初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案想要保住課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么在上課之前，就需要編寫(xiě)教案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是作者整理的8篇《學(xué)校歷史教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案》。

《船長(zhǎng)》。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分敬重和發(fā)揮同學(xué)的自主性，更大的程度地發(fā)揮同學(xué)的自主精神，讓同學(xué)在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培育同學(xué)的語(yǔ)文力量。從理論上說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都有樂(lè)觀學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是同學(xué)自發(fā)產(chǎn)生的，而是老師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂老師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主進(jìn)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為同學(xué)設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使同學(xué)欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的盼望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和敬重婦女、愛(ài)惜兒童的人性美。

[教學(xué)過(guò)程]

一、初讀課文，整體感知

1、揭示課題，激趣導(dǎo)入

2、簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難狀況。

3、自讀感悟，初步感知。同學(xué)自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感愛(ài)好、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

讀后溝通：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在同學(xué)溝通的同時(shí)，老師隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步熟悉段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在同學(xué)對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)劃分段落，再逐段由同學(xué)自讀、探究、爭(zhēng)論，老師適時(shí)予以指導(dǎo)。

1、朗讀體會(huì)最終一自然段

提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明白什么？

②指導(dǎo)朗讀（這段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

過(guò)渡：課文是怎樣詳細(xì)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？

2、朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①同學(xué)自讀課文。思索：“諾曼底”號(hào)是在什么狀況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

②同學(xué)爭(zhēng)論溝通。

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號(hào)的定期航線(xiàn)。

“薄霧覆蓋”是事故發(fā)生的主要緣由。

“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，狀況之危險(xiǎn)，這緊急的狀況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危險(xiǎn)，千鈞一發(fā)）

（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，留意讀出當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)）

過(guò)渡：在這種危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

3、朗讀體會(huì)其次段（“自救”）

①默讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜的一段話(huà)。

②同學(xué)溝通，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著，掌握著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切好像都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，關(guān)心同學(xué)理解船長(zhǎng)的“鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜”。

指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

（老師相機(jī)板書(shū)：巍然矗立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話(huà)。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

引導(dǎo)同學(xué)讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么狀況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組溝通，爭(zhēng)論。

⑦出示：沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違背他的意志？（用“由于……所以……”句式回答）

“宏大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，只有沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好預(yù)備。

4、朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）

②朗讀、背誦最終兩個(gè)自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

同學(xué)速讀課文，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面綻開(kāi)：

1、文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

2、學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

3、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)課文。

四、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

6船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然矗立

犧牲以身殉職舍己救人

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜冷靜的指揮下旅客和船員平安脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、鎮(zhèn)靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

2、領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

教學(xué)過(guò)程：

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)宏大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）

寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭受一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，專(zhuān)心體會(huì)，信任大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通。

自主學(xué)習(xí)：

同學(xué)依據(jù)要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導(dǎo)。

展現(xiàn)溝通：

（同學(xué)溝通，集體爭(zhēng)論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情綻開(kāi)）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家寧?kù)o，留意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長(zhǎng)敬重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

C60人

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不行開(kāi)交。

人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在這時(shí)，船長(zhǎng)威武的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：

A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

B你從這段對(duì)話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈，通過(guò)對(duì)話(huà)讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家緘默了，沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解宏大的靈魂。

B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

看出船長(zhǎng)愛(ài)惜兒童。

二、結(jié)果：

A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

B指導(dǎo)理解課文最終一句話(huà)。

小結(jié)：危難中出英雄。危險(xiǎn)時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違反天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個(gè)名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，可以和組內(nèi)同學(xué)爭(zhēng)論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

《船長(zhǎng)》。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

2、領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

教學(xué)過(guò)程：

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)宏大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）

寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭受一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，專(zhuān)心體會(huì)，信任大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通。

自主學(xué)習(xí)：

同學(xué)依據(jù)要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導(dǎo)。

展現(xiàn)溝通：

（同學(xué)溝通，集體爭(zhēng)論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情綻開(kāi)）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家寧?kù)o，留意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長(zhǎng)敬重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

C60人

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不行開(kāi)交。

人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

就在這時(shí)，船長(zhǎng)威武的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)：……

A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

B你從這段對(duì)話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈，通過(guò)對(duì)話(huà)讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

A大家緘默了，沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解宏大的靈魂。

B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

看出船長(zhǎng)愛(ài)惜兒童。

二、結(jié)果：

A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

B指導(dǎo)理解課文最終一句話(huà)。

小結(jié)：危難中出英雄。危險(xiǎn)時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違反天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個(gè)名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，可以和組內(nèi)同學(xué)爭(zhēng)論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

課時(shí)篇四

導(dǎo)讀質(zhì)疑：“三讀”課文，梳理文脈，質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的演講思路

2、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重要語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義

3、培育同學(xué)高尚的道德情操

課時(shí)支配：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解，并進(jìn)一步思索：作為一名稱(chēng)職的“船長(zhǎng)”，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)同學(xué)自由爭(zhēng)論）

作為一個(gè)有著多年行“船”閱歷的“老船長(zhǎng)”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來(lái)看課文。

參看課文正文前的說(shuō)明文字，了解的身份以及演講背景。

二、同學(xué)自由朗讀課文

要求：

1、依據(jù)演講者與聽(tīng)講對(duì)象的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。（語(yǔ)重心長(zhǎng)，情真意切）

2、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即盼望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。

爭(zhēng)論并明確：盼望孩子們具有公正、公正的觀念，做一個(gè)有憐憫心、有正義感的人。

3、提問(wèn)：如何才能成為盼望的那種人呢？

要求同學(xué)在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句（“既然我們有這樣的力量……損害一個(gè)人”），有感情地朗讀這些文字。

4、鼓舞同學(xué)針對(duì)這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5、提問(wèn)：假如我們每個(gè)人都是一個(gè)公正公正、有憐憫心和正義感的人，那么，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏?？反之，又將是什么樣的一種結(jié)果？

6、小結(jié)

提問(wèn)：我們每個(gè)人都能成為盼望的那種人嗎？“既然我們有這樣的力量，”一句中，“這樣的力量”是指什么力量？依據(jù)課文內(nèi)容用自己的話(huà)來(lái)歸納。

爭(zhēng)論明確：是一種能感受、分擔(dān)別人苦痛的力量。

三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會(huì)文章逐層深化的結(jié)構(gòu)。

1、演講一開(kāi)頭，提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的？

2、爭(zhēng)論總結(jié)：這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，使現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱鬧，并逐步引導(dǎo)使孩子們思索。使孩子們推己及人，從根本上熟悉人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)思索怎樣做一名稱(chēng)職的“船長(zhǎng)”。在結(jié)構(gòu)上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣，逐層深化。

四、體察感悟

人生的航程有激流、險(xiǎn)灘、暗礁，認(rèn)為我們每個(gè)人都應(yīng)作為自己的船長(zhǎng)。讀完課文后，你有哪些心理話(huà)想說(shuō)？試作即席發(fā)言。

五、再次深情朗讀課文。

體會(huì)家長(zhǎng)在字里行間流露的殷切期望，體會(huì)文章睿智而感人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)體會(huì)文章在演講思路上的奇妙支配。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這課文選自法國(guó)聞名作家雨果的短小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻矗立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

文章3－28小節(jié)通過(guò)人物言行的描寫(xiě)，呈現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫(xiě)船上混亂慌張的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)付指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必需把60人全都救出去！以及敬重