淺談全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程改革

淺談全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程改革深圳市華富中學(xué)駱東茹“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，振興教育人人有責(zé)”，新課程改革的實(shí)施不僅是對(duì)素質(zhì)教育的深入，對(duì)課程的改革，更是一次教育思想的大轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展的大提速。作為即將承擔(dān)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作的一名教育工作者，我通過參加廣東省基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，通過仔細(xì)解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究北師大版本及華東師范版本《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)），提高了自己的整體素質(zhì)，樹立了全新的教育教學(xué)理念，本文就如何在數(shù)學(xué)新課程改革中滲透人文精神談?wù)勔恍┐譁\的看法。一、實(shí)施數(shù)學(xué)新課程，教師應(yīng)以人為本創(chuàng)造性地使用教材 在對(duì)比研究新舊教材中意識(shí)到，傳統(tǒng)的教科書把傳承知識(shí)作為主要目的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)本身知識(shí)的傳授，如大綱里就明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、分析問題、解決問題的能力”等等，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也定位在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，其形式簡(jiǎn)單化為單一的紙筆測(cè)試，這些理念已不能適應(yīng)知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神，終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值，因而，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：————人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ————人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；————不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作為一個(gè)人的素質(zhì)來培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)其進(jìn)一步解決問題的能力。北師大版本教材從為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的觀點(diǎn)出發(fā)，提供了大量有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以人為本的新理念，滲透了人文精神，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境，所以，在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)中，我們要充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握知識(shí)的情況，為了讓學(xué)生能較好地在自主探索中完成任務(wù)，應(yīng)該以人為本，適當(dāng)?shù)赝晟平滩膬?nèi)容。如，第一章《豐富的圖形世界》在舊教材中沒有設(shè)為單獨(dú)的一章節(jié)，并且其內(nèi)容教授時(shí)間也不在初一上半年，而在初一下半年，是新的東西，安排這一章節(jié)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在了解正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形的認(rèn)識(shí)中，教師應(yīng)該與學(xué)生通過親自動(dòng)手制作這些模型，反復(fù)把玩和拆拼，讓學(xué)生真正將圖形記憶到腦海深處；教師也可以因地制宜地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景；也可以改變或替換教材中的例（習(xí)）題或編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案等。二、實(shí)施數(shù)學(xué)新課程，教師要調(diào)整自己的角色傳統(tǒng)的教育方式為教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生的管理者，是簡(jiǎn)單的教書匠，新課程的實(shí)施要求教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，在實(shí)施新課程的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生檢視和反思自我成長(zhǎng)的渴望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和配合者，在教育方式上，要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性格。要調(diào)整自己的角色，備課時(shí)就應(yīng)該充分研究學(xué)生與教材及生活的關(guān)系。如，設(shè)計(jì)《生活中的立體圖形》這一課時(shí)，考慮到本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何圖形的過程，感受圖形的形成過程，感受圖形世界的豐富多彩；讓學(xué)生在具體情景中認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、球，并能用自己的語(yǔ)言描述它們的某些特征。對(duì)此，先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形象空間，設(shè)計(jì)有5分鐘讓學(xué)生在伴著美妙的音樂中觀看錄象《美麗的深圳》、《可愛的校園》的激情引人之后，教師再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生在觀察了千姿百態(tài)的建筑物和各種漂亮的圖案后將生活中的圖形進(jìn)行分類，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所發(fā)現(xiàn)的幾何體的特征，不要求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格表述，只要求學(xué)生能夠識(shí)別所列的各種幾何體、能用自己的語(yǔ)言描述它們的有關(guān)特征，能夠在小學(xué)所具有的對(duì)圖形的認(rèn)知水平上，以實(shí)物形式直觀地對(duì)幾何體進(jìn)行命名，在這個(gè)過程中，教師是“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生去看、去想、去說、去發(fā)現(xiàn)問題、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，參與知識(shí)形成的全程探究，教師大膽讓位，把課堂真正還給學(xué)生，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心的目的，滲透了人文精神。三、實(shí)施數(shù)學(xué)新課程，教師要勇于創(chuàng)造突出人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只定位在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，其形式簡(jiǎn)單化為單一的紙筆測(cè)試，這是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不合理認(rèn)識(shí)，況且，隨著圖形、計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，過去所強(qiáng)調(diào)的計(jì)算能力的要求程度也在降低，而逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、形感，要求學(xué)生對(duì)邏輯推理能力的認(rèn)識(shí)也擴(kuò)大為包括合情推理在內(nèi)的數(shù)學(xué)思考的能力。國(guó)外對(duì)有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究中，普遍認(rèn)識(shí)到以考查學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和學(xué)生回憶和模仿的能力來評(píng)定學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)水平的單一的紙筆測(cè)試對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利影響，反映出對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生真正的理解水平，評(píng)價(jià)學(xué)生高級(jí)的分析問題、解決問題的能力以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和個(gè)性的的關(guān)注，提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和更改教師的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的開發(fā)性和過程性，并開始形成了包括書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)生最佳作品檔案袋和成長(zhǎng)記錄袋等在內(nèi)的多樣化的評(píng)價(jià)方式。例如，在美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)所組織的21個(gè)州參與的“評(píng)價(jià)發(fā)展”計(jì)劃中，就要求學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包含學(xué)科內(nèi)知識(shí)，還要有學(xué)科外的知識(shí)，甚至包括學(xué)生在各項(xiàng)比賽中的成績(jī)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了書面測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等等開放性的方法。英國(guó)早1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)知識(shí)就成為其中一部分。法國(guó)則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則放在了第二位。受這一潮流的影響，東方傳統(tǒng)濃厚的國(guó)家例如日本就規(guī)定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個(gè)方面，而不是只看成績(jī)；我國(guó)的臺(tái)灣省則在2022年取消了實(shí)施多年的大學(xué)聯(lián)招考試，改用多途徑入學(xué)的辦法。針對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的形勢(shì)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能得理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度得形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段的形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程?！币虼?，作為參加課改實(shí)驗(yàn)的教師，除了在日常教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握狀況和在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度，解決問題的能力，與他人合作交流的情況等的觀察，更應(yīng)該針對(duì)初中階段的學(xué)生的個(gè)性特征中的差異，落實(shí)人文精神，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，努力尋找和創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，如可以通過設(shè)計(jì)開放性的問題，反映學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。例如，第一節(jié)《生活中的立體圖形》，設(shè)計(jì)了這樣一道題去評(píng)價(jià)學(xué)生：你喜歡哪些幾何體？舉出一個(gè)生活中的物體，使它盡可能多地包含不同的幾何體。做一個(gè)你最喜歡的幾何體。素質(zhì)教育的過程關(guān)鍵是滲透人