《紀(jì)昌學(xué)射》評(píng)課

評(píng)《紀(jì)昌學(xué)射》這是一節(jié)樸實(shí).扎實(shí)的語(yǔ)文課。陳老師以整體入手，讓學(xué)生先對(duì)課文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然后回到整體上來(lái)，總結(jié)全文。教學(xué)中，陳老師圍繞著“紀(jì)昌是個(gè)怎樣的人”展開(kāi)教學(xué)，一步步深入，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)詞，句的理解，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的思想教育不是停留在對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀，評(píng)價(jià)，感悟探究的過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，展開(kāi)同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的餓心情。當(dāng)然，這種稱贊是實(shí)事求是的，不是夸大其詞，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度?？偠灾?，陳老師這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序，學(xué)課文圖文相依，舌問(wèn)題緊扣主題。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過(guò)于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問(wèn)，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無(wú)縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。陳老師的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來(lái)只是為了嘩眾取寵，沒(méi)有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過(guò)程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過(guò)場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但沒(méi)有使教學(xué)過(guò)程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個(gè)學(xué)生自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，不了了之。新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈活開(kāi)放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在教學(xué)中，陳老師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上陳老師及時(shí)引導(dǎo)，從鼓勵(lì)型和勸阻型兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。像這樣的小高潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，今天聽(tīng)了陳老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，覺(jué)得她有幾點(diǎn)做得很好：一、

基礎(chǔ)扎實(shí)。通過(guò)生字詞的教學(xué)，并且在讀中講解，特別是“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。通過(guò)找重點(diǎn)字詞，可以充分理解人物的品質(zhì)。陳老師讓學(xué)生找到句子，并有感情地朗讀，滲透了閱讀教學(xué)的主旨。二、

學(xué)生為主。教材是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，陳老師將這個(gè)角色深入，讓學(xué)生參與文本的討論，親自實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。這個(gè)將新課程的理念充分得展示出來(lái)。而且那些學(xué)生流利的朗誦，富有個(gè)性的回答，讓在場(chǎng)的老師驚嘆不已。三、

收放結(jié)合。陳老師讓學(xué)生去體悟紀(jì)昌是個(gè)怎樣的人，給學(xué)生充足的時(shí)間，也讓他們表達(dá)了自己的真實(shí)的感受，學(xué)課程要注重每個(gè)人的情感，并且點(diǎn)評(píng)及時(shí)，學(xué)生的回答都得到了中肯的評(píng)價(jià)。四、

課外延伸。學(xué)了課文要舉一反三，同樣，這節(jié)課也是如此。在學(xué)完了課文，陳老師推薦學(xué)生閱讀《寓言中的道理》，讓學(xué)生拓展課外知識(shí)，去了解寓言的精髓。這是很難得的課堂生成資源，老師如果能馬上引導(dǎo)一下，并范寫(xiě)一下“虱”，對(duì)課堂生成資源的充分利用是否會(huì)更使課堂更為精彩呢？再如：老師提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得紀(jì)昌是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生基本上都能夠說(shuō)出來(lái)，其中一位女生說(shuō)是“堅(jiān)持不懈”，確實(shí)紀(jì)昌是個(gè)堅(jiān)持不懈，持之以恒的人。老師的預(yù)設(shè)板書(shū)是“勤學(xué)苦練”，其實(shí)這時(shí)候隨機(jī)板書(shū)為“堅(jiān)持不懈”也未嘗不可。根據(jù)學(xué)生的正確理解隨機(jī)板書(shū)是否比老師后來(lái)自己的刻意板書(shū)要好一點(diǎn)呢？這樣的例子還有.......在這節(jié)