)寫字》，在作品旁可以配上圖畫哦。第二天，我收到了很多有趣的作品，且看一位學(xué)生的精彩作品：“當(dāng)我學(xué)著寫‘宇宙’，我就看見行星圍著恒星旋轉(zhuǎn)，星系互相吞噬，蟲洞連著黑洞和白洞……當(dāng)我拿起筆把‘秋天’寫上我的小練習(xí)本，我眼前就有一顆葡萄掉下，菊花一片片在陽光下綻開，卷卷的，長長的垂下……當(dāng)我的筆寫好了‘飛翔’，我就看見小鳥在空中飛舞，飛機也在飛，我揮揮手就能夠到它們。要是我寫上‘老鼠’，我就想笑一笑兒，哈哈，媽媽最怕老鼠了！”這篇詩歌參加了市級的童詩創(chuàng)作比賽，不久后得到了市級一等獎的好成績。原來，每個孩子都是詩人，兒童充滿了想象力和無窮的創(chuàng)造力。二、以精選文本為依托，隨文仿寫為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達的智慧，豐富語言表達的經(jīng)驗，文本的語言形式對學(xué)生遷移寫話具有借鑒意義。在我們小學(xué)語文教材中的許多精彩語段中，作者或使用了靈活多樣的修辭，或使用了特殊的構(gòu)段方式等增強文章的表達效果。具體教學(xué)中，教師完全可以有意識地安排學(xué)生從句到段乃至篇的階梯式的隨文仿寫訓(xùn)練。到二年級開始，我們就可以嘗試全文仿寫。全文仿寫是著眼于整篇文章的仿寫，在教學(xué)中，我精心選擇與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的課文，通過文本閱讀和隨文仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著文本的表達方式描繪生活，逐步學(xué)會表達，提高寫話水平，也達到激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛動筆的目的。如學(xué)完《燈籠果》一文，我讓學(xué)生模仿課文從“外殼”到“果實”的順序，圍繞“色”“形”“味”等方面寫一寫自己最喜歡吃的水果。學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，我讓學(xué)生仿照曾經(jīng)學(xué)過的多篇文包詩的課文，為這首古詩寫一篇詩文結(jié)合的情景故事。而《美麗的丹頂鶴》《我叫黑臉琵鷺》是同一單元里的兩篇文章，都分別從長相、習(xí)性和生活環(huán)境等入手了丹頂鶴和黑臉琵鷺。課堂中緊緊圍繞“表達形式”為核心，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章具有相同的表達內(nèi)容和表達方法。寫動物時，我們可以圉繞動物的外形、生活習(xí)性、環(huán)境等內(nèi)容展開描寫；可以運用比喻、擬人等修辭手法來增強表達效果。從而幫助學(xué)生把握一類文的寫作規(guī)律。但是這兩篇文章又呈現(xiàn)了不同的表達樣式，放在同一單元中，我想編者的意圖是旨在打開學(xué)生思路，豐富寫作經(jīng)驗吧！于是在教完這兩課后，我讓孩子們圍繞“長相、習(xí)性”寫一種小動物，可以把自己當(dāng)成這種小動物，用第一人稱來介紹自己，也可以用第三人稱把自己喜歡的小動物介紹給同學(xué)們。三、以識字韻文為依托，串聯(lián)寫話蘇教版低年級語文教材中的識字單元中安排了一種新的識字形式——詞串識字。詞串圍繞一個主題，選擇12個相關(guān)聯(lián)的詞語，分成四行詞串，組成一篇識字韻文。識字韻文上下工整，讀來朗朗上口，并配以精美的插圖。抓住這一特點，我們可以讓學(xué)生在這種新穎的形式中，根據(jù)圖意將詞語串聯(lián)起來，進行書面表達。一下《識字1》“春天、春風(fēng)、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，這是一組與春天相關(guān)的詞串，配上了一幅秀美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，以《春天來了》為題，描繪美麗的春景圖。二上《識字2》“碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊”，描繪的是桂林山水和桂林的風(fēng)土人情，在充分學(xué)習(xí)了韻文后，結(jié)合孩子們搜集的資料，以《美麗的桂林》為題，寫一寫桂林的景和人。學(xué)習(xí)了二下《識字1》“春節(jié)、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團圓、月餅”，便誕生了《話說節(jié)日》這樣一篇介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的寫話訓(xùn)練。四、以童話故事為依托，續(xù)寫補白童話故事在低年級教材中占有相當(dāng)多的篇目，這些童話故事對發(fā)展孩子語言、培養(yǎng)孩子表達都起到積極的范例作用。很多作者在創(chuàng)作童話的過程中，由于表達的需要，常常會留下文本的“空白”，如：在對話中安排省略，在情節(jié)間出現(xiàn)跳躍，結(jié)尾處留下懸念。這些故事中的“空白點”就是學(xué)生進行續(xù)寫補白的“生長點”。教師要從兒童年齡特點出發(fā)，善于捕捉這些文本的留白，挖掘故事中意猶未盡之處，激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生為童話故事續(xù)寫補白。如此能有效地增強學(xué)生語言訓(xùn)練的力度，提高語言表達的能力。《秋姑娘的信》一文，情境生動有趣，句式前后反復(fù)，學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生思考秋姑娘還會給她的哪些好朋友寫信呢？仿照課文中的句式“一封寫給 ， ”來補充寫話。這是一年級的一篇課文，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫話，只有這樣給學(xué)生提供一些規(guī)范的句型輔助，學(xué)生才能有章可循，進行規(guī)范的表達?！独呛托⊙颉返慕Y(jié)尾是“說著，狼向小羊撲去……”故事就這樣戛然而止，結(jié)局給我們留下了許多的想象空間。小羊的結(jié)局到底是怎樣的？會不會有什么轉(zhuǎn)機？為《狼和小羊》續(xù)寫結(jié)局，小朋友們興趣盎然?！逗偤蜑貘f》一文中，烏鴉在與狐貍的第一次較量中失敗了，假如他們會再次相遇，又會發(fā)生怎樣的故事呢？這樣的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在童話世界里張開想象的翅膀，體驗寫話的