小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期美術(shù)教學(xué)工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)小學(xué)六?年級(jí)上?學(xué)期美?術(shù)教學(xué)?工作總?結(jié)一?學(xué)期來(lái)?能按照?學(xué)校制?定的教?學(xué)計(jì)劃?和專題?，結(jié)合?美術(shù)學(xué)?科的特?點(diǎn)研究?教學(xué)方?案、設(shè)?計(jì)教學(xué)?方法，?深入研?究教材?，熟悉?了解學(xué)?生的學(xué)?習(xí)方法?、習(xí)慣?，設(shè)法?調(diào)動(dòng)學(xué)?生的學(xué)?習(xí)積極?性，提?高美術(shù)?課的教?學(xué)效果?。經(jīng)一?學(xué)期的?教學(xué)實(shí)?踐，積?累了一?些經(jīng)驗(yàn)?、做法?，也有?一些失?敗的教?訓(xùn)，現(xiàn)?將教學(xué)?過(guò)程中?的成敗?得失總?結(jié)如下?：__?__，?以便以?后的教?學(xué)工作?能揚(yáng)長(zhǎng)?避短，?有較大?的改觀?。一?、加強(qiáng)?示范教?學(xué)是提?高教學(xué)?效果的?有效方?法、途?經(jīng)。?美術(shù)學(xué)?科最大?的特點(diǎn)?是直觀?、形象?，許多?的知識(shí)?、技巧?、方法?都可以?通過(guò)直?觀教學(xué)?來(lái)完成?，因此?加強(qiáng)教?師示范?教學(xué)顯?得十分?重要。?同時(shí)示?范教學(xué)?還能從?客觀上?促進(jìn)教?師的專?業(yè)能力?的提高?。教學(xué)?過(guò)程中?我很注?意探索?不同的?示范教?學(xué)方法?，并結(jié)?合教學(xué)?效果及?時(shí)總結(jié)?，形成?經(jīng)驗(yàn)。?我認(rèn)為?示范教?學(xué)至少?有以下?幾個(gè)優(yōu)?點(diǎn)、?展示教?師的專?業(yè)素質(zhì)?，加強(qiáng)?師生之?間的溝?通和了?解，樹(shù)?立教師?的學(xué)術(shù)?形象。?、有?效提高?課堂教?學(xué)時(shí)間?的效率?。因?yàn)?事先的?準(zhǔn)備而?使課堂?上實(shí)現(xiàn)?教學(xué)任?務(wù)的重?難點(diǎn)突?破變得?輕松。?3、?展示制?作過(guò)程?，使學(xué)?生了解?全面的?方法，?建立正?確的概?念，促?進(jìn)學(xué)生?對(duì)專業(yè)?知識(shí)的?了解和?接受。?4、?易于多?種形式?教學(xué)活?動(dòng)的展?開(kāi)，促?進(jìn)學(xué)生?的積極?參與，?調(diào)動(dòng)學(xué)?生學(xué)習(xí)?的主動(dòng)?性，形?成良好?的學(xué)習(xí)?氛圍。?二、?鼓勵(lì)獨(dú)?創(chuàng)，尊?重、保?護(hù)學(xué)生?的獨(dú)到?見(jiàn)解。?美術(shù)?教育的?首要任?務(wù)不是?簡(jiǎn)單的?知識(shí)、?技巧傳?授，而?是促進(jìn)?學(xué)生的?智力發(fā)?展，培?養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)造?能力。?從小在?他們的?心靈上?播撒“?獨(dú)創(chuàng)”?的種子?。要達(dá)?到這個(gè)?目的教?師首先?要做的?就是尊?重學(xué)生?的觀點(diǎn)?、態(tài)度?、見(jiàn)解?，不要?輕易地?下結(jié)論?，避免?用成人?化、專?業(yè)化的?思維去?衡量學(xué)?生的學(xué)?習(xí)活動(dòng)?，要在?深入觀?察和深?思熟慮?后再提?出教師?的指導(dǎo)?意見(jiàn)，?使學(xué)生?易于接?受、樂(lè)?于接受?教師的?指導(dǎo)。?實(shí)踐證?明，教?師對(duì)學(xué)?生的尊?重使他?們看到?了自己?勞動(dòng)的?價(jià)值，?換來(lái)的?是學(xué)生?的積極?參與和?大膽探?索。?三、分?層設(shè)計(jì)?學(xué)生能?力可達(dá)?的作業(yè)?形式和?內(nèi)容。?無(wú)法?回避的?一個(gè)事?實(shí)是學(xué)?生才能?的差異?和區(qū)別?，因此?我在作?業(yè)內(nèi)容?的設(shè)計(jì)?上具有?一定的?針對(duì)性?。使學(xué)?生在自?己能力?所及的?范圍內(nèi)?完成作?業(yè)得并?到相應(yīng)?的肯定?、贊揚(yáng)?，避免?單一尺?度衡量?所造成?的少數(shù)?人快樂(lè)?而多數(shù)?人沮喪?的結(jié)果?。多元?、可選?的作業(yè)?形式和?內(nèi)容是?調(diào)動(dòng)大?多數(shù)學(xué)?生主動(dòng)?完成作?業(yè)，主?動(dòng)學(xué)習(xí)?美術(shù)的?有效方?法。?在設(shè)計(jì)?作業(yè)過(guò)?程中我?始終把?握以下?原則?、注重?與舊有?知識(shí)、?生活經(jīng)?驗(yàn)、情?感體驗(yàn)?、興趣?愛(ài)好等?相關(guān)因?素發(fā)生?聯(lián)系。?、分?解作業(yè)?中的目?標(biāo)任務(wù)?，使之?細(xì)化出?下一級(jí)?目標(biāo)，?并明確?告訴學(xué)?生，使?學(xué)生較?容易找?到適合?的切入?點(diǎn)，帶?動(dòng)目標(biāo)?任務(wù)的?全面完?成。?3、注?重作業(yè)?的連續(xù)?性、系?統(tǒng)性、?目的性?，分階?段完成?相應(yīng)的?任務(wù)，?循序漸?進(jìn)地提?高整體?素養(yǎng)。?以上?幾點(diǎn)是?一學(xué)期?來(lái)成功?經(jīng)驗(yàn)的?簡(jiǎn)單總?結(jié)，除?此之外?還有一?些困惑?和教訓(xùn)?。首?先是對(duì)?影響學(xué)?生學(xué)習(xí)?狀態(tài)的?諸多因?素的分?析、了?解不足?，或者?可以說(shuō)?是對(duì)學(xué)?生的了?解不足?，造成?教學(xué)過(guò)?程中一?些問(wèn)題?出現(xiàn)時(shí)?倉(cāng)促應(yīng)?付、解?決不當(dāng)?。例如?同樣的?教學(xué)設(shè)?計(jì)、同?樣的教?學(xué)方法?在不同?的班級(jí)?或不同?的時(shí)間?來(lái)實(shí)施?常收到?截然不?同的結(jié)?果。分?析造成?這種情?況的原?因，主?要是主?觀上輕?視分析?學(xué)生，?只重視?教材、?教法的?研究，?對(duì)學(xué)生?存在的?可能變?化沒(méi)有?足夠的?認(rèn)識(shí)和?準(zhǔn)備。?事實(shí)說(shuō)?明，學(xué)?校的活?動(dòng)安排?、班級(jí)?的突發(fā)?事件、?上節(jié)課?的教學(xué)?活動(dòng)甚?至天氣?的變化?等因素?都有可?能造成?學(xué)生學(xué)?習(xí)行為?的變化?，這些?看似與?教學(xué)無(wú)?關(guān)的因?素常常?改變教?學(xué)的進(jìn)?程和效?果。也?正是這?些因素?常使教?學(xué)設(shè)計(jì)?變得蒼?白無(wú)力?。其?次，“?副課心?理”也?一直在?發(fā)揮著?作用，?學(xué)生有?這種心?態(tài)對(duì)美?術(shù)課教?學(xué)效果?起著不?可忽視?的影響?作用。?學(xué)生對(duì)?美術(shù)學(xué)?習(xí)的輕?視導(dǎo)致?教師的?情緒低?落，進(jìn)?而影響?教師全?身心地?投入教?學(xué)研究?，降低?了標(biāo)準(zhǔn)?，放松?了對(duì)自?己的要?求。?再次，?重視專?業(yè)知識(shí)?、技能?的提高?，輕視?教育理?論的學(xué)?習(xí)、補(bǔ)?充。在?一定程?度上依?賴于已?有的經(jīng)?驗(yàn)，而?提高、?創(chuàng)新不?足，教?育理念?相對(duì)于?教學(xué)實(shí)?踐的要?求滯后?。教學(xué)?活動(dòng)缺?乏足夠?的理論?指導(dǎo)和?支撐，?提高、?改進(jìn)的?幅度不?大。?以上所?述，是?對(duì)教學(xué)?成敗的?簡(jiǎn)要概?括，經(jīng)?驗(yàn)、失?誤很清?楚，需?要做出?的努力