《課堂有效提問(wèn)的策略研究》課題研究報(bào)告

《課堂有效提問(wèn)的策略研究》課題研究報(bào)告四川省儀隴縣新政初級(jí)中學(xué)校龔禧然一、查閱文獻(xiàn)在課題研究的過(guò)程中，我認(rèn)真閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)理論，并瀏覽了初中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題?！泵恳粋€(gè)目標(biāo)要求都沒(méi)有離開“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題。2、建構(gòu)主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。3．系統(tǒng)教學(xué)理論系統(tǒng)論認(rèn)為,教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)一定教育目的,各種相互聯(lián)系,相互作用的要素構(gòu)成的,具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內(nèi)部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)系統(tǒng),反對(duì)將教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)單分解為獨(dú)立的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。系統(tǒng)論的整體性觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)研究和處理事物時(shí)，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、作用、制約的關(guān)系中，綜合地考察和處理對(duì)象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學(xué)科的學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)考慮，細(xì)化教學(xué)行為—培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，就是要把培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個(gè)有機(jī)整體，努力優(yōu)化其整體功能。4．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師的教，既要作用于學(xué)生的認(rèn)知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學(xué)生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的意志力。二、理論學(xué)習(xí)在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們除了不斷地探討實(shí)踐以外，還精心組織了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，先后學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《處理與算法的關(guān)系及教學(xué)處理》《拓展計(jì)算教學(xué)的效度空間》《努力提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量》等對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有指導(dǎo)意義的文章，確保在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有充分的理論依據(jù)，確保實(shí)驗(yàn)課題在進(jìn)行了的過(guò)程中少走彎路。通過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí)，對(duì)我的實(shí)驗(yàn)有以下的指導(dǎo)和幫助：1、口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。筆算其基本運(yùn)算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過(guò)程就是筆錄口算的過(guò)程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會(huì)相應(yīng)越高?？谒阕鳛橐环N獨(dú)立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個(gè)性化、多樣化地解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個(gè)重要途徑。2、估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐估算與口算、筆算、計(jì)算器計(jì)算是不同形式與方法的計(jì)算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運(yùn)算能力。估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計(jì)算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計(jì)算，通過(guò)口算得到原來(lái)計(jì)算的結(jié)果大致是多少。估算促進(jìn)口算。估算推動(dòng)口算的算法優(yōu)化，估算對(duì)筆算的作用：能突1、教師平時(shí)教學(xué)中雙基落實(shí)不到位。2、學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下一些方面：（1）注意力不集中。（2）不善于分配和轉(zhuǎn)移自己注意力。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不靈活。（4）最關(guān)鍵的是許多學(xué)生只愛(ài)動(dòng)口，不愛(ài)動(dòng)手。3、高科技產(chǎn)品的負(fù)面影響。4、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，簡(jiǎn)單地把錯(cuò)誤歸結(jié)為粗心。五、困惑與思考1.如何正確把握算法多樣和最優(yōu)化的銜接點(diǎn)提倡算法多樣化的主旨是為了尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與思維，有利于學(xué)生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維。算法優(yōu)化是在算法多樣化的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力，從而達(dá)到“上不封頂、下要保底”的教學(xué)要求的前提下提出來(lái)的。但是，我從眾多的案例中和研討課堂中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中往往以下問(wèn)題：一是為了多樣化而多樣化，二是不能正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系，即只重視多樣化，而不注重算法優(yōu)化。如何正確處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，還是我今后應(yīng)該繼續(xù)研究的一個(gè)課題。2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口算和估算在提高學(xué)生計(jì)算能力方面的重要作用重視口算與估算訓(xùn)練，經(jīng)常給學(xué)生提供口算與估算的機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由學(xué)生反饋信息可知：學(xué)生估算意識(shí)的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。另外，在非實(shí)驗(yàn)班老師不作要求的時(shí)候，學(xué)生口算與估算的自覺(jué)性有待于加強(qiáng)，由此可見，口算與估算學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。學(xué)生口算與估算應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)念，在非實(shí)驗(yàn)