天鵝的故事名師教學實錄5篇

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天鵝，鴨科天鵝屬動物。天鵝頸修長，嘴基部高而前端緩平，眼腺暴露，尾短而圓，尾羽20~24枚，蹼強大，但后趾不具瓣蹼。它喜愛群棲在湖泊和沼澤地帶，主要以水生植物為食，下面是我為大家整理的天鵝的故事名師教學實錄5篇，盼望大家能有所收獲!

天鵝的故事名師教學實錄1

1教材簡介

課文敘述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面,反映了天鵝英勇奉獻團結(jié)拼搏的精神.文章文質(zhì)兼美,情節(jié)感人,是同學朗讀感悟祖國語言文字的好材料.同學可以從學習天鵝的英勇奉獻團結(jié)拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到愛鳥護鳥,愛護一態(tài)重要性.

2設計理念

根據(jù)新課程標準中對中段教學的要求，依據(jù)教材的編排特點，我確立了以抓住關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵段進行情感體驗的教學理念。使同學在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質(zhì)。

3教學目標：

1能正確流利有感情地朗讀課文.

2通過課文詳細的語言材料,以讀代講引導同學對課文進行感悟,理解.

3引導同學用找關(guān)鍵詞,句的方法來關(guān)心理解課文的段落.

4借助課文詳細語言材料,體會天鵝英勇奉獻團結(jié)拼博的精神.

4教學重難點：

通過對重點段落的品讀感悟,體會天鵝英勇奉獻,團結(jié)拼博的精神,增加愛惜鳥的思想感情.

5教學預備：

多媒體課件

一創(chuàng)設情境，導入新課。

1.語言導入：

今日老師和大家共享一篇文章。(板書：天鵝的故事)請大家齊讀課題。請大家想象著天鵝漂亮的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個怎樣漂亮的故事，讓我們到字里行間去查找答案吧。

2初讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開頭讀讀課文吧。

反思：導入部份還算簡潔快速，通過創(chuàng)設情境，使同學感受到天鵝的漂亮，對天鵝的形象進行再現(xiàn)。目的是想讓同學在后文的學習中將天鵝的漂亮與頑強形成對比，進一步體會天鵝們在漂亮的外表下隱蔽著的珍貴精神。從這一段的教學效果來看，基本上達到了預想的效果，同學很投入，進入情境比較順當，對課文也布滿了閱讀的愛好。

二初讀課文：理解詞語，體會情感。

師：讀完了?看看誰記住了老師的叮囑了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開頭。

生：(領讀詞語，老師隨著同學的讀強調(diào)“嚓嚓”“窟窿”)等詞語

師：同學們再讀一遍，讀的時候哪兩個詞語讓你感覺到與眾不同。

生：(齊讀詞語)

師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

生：好像和似的。

師：為什么與眾不同?

生：由于這兩個字相同但讀音不同.

師：那你領著大家來讀讀。

生：好像似的

師：還有哪兩個詞與眾不同?

生：克嚕-克哩嚓嚓

師：為什么呢?

生：由于它是天鵝的叫聲。

師：是對天鵝聲音的摸擬。

師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，似乎在爭論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?四學習課文，體會老天鵝的形象。

1)初步體會老天鵝的形象——英勇頑強。

生：(默讀課文并畫出感動的句子)

師：哪個句子打動了你，讀讀看?

生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得抖動起來。接著，又是其次次，第三次……

師：這一段打動了誰?

生：(舉手)

師：這一段話也打動了我，由于當我讀到這段話的時候有些詞語時我的不禁心動。有沒有詞語讓你心動。

生：胸脯和翅膀。

師：為什么心動?

生：由于用自己的胸脯的翅膀砸向冰面時會很疼，甚至會折斷翅膀。

師：還有哪個詞語打動了你?

生：一次，兩次，三次。由于我看到了老天鵝一次又一次的撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。

師：說得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——

生：用力!

師：一次比一次——

生：痛苦。

師：一次比一次——

生：不簡單!

師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——

生：松軟的。

師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

生：很疼。生：會流血。

生：會折斷。

師：當老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時候，它肯定預備好了——

生：忍受。

師：甚至是死亡!

師：這些鮮紅的字就像老天鵝雪白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之傷心。讓我們輕聲地帶著不忍和傷心讀讀這段話。

生：(輕聲地讀這段話)

師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

生：頑強的老天鵝。

生：英勇的老天鵝。

反思：老天鵝的英勇頑強是同學們最簡單體會到的，在這部份教學設計當中讓同學通過抓重點詞的方法去體會老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來看，同學們對詞語的理解還可以，只是觀點比較單一缺少自己獨特的熟悉。面對這種狀況，我也缺少必要的引導，引導同學一點點深化到詞語的世界中去體會去感受。感覺同學對這些詞語還有距離感。

2)進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻

師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢?它們看到老天鵝的這樣的行動它們有什么樣的反應呢?讀一讀課文中的話。

師：別的天鵝好像被一舉動驚住了，它們?yōu)楹误@住了?

生：那是由于它們看到老天鵝很了不起。

師：它為何發(fā)呆?

生：是由于它看到了老天鵝這樣的行為特別驚異。

師：它們?yōu)槭裁捶Q它為破冰的勇士?

生：由于它為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

師：這時它們在心中說著什么?

生：老天鵝真英勇。

生：老天鵝真頑強。

師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢?假如你明白，就請你來說說。

師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊?

生：為了我的同伴能生存下去。

生：為了讓后代好好生活下去。

師：老天鵝你就不怕嗎?不怕那徹骨的寒冷，鉆心的痛苦嗎?

生：不怕。

生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我情愿這樣做。

師：老天鵝，你沒有看到嗎?那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽?

生：值得。

師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢?

生：我要用我的行動去感染我的同伴。

生：假如能讓后代子孫生活下去，我情愿這樣做。

師：此時此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭嗎?它在和什么做斗爭嗎?

生：寒冷

生：困難

生：勞累

師：還著這份感動，此時我們眼前有這樣一首詩，一首贊美老天鵝的詩，你想來讀讀嗎?

(出示短詩)

生：老天鵝，

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地撲打在冰面上

生：動情再讀

生：再讀

師：我們一起帶著這份感動一起為老天鵝加油。

生：(齊讀)

師：這一次我們專心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。

生：我看了一只頑強而英勇的老天鵝。

師：這份頑強和英勇與剛才又有所不同，它不僅行為英勇，而且它有一顆英勇的心。

生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

生：我看到了一只和善的老天鵝

生：我看到了一只堅持不懈的老天鵝。

生：我看到了一只為了伴侶兩肋插刀的老天鵝。

師：是啊，就像一個勇士似的。

反思：對老天鵝形象的感受是有層次的，英勇頑強是第一層，無私奉獻是其次層。同學對于第一層很好了解，其次層就會有些困難。在這部份的設計中通過抓住天鵝的形象和進行一步想象來理解這一層意思，關(guān)心同學去體驗去感受。從課堂的效果來看，同學們沉醉在這種情感之中，自然而然的說出了老天鵝的形象，比第一次的熟悉有所提高。從文本中想出來，應再回到文本中去，怎樣在這處的設計中也離文本近一些，我始終在思索著。

3)通過其它天鵝的行動感受老天鵝的形象

師：你瞧，這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。你瞧，它們來幫忙了。

師：范讀課文第三段

師：我想問問天鵝們，在你們當中有沒有人偷懶?

生：(搖頭)

師：搖頭不行，用你們的聲音堅決的告知我。

生：沒有!

師：有沒有人旁觀?

生：沒有!

師：有沒有逃跑?

生：沒有!

師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結(jié)。你們來讀紅色的字。

生：(合作讀第三段)

師：你們?yōu)槭裁催@么團結(jié)?

生：由于我們看到老天鵝那么英勇。

師：是啊，榜樣的作用是巨大的。

師：為什么那么歡快?

生：我們看到了老天鵝的無私奉獻。

師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

生：我看到了整群天鵝。

生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。

生：冰面上有它們的片片白羽。

師：你聽到了什么?

生：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

師：勞動的號子!

生：克嚕-克哩的啼叫聲。

生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子-

生：兄弟們哪，加油!

師：執(zhí)著的可愛!

師：你瞧這只天鵝也喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝以更感動人心的聲音喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：我們還隱模糊約的聽到老鵝也在喊著-

生：兄弟們哪，加油!

4)升華文章情感，預留下節(jié)課內(nèi)容。

:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌?

生：一首動人的歌。

師：因何動人?

生：由于它們不向困難認輸。

生：齊心向上的歌。

生：感動人心的歌。

生：這是一首感動的歌。

生：這是一首歡快的歌。

師：這首歌就回蕩在你的心里，假如你記住了老天鵝，你肯定會唱。詩歌讓同學填空)生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。。。。

(出示

師：讀得多動情啊，她把課文讀在了臉上，轉(zhuǎn)過身來讀給大家聽聽。我們一起來讀讀。

生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。。。。(多次朗讀)

生：：整群天鵝

齊刷刷地飛向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地撲打在冰面上

兩次，三次。。。。。。

師：有制造!

師：我們一起來。

生：齊讀短詩

師：最終，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時發(fā)出成功的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”這克嚕-克哩的歡呼聲又在訴說著什么?這些帶給我們深深感動的天鵝又帶給我們怎樣的啟示?下節(jié)課讓我們連續(xù)與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當中查找答案。下課。

天鵝的故事名師教學實錄2

教學意圖

教是為同學的學而服務的。教學中，要基于同學已有的學習基礎，基于同學不斷生成的問題。課堂上，同學要不斷地接受思維和熟悉活動的挑戰(zhàn)，使教學過程不斷在爬坡。這樣，同學的學習激情才能不斷地點燃、激發(fā)。若此，同學才會學得愛好盎然。

本節(jié)課是借班上課，同學在自己的語文老師帶領下已學了一課時。本人中午與同學進行了簡短的溝通，同學產(chǎn)生了新問題，又自主解決了一些問題。還有的問題沒有解決，就帶進了課堂。于是，我的教學就是基于此而綻開。在教學中，問題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問題。如此循環(huán)，同學的學習主動性、成就感不斷得到彰顯。

本節(jié)課的教學，還與課本的寫法相全都。一是抓住三次“克?！肆ā钡慕新暎龑瑢W領悟其中的內(nèi)涵。二是本文采納了故事套故事的寫法，目的是讓同學知道這是個真實的故事，而非童話、寓言。通過教學，同學對生命油然而生敬畏之心。

一、引導提問

(師生問好后)師：《天鵝的故事》這篇課文同學們已學習了一節(jié)課。中午，我到班上(是借班上課)問同學們還有哪些問題不懂，要求同學們討論解決?，F(xiàn)在我們又上課了，同學們還有哪些問題還不大明白，請舉手。生：天鵝為什么是撲在冰上?

生：為什么是老天鵝第一個沖上去?

師：把這個問題重新問一下，就是——(生)為什么是老天鵝第一個撲上去?生：老天鵝莫非不怕疼嗎?師：你說怕不怕?生：怕。

師：你把這個問題重新問一下。生：老天鵝怕不怕疼?

師：你其實想問的問題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去?生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。師：老爺爺?shù)拿帜阒绬?一齊說。生(齊)：斯杰潘老人。

師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——(生)而且多少年沒有動過獵槍?師：還有問題嗎?

生：斯杰潘老人為什么要向我講這個故事?

師：各人記住自己的問題，這節(jié)課學好了，這些問題自己就會明白的。

【教學因“疑”而起。這一部分充分讓同學提問，且要把問題提好。還要用精確的問題表達自己的疑問。這同樣是語文課的重要任務?！?/p>

二、導學第一次“叫聲”

師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說故事的起因。生：冰封湖面，天鵝沒有吃的。

生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結(jié)冰了，鳥兒沒有吃的。師：是的，就是冰封湖面，(鳥兒)無食可吃。于是就傳來了天鵝那悅耳的聲音。請打開課本，誰來仿照這個聲音。(三位同學讀：“克嚕——克哩!”)

師：“克?！肆?”有標點。有兩個標點。第一標點是——(生)破折號。其次個標點是——(生)感嘆號。

師：破折號是什么意思，你知道嗎?生：由于它是連起來叫的。

師：假如我這樣叫：“克嚕，克哩”(很短促)，能不能用破折號?生：不能。

師：假如這樣叫“克嚕——克哩”(老師有意拉長)，能不能用破折號?生：能。

師：這個破折號就表示——(生)聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長。再齊讀這個聲音。

生：“克?！肆ā?讀得延長了)師：假如不用破折號，用逗號怎么讀?生(齊)：“克嚕，克哩”(很短促)

師：后面還有一個標點符號，那就是感嘆號。為什么用上感嘆號呢?為什么不用句號呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊急。師：你用緊急的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”)師：他感受到了緊急，你們感受到什么呢?

生：驚異。由于原來以為這里有吃的，但冰封湖面，卻沒有吃的。師：你用驚異的語氣讀一讀。(生讀“克?！肆?”)

生：焦急。由于冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢?所以焦急。師：你用焦急的語氣讀一讀。(生讀“克?！肆?”)生：生氣。怎么沒有吃的呢?師：你生氣地讀一讀。(生讀“克?！肆?”)

生：掃興。由于初春到了，它們飛來了，原來以為有吃的，而現(xiàn)在冰封湖面，什么吃的也沒有，所以掃興。師：你掃興地讀一下吧。(生讀“克嚕——克哩!”)生：可怕。由于它們怕自己會餓死。師：你讀一下。(生讀“克?！肆?”)生：擔憂。

師：是的，老師還讀出了一種遲疑。為什么還讀出了遲疑呢?

師：天鵝發(fā)覺其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來，還是——(生)飛走呢?那就是兩個字——(生)遲疑。師：誰來讀一下呢?讀出遲疑的語氣。(生讀“克?！肆?”)

師：讓我們來讀一讀自己的感受，你的感受或許是焦急，或許是擔憂，或許是遲疑，或許是可怕——(生讀“克?！肆?”)

師：冰封湖面，一群天鵝飛來了，它們的叫聲傳來了，那就是——(生齊讀“克?！肆?”)

【這里用兩個標點來點撥，一是讓同學體會了天鵝的境況，以及在這種境況下天鵝的內(nèi)心。二是讓同學感受到學語文真有意思，連標點符號都有豐富的內(nèi)涵。語文魅力無窮?！?/p>

三、感受老天鵝的宏大

師：就是在這樣的狀況下，一只天鵝飛起來了。一只怎樣的天鵝?生：一只老天鵝。

師：上課開頭時，有同學提出了這樣的問題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢?生：想給天鵝群做一個榜樣。

師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上?你們覺得呢?生：大人先上。

師：為什么不讓小孩兒先上呢?本文中，為什么不是小天鵝先撲呢?生：大人閱歷多一些。

生：由于老天鵝覺得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻。師：它具有犧牲精神，你說得多好啊!

生：由于它覺得比小天鵝快一些，它先動起來，小天鵝也才會學著以身作則。師：榜樣的力氣是無窮的。即使死，也要先死年長的，總不能先從小的死起吧!(生笑)

師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰讀一讀這一自然段。(一生朗讀這一自然段)

師：你讀到哪個地方，讓你心靈為之一顫?生：它舍己為人。

生：它毫不遲疑地用自己的身體去破冰。師：大家稱它為——(生)破冰勇士。

師：“破冰勇士”中最重要的是一個字。這個字是——(生)“勇”。師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”?(生緘默)

師：我讀著讀著，老師覺得有一個詞最重要，你覺得是哪個詞?為什么?生：撲打。師：為什么?

生：由于它特殊地用力。

師：為什么用“撲”而不用“拍”?這個地方能改為“拍”嗎?我想讓一個同學到前面來演示一下“撲”的動作與“拍”的動作。(一生到前面演示)師：你為什么這樣演示?

生：由于“撲”的力氣大，危急大，而“拍”力氣小，危急也小一點。

師：所以我們生活中有一個詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀?(生笑)。假如用“撲馬屁”，那屁股就要——(生)開花了。(生笑)師：所以“撲”速度快，力氣大。從這個“撲”我們體到會——生：老天鵝的英勇。生：老天鵝毫不遲疑。

生：老天鵝做出了一個杰出的榜樣。

生：其實，這段中其他的詞語也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎?生：“重重”。由于假如不重的話，冰面就不行能裂開。

生：我從“騰空而起”體會到。由于不是騰空而起，撲打冰面的力氣就不大。師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——(生)“拍”了。生：“沉重的一擊”，這個詞能顯出它用的力氣很大。生：“震”。由于力氣大才能把冰面震得抖動起來。

師：聽老師讀。突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(聲音漸強)“篤!”(戛然而止)師：你聽到了什么?

生：下落的聲音像飛機起飛的聲音。

師：像飛機起飛的聲音，它飛走了，不回來了?請改一下。生：把“起飛”改為“落下”。

師：那是飛機下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。師：你還聽到了什么聲音?生：“篤!”

師：從這個象聲詞中你感受到什么?生：我感受到老天鵝有犧牲精神。生：我感到這一擊很重。生：我感受到老天鵝很疼。師：老天鵝哪些地方疼啊!生：胸脯和翅膀。

師：莫非僅僅是胸脯和翅膀疼嗎?生：身體，各個關(guān)節(jié)。

師：所以，文章里用了一個字——(生)“震”。師：全身都——(生)震痛苦了。師：誰來讀一讀這一自然段。(生讀這一自然段)師：誰來讀其次次。不僅是其次次，還有第三次。(兩位同學一起讀這一自然段)師：讓我們都來盡情地讀一讀這一自然段。(生齊讀)師接：接著是其次次，第三次，第四次，第五次——(生齊)第六次，第七次，第八次……

【重點段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點段的教學要敏捷，方法要多樣。這一段的教學努力體現(xiàn)著這一點。老師先讓同學抓關(guān)鍵詞，接著在情境中讓同學感受老天鵝之“勇”。在其中，適時進行朗讀指導?！?/p>

四、讀懂其次次“叫聲”

師：莫非震疼的僅僅是老天鵝嗎?還有——生：還有其他的天鵝。師：為什么?

生：由于它是一位老人，有可能會受重傷的。

師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請坐。還有——生：由于它們被老天鵝堅韌的毅力和士氣震撼了。師：你這個小男天鵝心也疼了。(回答的是一位男生)還有——

生：由于老天鵝是伴著它們長大的，就像它們的親人一樣始終陪在它們身邊。師：你的心也——(生)很難過。還有——生：斯杰潘的心也很疼。師：為什么?

生：由于它看到老天鵝舍己為人的情景，被感動了。師：從這個角度來說，我們已經(jīng)初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍?為什么?用一個詞來概括。生：感動。

師：這時，他已經(jīng)被感動了。不僅感動了一群天鵝，也感動了斯杰潘老人。于是，全部天鵝都加入到——(生)破冰當中。

師：他們都騰空而起，可是——(他們沒有飛走)，而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。師：經(jīng)過這一次次沉重的打擊，(生)鏡子般的冰面被震得抖動起來。師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——(生)齊心，那樣的——(生)歡快!師：疼嗎?生(齊)：疼。

師：為什么還歡快呢?

生：由于它們最終把冰破了，所以特別快樂。

生：由于它們把冰破了，可以吃東西了。所以再疼，也值得。師：讓我們一起來讀一讀這一部分。

(生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快!”始終到這一自然段末。)

師：這里的“克?！肆ā肆ā笔沁t疑嗎?(生：不是)是緊急嗎?(生：不是)是擔憂嗎?(生：不是)有可怕嗎?(生：沒有)而是——(生)興奮;而是——(生)歡樂;而是——(生)快樂;而是——(生)特別興奮。誰來讀這樣的叫聲呢?

生：“克?！肆ā肆ā?讀出了興奮的語氣)。

師：就像那感動人心的號子——(生)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!【這里抓住“震疼”來綻開，讓同學領悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動，以至投入到破冰之中的。教學中，又奇妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素。】

四、理解第三次“叫聲”

師(讀)：小小的冰窟窿最終變成了一片很大的水面。就似乎聽了誰的命令似的，全部的天鵝都同時結(jié)束了工作。它們——(生)昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：“克?！肆ā肆?”師：這是什么聲音?生：成功的聲音。

師：這里還寫出了成功歡呼的姿勢。哪些詞?生：昂著頭，挺著胸。

師：誰來昂著頭，挺著胸地讀“克?！肆ā肆?”(數(shù)名同學)“克嚕——克哩——克哩!”

師：讓我們一起來：它們昂著頭，挺著胸——(生)“克嚕——克哩——克哩!”師：于是斯杰潘老人想著這樣美妙的畫面，邊說著，邊喝茶，然后——(生)深情地說——(生讀。從“多么可愛的鳥兒啊!”始終讀到最終。)師：多么可愛的鳥兒啊!可愛在何處呢?生：團結(jié)全都。生：英勇奉獻。

師：后面的兩個字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個字?生：奉獻。師：是在老天鵝奉獻舉動的感動下，群體天鵝團結(jié)全都。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——(生)外表，而在于它們的——(生)心靈。讓我們深情地說——(生)多么可愛的鳥兒啊!【因有了前文學習的基礎，這一處的學習就水到渠成。同學體會到了團結(jié)的力氣、成功的激揚。鳥兒的可愛就在這里?！?/p>

五、激發(fā)敬畏生命之情

師：學到這個地方，我們剛才自己所提的問題，還有不明白的地方嗎?生：沒有。

師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢?

生：這是由于“我”受到了這些天鵝的啟發(fā)，從今以后就不打獵了。生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團結(jié)全都。師：31年，槍會拿下來嗎?生(齊)：不會，不會!師：為什么呢?

生：由于這件事情銘刻在“我”的心中。

師：也就是說，這個槍不僅掛在墻上，也掛在了——(生)心中。

師：不是掛了一年兩年，而是掛了——(生)30年。將來還會——(生)連續(xù)掛下去。

師：這支獵槍不打天鵝，會打野鴨嗎?生(齊)：不會。師：為什么?

生：由于它知道全部動物都會有這種團結(jié)的精神。生;他不想損害動物。

師：將動物換一下——(生)生命。

師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來讀一讀這兩個字。生(齊)：生命。

師：不要那么蒼白，不要那么無力，不要那么無情。讀：生——命!

師：這篇文章的“起因，經(jīng)過，結(jié)果”在寫法上很特殊。無論是起因，無論是經(jīng)過，無論是結(jié)果，都伴隨著天鵝的——(生)叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動起來了。(讓同學讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應的語氣。)師：這種寫法特別精妙。

師：還有一個問題。這是大家都沒有提到過的問題?！短禊Z的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢?生：由于是斯杰潘老人親眼目睹的。

師：這四個字很重要。親眼目睹，就說明這個故事不是童話，而是——(生)真實的，不是虛構(gòu)的。所以“生命”不是虛無的，而是真實的。

師：這一群天鵝感動了斯杰潘老人，還感動了——(生)我們，還感動了寫這篇文章的——(生)。寫了這篇文章，就意味著他想讓全部人都知道這個故事，我們應當(師生齊)——愛護生命，敬重生命，敬重生命，敬畏生命!師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎?生：天鵝的故事。

師：為什么呢?為什么老師會想到“天鵝的故事”呢?生：由于甲蟲和天鵝都是動物。

師：都有——(生)生命。由于在甲蟲身上或許也發(fā)生了像天鵝一樣的展現(xiàn)生命顏色的壯烈的故事、動人的故事。于是，老師把腳挪開了。

師：假如有一天，你在一個池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會自然而然地想起——(生)天鵝的故事，或許在它身上也——(生)發(fā)生過天鵝這樣的故事，動人的故事。

師：讓我們把文章的最終一個自然段好好地讀一讀，盼望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——(生)心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說——(生讀至文末)。

師：從今，我們的心頭也掛著一支——(生齊)獵槍，我們永久不去——(生齊)動它。

師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么?同學思索之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。同學已由對天鵝的敬畏，進展為對全部生命的敬畏。課堂教學的感覺真好!】

天鵝的故事名師教學實錄3

師：同學們，今日吶，老師給你們帶來兩個字，哪兩個字呢?請看黑板，第一個是“天”(老師板書)，熟悉吧?其次個，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時候，要謙讓一點，右邊是“鳥”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎?

生齊：知道。

師：告知老師，你在哪看到過?你說。

生：在樹上見過。

師：哦，你說。

生：在動物園里。

師：你說，在哪里見過?

生：電影里。師：你說。

生：外婆家。

師：我們在電影中，電視中，甚至在生活中，有時候可能會看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個什么樣的印象?告知老師。你說。

生：雪白無瑕。

師：嗯，說完整了，在我得腦海中天鵝是個??

生：在我得腦海中，天鵝是個雪白無瑕的印象。

師：是個雪白無瑕的印象。請坐。你說。

生：它是一種可愛的鳥。

師：嗯，可愛。你說。

生：在我得腦海中天鵝是一個名貴、優(yōu)雅的鳥。

師：嗯，很好，這個詞用的不錯。你說。

生：天鵝給我的印象是淘氣的。

師：嗯，頑皮。你說。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對天鵝的印象都是用自己的語言把它概括出來的，那我們看一看，天鵝究竟是什么樣子的。

(幻燈片配上音樂出示各種姿勢的天鵝圖)

師：好了，剛才看到的是各種姿勢的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象?誰來說一說?你說。

生：我看了圖片以后，我覺得天鵝是純凈的、淘氣的、像小孩子一樣的鳥兒。

師：哦，圣潔的、純凈的鳥兒。請坐。

生：看完圖片之后，我覺得它是名貴的鳥。

師：嗯，名貴的鳥，你說。

生：我覺得天鵝是雪白的、脖頸修長的鳥兒。

師：還有嗎?你再說。

生：看了圖片以后，我覺得天鵝是一個可愛的小天使。

師：嗯，你再說。

生：天鵝特別像??，天鵝的舞姿很美麗。

師：嗯，舞姿很美麗，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞?。

生齊：天鵝舞。

師：很優(yōu)雅，很美麗。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺這種鳥特別美麗，是不是啊?

生齊：對。

師：特別名貴，特別高雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉!

師：對嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么美麗。那么實際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加名貴的，更加感動人的，沒有引起大家留意的事情。那么今日，我們就學習，多少課?

生齊：16，天鵝的故事。師：(師補充課題)，今日，我們就來學習介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，

生齊：天鵝的故事。

師：喜愛天鵝，把這個感覺讀出來。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請大家把書打開到86頁，自己讀課文。老師又三個要求，請大家留意聽好哦，第一個要求就是讀書文中的生字和新詞，假如你讀不好的，就在課后生字表中找到這個生字，把它多讀兩遍;其次個要求，讀通句子，不要讀錯字，不要讀漏字，不要把句子讀破了;第三個要求，讀好了以后，坐起來，用你的坐姿來表示。聽清晰了沒有?

生齊：挺清晰了。

師：好，開頭。

(生讀課文，老師到同學間指導)

師：讀完啦?好，做好啦。那么老師向問一下，你讀過文章以后，你還記得這個天鵝的故事是誰講的?一起說。

生齊：斯杰潘老人。

師：對了，是斯杰潘老人。那么這個故事發(fā)生在什么地方?你說。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說完整。

生：這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。(出示詞語：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖)這里消失的是外國的人名，外國的地方。外國的人名和地名不如中國的好記，對吧?

生：對。

師：我們依次來讀一下。誰來讀?請你來。

生：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個字要連在一起。這地方略微停頓一下，再來一遍。

生：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘俄羅斯貝加爾湖

師：誰能用一句話，把這個故事發(fā)生在什么地方?介紹一下。你說。

生：斯杰潘老人講的這個故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對不對?

生齊：對!

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個詞語。大家看一看。(出示詞語：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興)誰來讀?你讀。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興師：好半天，說明?

生齊：時間很長。

師：把這個感覺讀出來。再來一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興。

師：讀得不錯，誰再讀一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天一無所獲掃興師：對了，再看第三組詞。(出示詞語：騰空而起重重拍打塌陷連續(xù)撲打擴大幫忙)你來。

生：騰空而起重重拍打塌陷連續(xù)撲打擴大幫忙。

師：讀得不錯。誰再來讀?想象當時的畫面，邊想象邊讀。來，你讀。

生：騰空而起重重拍打

師：“重重撲打”力氣很大。再讀。

生：重重撲打塌陷連續(xù)撲打擴大幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起重重拍打塌陷連續(xù)撲打擴大幫忙

師：嗯，真不錯。詞語大家把握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎?

生齊：能!

師：(出示句子:突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次??)誰來讀?來，最終那后女孩。

生：突然，一只個兒??師：“突然”，想到?jīng)]有?

生：沒有。

師：沒想到，突然發(fā)生，所以停立刻間，要長一點。讀。

生：突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起??

師：“個兒”，兒化。來，再讀。

生：“突然一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次??”

師：讀得不錯，她有哪讀得不到位?

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看認真一點。讀完你們發(fā)覺什么問題啊?句子很長，讀的時候，人似乎喘不過氣來，對不對?那么我們就要學會在長句子中間有一點停頓。大家看看這個地方，特殊是這個句子(手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。)誰知道怎么停頓?

生：“像石頭似的”后面停個頓。師：嗯，停個頓。好的，還有嗎?生：“把自己的胸脯”那停個頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個頓，“胸脯”那不好停頓，是不是?

生齊：是!

師：好，我們一起看一下。(出示加上停頓符號的文字)到停頓符號那你換口氣，就行了，誰來讀?最終那個，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號那要換口氣。來重讀。

生：“突然一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次??”

師：后面是省略號，我們在讀的時候，還應當讀得慢一點，意思還有許多次。誰來讀最終一句話?你來。

生：接著是其次次，第三次??

師：對啦!(師范讀：接著是其次次，第三次??)停的時間長一點。好，這句讀得不錯，它的停頓把握也很好。再看一句。

(出示：這時，別的天鵝好像被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面最終塌陷了，消失了一個小的冰窟窿。)誰來讀?你來。

生：這時，別的天鵝好像被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面最終塌陷了，消失了一個小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯，但是這次在讀的時候，看看，這里面有幾句話要留意，不大好讀的，你來。

生：“這一舉動“她讀成”這，一舉動“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動“，連在一起的，不要停頓。還有嗎?你說。

生：“朝著“她似乎沒有獨讀出那個”著“。

師：嗯，讀快了，是吧?還有嗎?，我們在讀的時候要留意什么?哪兒不好讀?最終一個女孩。

生：假如不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個地方不好讀?

生：嗯，是“這時“到”了“。

師：嗯，“這時“要停頓。另外，老師提示你一下。由于這是一個表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么?

生：聲音的延長。

師：表示聲音要拉長一點，誰來讀?

生：只聽得“嚓——嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面最終塌陷了，消失了一個小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺呢?一個，把這個冰面裂開的聲音，讀得很好，由于冰面裂開不是太大，對不對?“嚓——嚓——“。還有什么呢?先是裂開一個小口的，然后又裂開一點兒，最終——，它要有這個過程，對不對?所以這個同學讀得很好，把這個畫面整個呈現(xiàn)在老師面前了，我們把這句再讀一下，來。”只聽得??“一二。

生：只聽得“嚓——嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面最終塌陷了，消失了一個小的冰窟窿。

師：不錯，兩個長句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實包含兩個故事，大家發(fā)覺沒有?

生齊：嗯。

師：第一個故事是什么?你說。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時候看到的情景。這時一個大故事，大故事的里面還有一個小故事，什么故事?你說。

生：天鵝的故事。

師：對啦。里面還有一個小的故事，這個小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問你，從哪一節(jié)到哪一節(jié)寫的是天鵝的故事?找一找。好，最終一個男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算?

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰能把它讀好?第三節(jié)誰來讀?來，第三個，戴眼鏡的。其他同學拿起書，留意聽。看他讀得怎么樣。開頭。

生：老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特殊早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降落，北風咆哮，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找溫和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到非常掃興。這時，從遠處傳來一陣悅耳的啼叫聲：‘克?！肆?’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

師：讀得真不錯。我聽了你的朗讀，就似乎是在聽一個老爺爺在講故事。語速又慢，又布滿了感情，真不錯。你適合講故事，我想，當你是個老奶奶的時候，肯定是個特殊稱職的奶奶。呵呵，請坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢?用自己話，概括一下。越簡潔越好。你說。

生：主要說，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠。你說。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人觀察天鵝。或者怎么說?還可以怎么說?你說。

生：斯杰潘老人發(fā)覺了天鵝。

師：發(fā)覺了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行?誰來了?

生齊：天鵝。

師：對，“天鵝來了“，就行了?；蛘呔徒小卑l(fā)覺天鵝。“怎么樣?都行，所以我們學習語文的時候，應當用最簡短的話把它概括出來。這也是一種語言力量。

(板書：發(fā)覺天鵝)

師：下面，誰接著讀?

生：“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們?yōu)槭裁礇]有走呢?我瞪著眼睛，想看個畢竟。只見天鵝在冰上相互召喚著，似乎在爭論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?

師：這段寫什么了?看到天鵝時——

生：老人的想法。

師：好，下面一節(jié)，什么事?

生：突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次??

師：請你接著讀。

生：“這時，別的天鵝好像被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面最終塌陷了，消失了一個小的冰窟窿。這位堅韌的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣連續(xù)撲打著，水面在漸漸地擴大。有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在快速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那感動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!’

師：好了，這兩個自然段寫了什么?也想剛才一樣，用簡短的話概括出來。誰來?

生：天鵝破冰的過程。

師：好，天鵝破冰的過程，還有嗎?

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實就是寫——

生：天鵝破冰。

師：(板書：天鵝破冰。)下面一節(jié)，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿最終變成了??”

師：“最終“，多不簡單啊，怎么讀?

生：小小的冰窟窿最終變成了一片很大的水面。就似乎聽了誰的命令似的，全部的天鵝都同時結(jié)束了工作。??

師：讀書的時候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很困難，把它讀出來。

生：“小小的冰窟窿最終變成了一片很大的水面。就似乎聽了誰的命令似的，全部的天鵝都同時結(jié)束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?’”

師：這段又寫了什么呢?生：天鵝破冰勝利

師：破冰勝利了，還有嗎?生：破冰成功

師：可以的，意思一樣的，還有嗎?生：天鵝破冰勝利師：你說

生：長風破冰勝利師：一樣的意思

師：哦，就是破冰勝利，(板書：破冰勝利)就可以吃到魚蝦了，讀的不錯，很好，那么剛才同學們學習了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特殊感謝你們，來看看寫天鵝的故事，其實就主要寫了三個主要內(nèi)容，一是

生齊：一是寫發(fā)覺天鵝，

師：或者說天鵝來了，從哪看出來，從叫聲中看出來的，其次，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個就是破冰勝利。歷經(jīng)了千辛萬苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個主要人物，幾個主要人物?

生：老天鵝其他天鵝

師：哦主要就是寫了天鵝，對吧?生：對

師：除了寫天鵝還寫誰了?生：斯杰潘

師：對，還寫老人呢，老人叫什么?生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰?(板書：斯杰潘)底邊是什么?生：四點水

師：潘是什么潘?生：就是姓潘的潘

師：好了老師要問其次個問題，你覺得天鵝給你留下什么印象?還是原來名貴的高雅的那個天鵝形象嗎?似乎不是了。另一個印象?

生：是一群頑強的天鵝

師：頑強，恩，這天鵝很頑強，(板書：頑強)可以，還有嗎?生：不怕犧牲的天鵝

師：不怕犧牲，恩，對不對，對了，或者我們叫英勇，都行(板書：英勇)，還有嗎?生：團結(jié)友愛的天鵝

師：團結(jié)，恩(板書：團結(jié))，還有嗎生：堅韌，

師：和頑強差不多生：主動獻身師：還有嗎生：處變不驚

師：好了，大家說的意思大體就這幾個意思，一個很英勇很頑強，很堅韌，不達目的決不罷休，還有就是不怕犧牲英勇，第三就是很團結(jié)，大家一起去嗎，不就是很團結(jié)嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們在讀在理解它的印象的時候，大家可能會發(fā)覺，這里面有一句話消失了三次，哪一句話?

生：克?！肆ā肆?/p>

師：第一次消失在哪兒?

生：第三自然段，這時從遠處傳來一陣悅耳的啼叫聲，克?！肆ā肆◣煟涸趺醋x這句話

生：克嚕——克哩——克哩師：你讀看看

生：克?！肆ā肆◣煟涸趺醋x，誰來讀?

生：這時從遠處傳來一陣悅耳的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩師：你讀

生：從遠處傳來一陣悅耳的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩師：它這時什么叫聲生：悅耳

師：什么意思聽懂了嗎生：聽懂了

師：聽懂什么意思了

生：天鵝們叫的悅耳，似乎在爭論什么師：可能在爭論什么

生：爭論湖面冰封，沒有吃的怎么辦

師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，這是一個，還有嗎?生：它們在想它們在懷念家鄉(xiāng)，現(xiàn)在最終回來了

師：恩，但這里很重要的可能是爭論什么?吃的問題，隊不對?那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢?

生：著急

師：對，著急，對，沒吃的怎么辦?誰來讀?大聲讀出來!生：從遠處傳來一陣悅耳的啼叫聲，克?！肆ā肆?/p>

師：這感覺出來了，他讀的不錯。再看消失其次次(大屏幕展現(xiàn)：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新?，在哪一節(jié)?

生齊：第六節(jié)

師：是在什么時候叫的，在什么狀況下這個叫聲?生：在破冰的時候

師：在破冰的時候，是冰剛開頭破的時候，天那么冷，大家看，蘇聯(lián)是全世界最冷的一個地方，蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達到零下五十幾度，你想想在那個狀況下，它破冰破的容不簡單?

生齊：不簡單

師：結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)消失了小小的裂縫，消失了小冰窟窿，這說明它們已經(jīng)看到了盼望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：興奮

師：感覺讀出來

生：湖面不時傳來陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新晭煟翰诲e，很好。第三次它又消失了，(大屏幕顯示：不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：克?！肆ā肆?，在哪一自然段?

生：第七自然段

師：在什么時候叫的?生：成功的時候

師：已經(jīng)把冰面整個破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時候它是一種什么叫聲?生：驕傲的

師：驕傲的，嗯。生：成功的師：成功的生：興奮的

師：特殊特殊興奮的，特別特別感動，讀出來，誰來讀?來一起讀!生齊：不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：克?！肆ā肆◣煟簩α耍曇粼絹碓礁吡耍袢艘粯?，再來一遍

生：不時發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：克?！肆ā肆?/p>

師：那么大家看這一個故事里面，它的天鵝的全部感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個叫聲中品嘗出來，對不對，所以這里才消失了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個人物，誰?

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想?到文中認真找一找。第一個什么詞?一開頭打獵的時候看到天鵝，什么詞?

生：掃興

師：對，掃興啊(板書：掃興)由于什么生：沒有獵物

師：對啊他是獵人啊需要打獵啊結(jié)果呢生：一無所獲

師：不興奮了，對不對，那么天鵝來了呢?看看，天鵝來了呢?生齊：瞪著眼睛想看個畢竟

師：這么冷的天還有鳥來嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，(板書：瞪眼)，后來又有什么變化呢?生：深情的師：對深情的，(板書：深情)他原來是去打獵的，假如有兩只天鵝打回來好好吃一吃多好，他后來對天鵝是深情的。我們看他的情感也發(fā)生著變化，他為什么會有深情這種感覺呢?用文中的一句話來告知我他對天鵝的感受?

生：多么可愛的鳥兒啊

師：我們一起來讀一下(板書：可愛)生：多么可愛的鳥兒啊

師：他覺得鳥兒是特別可愛的，那么這節(jié)課我們學了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是頑強的英勇的團結(jié)的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對天鵝產(chǎn)生了深厚的感情，覺得天鵝特別可愛，那么現(xiàn)在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在形狀高雅，實際上它的精神品質(zhì)更加令人鄙視，對不對，文中大家看看課后的生字，一共幾個生字啊?

生齊：九個

師：查一查里面有幾個左右結(jié)構(gòu)的生齊：六個

師：九個里面有六個，那說明這課中左右結(jié)構(gòu)的詞比較常見，對不對，老師選兩個(大屏幕顯示：騰擴)第一是

生齊：騰師：其次是生：擴

師：這兩個字老師為什么選呢，不好寫，對不對，“騰”寫要留意什么生：那一撇要分開，師：對這里還有嗎?生：左窄右寬師：對，生：“月”字旁要寫的瘦長

師：對了，老師教你口訣，三句話，很簡潔，“月”字瘦又長，是不是，來，一起說一遍生：“月”字瘦又長

師：其次個要點：撇捺要伸展，來，一起說生：撇捺要伸展

師：由于它不伸展，后面的馬就不好寫了，對不對，其次是撇捺要伸展，下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當，

生：“馬”字坐穩(wěn)當師：坐穩(wěn)當之后，“馬”字下面寫大一點，好，下面一起說一遍，一起說生：“月”字瘦又長，撇捺要伸展，“馬”字坐穩(wěn)當

師：好了，看老師寫(板書：騰)先寫月，然后寫什么?然后記得兩橫，上面小一點，這地方要略微大一點。其次個字是“擴”，筆畫很簡潔，還是這邊要窄一點，這邊要寬一點，來看老師寫，(板書：擴)左邊是

生：提手旁師：右邊呢

生：一個“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個，開頭，寫好了就坐起來，描一個寫一個也行，寫好了坐起來，(老師進行指導)，讓我們看徐寒寫的，(大屏幕展現(xiàn))我們重點看她哪一個字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特殊美麗，這兩個字寫的特殊美麗，和前面字基本是一樣的，很好，再看其次個，”擴“，寫怎么樣，這一筆略微短一點就更好了，不要太長，這地方略微短一點就更好了。這節(jié)課我們一起學習了

生齊：天鵝的故事

師：那么是怎么樣細致詳細地天鵝破冰的過程的呢，我們下節(jié)課再來學習，好不好，生：好

師：今日就上到這里，下課!生：(班長喊：起立，同學起立)老師再見

天鵝的故事名師教學實錄4

一、激趣導入

師：今日，我們要學一個有關(guān)“天鵝的故事”。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象?

生：像鴨子、羽毛潔白、漂亮??

師：小結(jié)天鵝的特點。(快速在黑板上畫了一只水中的天鵝)

二、初讀課文

師：提出讀課文的要求：

1、讀準字音;

2、讀懂課文;

3、邊讀邊標出自然段序號。

1、同學自由讀課文。

2、溝通讀書狀況。A、課文有幾個自然段?B、這個故事是誰講的?

師：老師想問問，斯杰番看到了什么?作了什么打算?(依據(jù)同學的回答板書)

三、快速讀課文，找到這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

A、同桌或前后溝通爭論起因是什么?經(jīng)過是什么?結(jié)果是什么?用自己的話概括一下。

B、溝通故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：依據(jù)同學的回答板書：找食、破冰、捕食。

四、重點感悟

師：讀這個故事時，你有什么感覺?

1、找一找：課文中，哪里讓你最感動?(拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。)

生：突然一只特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動。

師：什么叫“騰空而起”?你能用手勢做做這個動作嗎?生：??

2、老師有一句話想跟你們溝通溝通。

師讀：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動起來。師：這句話運用了什么修辭手法?生：比方。

師：引導同學讀“抖動”這一詞語。

3、你想用什么詞來形容老天鵝?生：英勇。生：??

4、你想對老天鵝說什么?生