【成長(zhǎng)故事】做研究型教師

【成長(zhǎng)故事】做研究型教師從教十二年，我從一名懵懵懂懂的畢業(yè)生，成長(zhǎng)為現(xiàn)在的幼兒園年級(jí)組長(zhǎng)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師，離不開(kāi)“一線研究”對(duì)我的專業(yè)提升，讓我在幼教之路上前行的更順暢。從教以來(lái)，基于繪本教學(xué)研究，引領(lǐng)更多青年教師共同成長(zhǎng)。初出茅廬——慌張忙亂“幼教就是帶好孩子”，剛踏出校門(mén)的我一直是如此認(rèn)為。當(dāng)我真正踏入一個(gè)班級(jí)，突如其來(lái)的忙碌與繁瑣，讓我對(duì)幼教事業(yè)打上了一個(gè)“問(wèn)號(hào)”。從教第一年，我害怕每一次的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒的“游離”“小動(dòng)作”，讓我感受到了深深的失敗。記得那是一節(jié)探索聲音的活動(dòng)，課前，我準(zhǔn)備了各種各樣材質(zhì)的盒子。一開(kāi)始，幼兒對(duì)我陸續(xù)拿出來(lái)的材料很期待，一雙雙眼睛等待著我從背后“變出花樣”。當(dāng)所有的材料都擺在了桌面上，我用小棒將一個(gè)個(gè)盒子敲了起來(lái)，一邊問(wèn)：“聽(tīng)聽(tīng)，這是怎樣的聲音？”零星幾個(gè)幼兒舉起了小手；我繼續(xù)敲打其他盒子，卻看到了有的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身去、有的幼兒玩起了衣服......教學(xué)效果不好。每當(dāng)教學(xué)主題更替，班級(jí)的環(huán)境也會(huì)隨之重新創(chuàng)設(shè)。為了讓班級(jí)看起來(lái)更“美觀”，我為墻面添加了許多裝飾品，例如卡通形象、多彩的干花等等，可是幼兒的新鮮感沒(méi)持續(xù)幾天，就對(duì)其熟視無(wú)睹......家長(zhǎng)會(huì)上，搭班老師與家長(zhǎng)們侃侃而談，會(huì)后，仍舊有許多家長(zhǎng)駐足停留，想要與搭班老師了解更多幼兒在園內(nèi)的情況，自始至終沒(méi)有家長(zhǎng)來(lái)與我對(duì)話；偶然一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)詢問(wèn)我，我卻沒(méi)有辦法回答......他山之石——不斷充實(shí)“幼教需要不斷嘗試”。為了盡快成為一名能夠獨(dú)立帶班的班主任，我抓緊一切辦法充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)型老師開(kāi)始帶班時(shí)，我便參與到該班級(jí)中。用眼睛看，看老師如何用豐富的表情演繹生動(dòng)的故事；用耳朵聽(tīng)，看那些鼓勵(lì)、支持的話語(yǔ)如何吸引幼兒的注意力；蹲下身子，試著與幼兒平視，讓師幼溝通更平等、親近。幼兒園組織的每一次培訓(xùn)，我都如獲至寶，嘗試將他人的經(jīng)驗(yàn)在班中進(jìn)行實(shí)踐。六年前，區(qū)里著手研究幼兒閱讀領(lǐng)域，我有幸能成為研究團(tuán)隊(duì)中的一員。在一次次培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)了互動(dòng)閱讀、游戲閱讀等多元的閱讀方式，培訓(xùn)歸來(lái)并在自己的班中進(jìn)行了嘗試。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的幼兒開(kāi)始愿意在自由活動(dòng)時(shí)間去選擇閱讀繪本，有的幼兒能夠模仿老師導(dǎo)讀時(shí)的樣子，唱起書(shū)中的歌曲、玩起書(shū)中的游戲......我的嘗試初步顯效。作為幼兒的引導(dǎo)者，我有了一丁點(diǎn)成就感。為了讓實(shí)踐有更深厚的理論做基礎(chǔ)，我關(guān)注很多幼教讀物，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念，仔細(xì)研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把握幼兒各領(lǐng)域發(fā)展方向，化為實(shí)踐指向標(biāo)。靜心研究——自我提升偶然的一次閱讀時(shí)間，我看到了一篇關(guān)于植物角經(jīng)驗(yàn)分享的文章，學(xué)習(xí)后感悟頗多，原來(lái)“研究”可以如此“接地氣”。結(jié)合班中正在開(kāi)展的閱讀領(lǐng)域活動(dòng)，我圍繞“親子閱讀”創(chuàng)設(shè)問(wèn)卷進(jìn)行研前調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)、素材進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒每天在家中由父母陪伴所開(kāi)展的親子閱讀的家庭數(shù)并不多，從家長(zhǎng)的問(wèn)卷中看出家長(zhǎng)對(duì)閱讀的書(shū)本選擇、閱讀的認(rèn)識(shí)都有一定的誤區(qū)。于是，我嘗試在班中開(kāi)展“親子閱讀指導(dǎo)策略”的實(shí)踐研究。通過(guò)班本化的書(shū)籍借閱、親子閱讀講座、閱讀沙龍，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀意識(shí)的樹(shù)立、豐富親子閱讀互動(dòng)的方式、拓寬書(shū)籍的選擇面。一段時(shí)間下來(lái)，幼兒對(duì)繪本的喜愛(ài)度越來(lái)越高了，同伴之間會(huì)互相交流各自在親子閱讀過(guò)程中的一些想法；家長(zhǎng)對(duì)每日的親子交流有了更多的感受、對(duì)親子閱讀的看法有了從“無(wú)所謂”到“有積極意義”的變化。接下來(lái)，我繼續(xù)以一個(gè)“有心人”的角色，留意幼兒發(fā)展的每一個(gè)時(shí)刻，將其作為研究點(diǎn)開(kāi)展多種嘗試。在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我嘗試開(kāi)展“每日閱讀一刻”活動(dòng)，通過(guò)提供幼兒喜愛(ài)的各類書(shū)籍、創(chuàng)建幼兒適宜的閱讀環(huán)境、提供支持的閱讀工具，以同伴共讀、師幼共讀等形式，激起幼兒的閱讀興趣、提升閱讀能力。教育研究需要廣大一線教師的智