有關《孫權勸學》優(yōu)秀教案4篇

有關《孫權勸學》優(yōu)秀教案4篇回《孫權勸學》優(yōu)秀教案篇1【教學目標】1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W重點】品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點?！菊n時安排】一課時【教學設計】1、導入：同學們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。（板書課題）2、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。3、翻譯課文：⑴齊讀課文。⑵對照注解，自行翻譯課文。⑶根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。初謂豈邪掌但耳熟若就遂①四人合作小組討論，然后全班交流。②全班討論翻譯課文5、分角色朗讀：①先同桌練習②再請三位同學朗讀③討論孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。6、小結(jié)：孫權的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。7、質(zhì)疑問難8、鞏固拓展：①試背課文（比賽）②呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論9、作業(yè)回《孫權勸學》優(yōu)秀教案篇2教學目標一、知識與技能.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。.講述—內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出_給人的啟示。二、過程與方法.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。三、情感態(tài)度與價值觀.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學重點、難點重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出—韻味。體味對話的情味教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料教學時間：一課時教學活動（一）創(chuàng)設情境，導入新課.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。（二）作者、作品及背景介紹.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。（三）整體感知，背誦課文.初讀課文，準確認讀。多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。2.譯讀課文，把握文意。1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）2）小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）教師指導，并適時點撥。3.理清思路，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。（四）合作研討，品析對話1）品析—言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。（課件顯示）2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。（五）體驗反思，總結(jié)全文。提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?學生思考，踴躍發(fā)言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。（六）比較閱讀，延伸拓展比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。（七）積累運用，布置作業(yè)1）積累有關讀書的名言。2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。0《孫權勸學》優(yōu)秀教案篇3教學目標知識與技能：1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。過程與方法：1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。情感與價值觀：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。教學重點：理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。教學難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。課時安排：一課時教學過程：板塊一：激趣揭題板塊二：風采展示（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方（2）預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞（3）我有我風采要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問板塊三：感悟文本（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。板塊四：拓展延伸要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。板塊五：課堂小結(jié)板書設計：孫權勸學孫權—一勸學—一關心下屬呂蒙一一就學一一知錯就改魯肅一一贊學一一賞識進步同《孫權勸學》優(yōu)秀教案篇4一、關于本課例的介紹：本課例有三大特點：1、以小組合作探究的形式學生自主學習；2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣；3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發(fā)展。二、關于本課例設計的思考1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團結(jié)合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發(fā)展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。文言文的學習關鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的?！秾O權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀——讀準音;二讀——理解大意;三讀——讀準句讀；細讀——合作探究;熟讀——讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣。3、對于學生的評價應“立足過程，促進發(fā)展”。新課標提出課程應注重培養(yǎng)學生包括積極的.學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉(zhuǎn)變關注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：①關注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業(yè)成就的關注轉(zhuǎn)為個體發(fā)展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等?！秾O權勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發(fā)展。②重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的多樣化。質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，使學生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短?；诖怂伎?，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方（小組填寫）”“本次活動的一點收獲（個人填寫）”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優(yōu)缺點。對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”“任選一種方式表達你們小組對—的收獲”。評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。③強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化?！秾O權勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發(fā)展。這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發(fā)展。（具體的評價表詳見附錄）三、學生分析1、處于學習的過渡期。初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。3、有團隊合作精神與好勝心。初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。四、設計目的1、培養(yǎng)學生的合作與探究意識；2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。五、教學設計1、教學目的⑴教會學生學習一篇文言文的基本方法。⑵預習中設置“初讀一一讀準音、二讀一一理解大意”兩個環(huán)節(jié)，鞏固學生的語文基礎，體現(xiàn)語文教學的基礎性。⑶通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。⑷課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移能力；以不同的形式展現(xiàn)小組對—的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。⑸活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點。“結(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。⑹“學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。⑺最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改進。2、教學過程⑴布置預習通過工具書完成—的“初讀——讀準音、二讀——理解大意”兩個環(huán)節(jié)。⑵人、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看‘？”引出標題：“刮目看阿蒙”。B、“初讀——讀準音”：一個小組朗讀，