【成長故事】做研究型教師

【成長故事】做研究型教師從教十二年，我從一名懵懵懂懂的畢業(yè)生，成長為現(xiàn)在的幼兒園年級組長、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師，離不開“一線研究”對我的專業(yè)提升，讓我在幼教之路上前行的更順暢。從教以來，基于繪本教學研究，引領(lǐng)更多青年教師共同成長。初出茅廬——慌張忙亂“幼教就是帶好孩子”，剛踏出校門的我一直是如此認為。當我真正踏入一個班級，突如其來的忙碌與繁瑣，讓我對幼教事業(yè)打上了一個“問號”。從教第一年，我害怕每一次的集體教學活動，幼兒的“游離”“小動作”，讓我感受到了深深的失敗。記得那是一節(jié)探索聲音的活動，課前，我準備了各種各樣材質(zhì)的盒子。一開始，幼兒對我陸續(xù)拿出來的材料很期待，一雙雙眼睛等待著我從背后“變出花樣”。當所有的材料都擺在了桌面上，我用小棒將一個個盒子敲了起來，一邊問：“聽聽，這是怎樣的聲音？”零星幾個幼兒舉起了小手；我繼續(xù)敲打其他盒子，卻看到了有的幼兒轉(zhuǎn)過身去、有的幼兒玩起了衣服......教學效果不好。每當教學主題更替，班級的環(huán)境也會隨之重新創(chuàng)設(shè)。為了讓班級看起來更“美觀”，我為墻面添加了許多裝飾品，例如卡通形象、多彩的干花等等，可是幼兒的新鮮感沒持續(xù)幾天，就對其熟視無睹......家長會上，搭班老師與家長們侃侃而談，會后，仍舊有許多家長駐足停留，想要與搭班老師了解更多幼兒在園內(nèi)的情況，自始至終沒有家長來與我對話；偶然一個家長來詢問我，我卻沒有辦法回答......他山之石——不斷充實“幼教需要不斷嘗試”。為了盡快成為一名能夠獨立帶班的班主任，我抓緊一切辦法充實自己的專業(yè)知識和技能。當組內(nèi)經(jīng)驗型老師開始帶班時，我便參與到該班級中。用眼睛看，看老師如何用豐富的表情演繹生動的故事；用耳朵聽，看那些鼓勵、支持的話語如何吸引幼兒的注意力；蹲下身子，試著與幼兒平視，讓師幼溝通更平等、親近。幼兒園組織的每一次培訓，我都如獲至寶，嘗試將他人的經(jīng)驗在班中進行實踐。六年前，區(qū)里著手研究幼兒閱讀領(lǐng)域，我有幸能成為研究團隊中的一員。在一次次培訓中，我認識了互動閱讀、游戲閱讀等多元的閱讀方式，培訓歸來并在自己的班中進行了嘗試。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，班級里的幼兒開始愿意在自由活動時間去選擇閱讀繪本，有的幼兒能夠模仿老師導讀時的樣子，唱起書中的歌曲、玩起書中的游戲......我的嘗試初步顯效。作為幼兒的引導者，我有了一丁點成就感。為了讓實踐有更深厚的理論做基礎(chǔ)，我關(guān)注很多幼教讀物，學習最新教學理念，仔細研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，把握幼兒各領(lǐng)域發(fā)展方向，化為實踐指向標。靜心研究——自我提升偶然的一次閱讀時間，我看到了一篇關(guān)于植物角經(jīng)驗分享的文章，學習后感悟頗多，原來“研究”可以如此“接地氣”。結(jié)合班中正在開展的閱讀領(lǐng)域活動，我圍繞“親子閱讀”創(chuàng)設(shè)問卷進行研前調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)、素材進行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒每天在家中由父母陪伴所開展的親子閱讀的家庭數(shù)并不多，從家長的問卷中看出家長對閱讀的書本選擇、閱讀的認識都有一定的誤區(qū)。于是，我嘗試在班中開展“親子閱讀指導策略”的實踐研究。通過班本化的書籍借閱、親子閱讀講座、閱讀沙龍，增進家長對親子閱讀意識的樹立、豐富親子閱讀互動的方式、拓寬書籍的選擇面。一段時間下來，幼兒對繪本的喜愛度越來越高了，同伴之間會互相交流各自在親子閱讀過程中的一些想法；家長對每日的親子交流有了更多的感受、對親子閱讀的看法有了從“無所謂”到“有積極意義”的變化。接下來，我繼續(xù)以一個“有心人”的角色，留意幼兒發(fā)展的每一個時刻，將其作為研究點開展多種嘗試。在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我嘗試開展“每日閱讀一刻”活動，通過提供幼兒喜愛的各類書籍、創(chuàng)建幼兒適宜的閱讀環(huán)境、提供支持的閱讀工具，以同伴共讀、師幼共讀等形式，激起幼兒的閱讀興趣、提升閱讀能力。教育研究需要廣大一線教師的智