教育理論論文范文集錦

教育理論論文范文集錦教育理論論文范文集錦詩(shī)琪020年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物、觀看奧運(yùn)冠軍精彩的比賽畫(huà)面、搜集各種體育器械的圖片等多媒體形式，讓學(xué)生們?cè)诓檎?、獲取、觀察和討論經(jīng)過(guò)中，充分發(fā)揮個(gè)人自主性和小組合作性的思維優(yōu)勢(shì)。在課堂學(xué)習(xí)中，在理解和把握知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，對(duì)于祖國(guó)悠久燦爛的文化，對(duì)于體育健兒為國(guó)爭(zhēng)光、奮力拼搏的體育精神的情感認(rèn)知在無(wú)意識(shí)中得到了培養(yǎng)，對(duì)于技術(shù)的設(shè)計(jì)原則方面的知識(shí)也得到了強(qiáng)化。這樣的教學(xué)情境，;于生活，學(xué)生看起來(lái)更直觀、更親切，由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更容易，對(duì)知識(shí)的把握更牢固。在教學(xué)中，老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的場(chǎng)景和氣氛，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感的感悟融為一體，真正實(shí)現(xiàn)有感情的學(xué)習(xí)。(四)正確利用資源，培養(yǎng)學(xué)生思維正確利用多媒體技術(shù)的大量資源能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，看得更多，聽(tīng)得更遠(yuǎn)。老師將文字、圖像、音頻巧妙運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不僅增加了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，而且能夠有效引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文（故土）這篇課文時(shí)，在總結(jié)作者描寫(xiě)的本人故土特點(diǎn)后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)圖片、視頻等，讓學(xué)生一邊看一邊想本人家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，比擬與作者所寫(xiě)的家鄉(xiāng)有什么不同。這樣通過(guò)分析比擬，發(fā)散學(xué)生思維，既做到了知識(shí)遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。四、結(jié)語(yǔ)情感與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)過(guò)有著密不可分的聯(lián)絡(luò)，有效施行情感教育能夠優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的綜合處理能力及強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)給情感教育提供了新的方法。多媒體應(yīng)用于情感教學(xué)，有利于學(xué)生情感升華，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元化的情境,將情感融合到所講的內(nèi)容中去，在獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生的情感，在已獲得的情感基礎(chǔ)上促進(jìn)新情感的構(gòu)成，進(jìn)而提升對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。建立在學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的教學(xué)干涉研究一、研究背景在豐富的數(shù)字化資源以及各類(lèi)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式(曹良亮,2021)。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)形式(袁磊,等,2021;王國(guó)華,等,2021;祝智庭,等,2003)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。在云學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)形式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對(duì)面溝通時(shí)機(jī)減少，在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得愈加難以解決，需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因而，老師的干涉作用不能忽略，教學(xué)干涉及其深化策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在云學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下，在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)以及教學(xué)經(jīng)過(guò)的干涉提供了有力支持。通過(guò)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠避免掛科學(xué)生在最終測(cè)試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助老師盡早了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和介入度降低等主客觀問(wèn)題時(shí)，老師能夠施行有針對(duì)性的教學(xué)干涉(龔志武,等,2021)。本研究基于云學(xué)習(xí)的平臺(tái)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干涉，探究教學(xué)干涉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。二、文獻(xiàn)綜述(一)混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)能夠視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，是對(duì)在線學(xué)習(xí)的超越與提升(孔維宏,等,2020)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，十分是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動(dòng)形式包括講授、瀏覽、協(xié)作溝通、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)討論等多種方式。有學(xué)者以為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)經(jīng)過(guò)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只要將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果研究表明，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但老師的干涉也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對(duì)基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干涉效果的研究。(二)任務(wù)型教學(xué)法20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中。它是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、功能和交際理論逐步發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以詳細(xì)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)為學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以老師講課為主的單一講授型教學(xué)形式，其教學(xué)指導(dǎo)思想從以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生本身的認(rèn)知能力(李建英,2021;徐坤,2021;李廣才,2020)。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要根據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù);于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門(mén)教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績(jī)，以任務(wù)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。(三)教學(xué)干涉及相關(guān)研究教學(xué)干涉通常是指各科任課老師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己改變自己的教學(xué)操作形式(張永華,等,2007)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)形式的教學(xué)干涉被界定為：為了幫助學(xué)習(xí)者克制學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí)，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的采集和分析為基礎(chǔ)，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀態(tài)而施行的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動(dòng)的綜合(李彤彤,等,2016)。國(guó)外學(xué)者的研究(PhilLisaMark,2007;Barak,CarlaSaul,1996;LorraineAmela,2021)表明，教學(xué)干涉能夠通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的自己效能感對(duì)其情感認(rèn)知、智力水平起促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干涉策略主要采取面對(duì)面溝通與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式，然后通過(guò)訪談、聚焦小組、在線溝通的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)干涉的效果(GeoffMark,2021;WangHannafin,2005)。國(guó)內(nèi)已有研究(李箐,等,2006;李慶春,等,2005)表明，教學(xué)干涉有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中進(jìn)行自己調(diào)整，提升知識(shí)技能水平，以此來(lái)獲得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模型，根據(jù)努力程度、平均成績(jī)等多個(gè)變量來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生能否能夠完成或通過(guò)該課程，任課老師通過(guò)得到的數(shù)據(jù)提供應(yīng)學(xué)生有效的反應(yīng)信息，引導(dǎo)學(xué)生使用適宜的資源等來(lái)完成教學(xué)干涉，最終到達(dá)提高學(xué)生成績(jī)的目的。以老師的干涉力度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)干涉分為淺層次的教學(xué)干涉和深層次的教學(xué)干涉。已有研究表明，兩種教學(xué)干涉對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均產(chǎn)生影響。在Margaret等(2003)研究者的研究中，老師對(duì)學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進(jìn)行淺層次的教學(xué)干涉，詳細(xì)包括老師對(duì)論壇中學(xué)生問(wèn)題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生介入論壇學(xué)習(xí)。研究表明，老師在在線論壇中有效的教學(xué)干涉能提高學(xué)生介入論壇的熱情，進(jìn)而提高論壇的質(zhì)量，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。Yang等(2020)選取八年級(jí)的68名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均由同一個(gè)老師教授一樣內(nèi)容，每周2次，每次40分鐘。在為期10周的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行深層次的教學(xué)干涉，學(xué)生會(huì)定期得到老師對(duì)本人學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)，老師會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)照組則正常教學(xué)，沒(méi)有特殊干涉。研究結(jié)果表明，老師的反應(yīng)和總結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。徐富明等(2007)選取天津某大學(xué)51名大一學(xué)生，進(jìn)行融入式理解教學(xué)干涉前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)班在正常教學(xué)中融入瀏覽元理解的教學(xué)干涉。淺層次的教學(xué)干涉方案為老師催促并檢查學(xué)生對(duì)于瀏覽理解提問(wèn)卡的使用，深層次的教學(xué)干涉方案為老師每周拿出1小時(shí)重點(diǎn)講解提問(wèn)策略。對(duì)照班只進(jìn)行正常教學(xué)，不使用瀏覽元理解教學(xué)干涉方案。該研究表明，教學(xué)干涉對(duì)于促進(jìn)學(xué)生瀏覽元理解水平的提高有積極作用。姜強(qiáng)等(2016)的研究指出，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好)，采集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，老師提供愈加個(gè)性化、有效的教學(xué)干涉策略，讓學(xué)生愈加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。老師通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對(duì)性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干涉，能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重，到達(dá)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干涉，未利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干涉提供有力支持，研究經(jīng)過(guò)與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因而，本研究基于一門(mén)以云學(xué)習(xí)的平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育必修課，對(duì)學(xué)生任務(wù)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取中低分組部分學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干涉，依此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)干涉對(duì)教學(xué)效果的影響與作用，為老師采取適宜的教學(xué)策略提供理論根據(jù)與實(shí)證檢驗(yàn)。三、研究經(jīng)過(guò)(一)研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為北京市某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)78名大三學(xué)生，其中男生26人(33.33%)，女生52人(66.67%)。他們均介入了一門(mén)教育必修課的學(xué)習(xí)，課程采用云學(xué)習(xí)的平臺(tái)(Moodle平臺(tái)、微信平臺(tái))和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形式。在對(duì)研究對(duì)象使用Moodle平臺(tái)和微信平臺(tái)的前測(cè)情況調(diào)查中，能夠看到(表1)大部分學(xué)生使用過(guò)微信或Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這有利于課程的開(kāi)展。在課程開(kāi)展之后，通過(guò)四次任務(wù)的設(shè)置對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，自第三次預(yù)測(cè)任務(wù)開(kāi)場(chǎng)，每進(jìn)行一次預(yù)測(cè)之后，選取78名預(yù)測(cè)任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。在課程進(jìn)行經(jīng)過(guò)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干涉，對(duì)對(duì)照組不進(jìn)行教學(xué)干涉。(二)課程與教學(xué)干涉設(shè)計(jì)本研究基于一門(mén)某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法。整個(gè)課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法，由老師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生在Moodle平臺(tái)上提交任務(wù)初稿，師生與生生互評(píng)，最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一：我以為信息技術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)二：試講：教學(xué)基本功;任務(wù)三：試講：教學(xué)方法的運(yùn)用;任務(wù)四：試講：一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四，其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本一樣。本次課程中采用的教學(xué)干涉策略主要為，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平中下的學(xué)生，推薦學(xué)習(xí)方法補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化類(lèi)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，推送有關(guān)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以老師干涉力度作為分類(lèi)根據(jù)，課程中的教學(xué)干涉主要分為首輪淺層次干涉和第二輪深層次干涉。淺層次教學(xué)干涉是指對(duì)被干涉學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議，例如在平臺(tái)中給出你需要愈加努力，有問(wèn)題能夠隨時(shí)與我溝通，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。深層次的教學(xué)干涉是指老師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交的任務(wù)作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，給出具體建議，例如本次任務(wù)你的完成情況不太理想，其中在教學(xué)案例的選擇上存在問(wèn)題，教學(xué)案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻(xiàn)和案例分析，并在你的設(shè)計(jì)中嘗試使用，與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢(xún)問(wèn)具體情況、在線溝通，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。詳細(xì)的教學(xué)干涉施行流程為，在任務(wù)二結(jié)束之后，根據(jù)對(duì)第三次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行第一輪淺層次教學(xué)干涉，主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線溝通、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干涉結(jié)束后，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生針對(duì)第一輪教學(xué)干涉進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談中學(xué)生的反應(yīng)與建議，設(shè)計(jì)第二輪深層次教學(xué)干涉。在任務(wù)三結(jié)束之后，根據(jù)對(duì)第四次任務(wù)的預(yù)測(cè)成績(jī)，再次將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干涉，主要包括老師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生面對(duì)面溝通、師生在線溝通、質(zhì)疑答疑等。(三)數(shù)據(jù)采集1.基本統(tǒng)計(jì)教學(xué)干涉在獲得學(xué)生任務(wù)二的實(shí)際成績(jī)之后開(kāi)場(chǎng)施行。根據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測(cè)成績(jī)之后，根據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)降序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的劃分方法，將前27%劃分為高分組學(xué)生，中間46%劃分為中分組學(xué)生，后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素，從中分組選取18名，低分組選取10名，對(duì)這28名學(xué)生進(jìn)行第一輪淺層次的教學(xué)干涉。教學(xué)干涉內(nèi)容包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生在線溝通、質(zhì)疑答疑等。在第一輪教學(xué)干涉結(jié)束之后，綜合考慮語(yǔ)言表達(dá)能力、時(shí)間等因素，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于教學(xué)干涉施行效果的評(píng)價(jià)、對(duì)于教學(xué)干涉策略的意見(jiàn)與建議等，整合訪談結(jié)果進(jìn)行第二輪教學(xué)干涉設(shè)計(jì)。獲得學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，根據(jù)多元線性回歸預(yù)測(cè)模型，得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測(cè)成績(jī)，選取任務(wù)四預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低組的28名學(xué)生進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干涉。教學(xué)干涉內(nèi)容主要包括老師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議，師生深化面對(duì)面溝通、質(zhì)疑答疑等。2.訪談為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干涉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在第一輪教學(xué)干涉結(jié)束后選擇三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞下面問(wèn)題展開(kāi)：對(duì)教學(xué)干涉的方式能否滿(mǎn)意?教學(xué)干涉能否對(duì)成績(jī)的提高有幫助?對(duì)教學(xué)干涉的意見(jiàn)和建議?對(duì)訪談內(nèi)容整合歸納，得到學(xué)生的主要建議為希望得到老師對(duì)其講稿等詳細(xì)有針對(duì)性的指導(dǎo)。基于此，在第二輪教學(xué)干涉的設(shè)計(jì)與施行中老師愈加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)，給學(xué)生提供愈加有效、詳細(xì)的反應(yīng)。四、研究結(jié)果(一)第一輪淺層次教學(xué)干涉結(jié)果在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績(jī)之后，計(jì)算任務(wù)二與任務(wù)三成績(jī)均值，利用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)在SPSS18.0軟件中得到教學(xué)干涉結(jié)果，如表4所示。其中，t為顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，根據(jù)t得出相應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率Sig。分析第一輪教學(xué)干涉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干涉，任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性降低趨勢(shì);②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)呈顯著性降低趨勢(shì)，整體呈降低趨勢(shì);③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢(shì)。綜合中低分組來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組的平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，整體呈提高趨勢(shì)。就全班來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組平均成績(jī)呈降低趨勢(shì)，全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績(jī)相比呈降低趨勢(shì)。(二)第二輪深層次教學(xué)干涉結(jié)果在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實(shí)際成績(jī)之后，利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(jī)(兩人已補(bǔ)交任務(wù)三，共78人)，使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法在SPSS18.0軟件中得出成績(jī)干涉結(jié)果分析第二輪干涉實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干涉，任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈提高趨勢(shì)，但無(wú)顯著性提高;②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢(shì);③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。綜合中低分組和全班整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績(jī)相比呈顯著性提高趨勢(shì)，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)也呈顯著性提高趨勢(shì)，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的顯著性高于對(duì)照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢(shì)。從整體結(jié)果來(lái)看，全班整體成績(jī)得到了顯著性提高，這是由于任務(wù)之間具有互相遞進(jìn)關(guān)系，隨著課程的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)提高的顯著性大于對(duì)照組學(xué)生，并且第二輪教學(xué)干涉成績(jī)提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干涉，講明教學(xué)干涉具有提高學(xué)生成績(jī)的效果，并且教學(xué)干涉投入力度越大效果越好。五、結(jié)論(一)淺層次教學(xué)干涉可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)本研究對(duì)任務(wù)預(yù)測(cè)成績(jī)處于中低分組的學(xué)生進(jìn)行了兩輪教學(xué)干涉。第一輪淺層次教學(xué)干涉主要包括對(duì)任務(wù)提出基本建議、師生面對(duì)面溝通、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干涉結(jié)束后，選取三名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)干涉的施行效果與學(xué)生對(duì)教學(xué)干涉的建議。基于訪談結(jié)論，第二輪深層次教學(xué)干涉內(nèi)容主要包括老師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與建議、師生深化面對(duì)面溝通、質(zhì)疑答疑等。從結(jié)果分析來(lái)看，在第一輪淺層次教學(xué)干涉中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了一定程度的提高，并且低分組接受干涉的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中，學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后，任課老師主要采取你需要愈加努力，有問(wèn)題能夠隨時(shí)與我溝通的對(duì)任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)干涉并起到了一定的效果，本身在得到老師的鼓勵(lì)之后，愈加認(rèn)真、努力地對(duì)待下次任務(wù)，并在面談中針對(duì)本身問(wèn)題向任課老師尋求幫助，因而在任務(wù)三時(shí)成績(jī)得到了較為明顯的提升。但是，學(xué)生希望在接下來(lái)的任務(wù)中，老師能夠給出更明確的建議，例如講稿的詳細(xì)問(wèn)題和修改意見(jiàn)等。由此可見(jiàn)，淺層次教學(xué)干涉固然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是沒(méi)有知足學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。(二)深層次教學(xué)干涉能夠顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干涉訪談結(jié)果表明，老師應(yīng)愈加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生明白為什么、怎么做，這是學(xué)生最需要的，也是對(duì)他們幫助最大的反應(yīng)。因而，第二輪深層次教學(xué)干涉設(shè)計(jì)圍繞增加老師針對(duì)學(xué)生講稿提出詳細(xì)的修改意見(jiàn)和建議、師生面對(duì)面溝通等展開(kāi)。在第二輪深層次教學(xué)干涉中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績(jī)有了顯著性提高，并且低分組接受干涉的學(xué)生任務(wù)成績(jī)提高的顯著性高于中分組學(xué)生，第二輪深層次教學(xué)干涉對(duì)成績(jī)提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干涉。以一位被干涉者的任務(wù)講稿為例，針對(duì)任務(wù)三老師提出的在教學(xué)案例的選取上需要愈加生動(dòng)并能夠吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。假如針對(duì)講稿有任何疑問(wèn)，請(qǐng)及時(shí)與我聯(lián)絡(luò)，根據(jù)講稿修改意見(jiàn)，該學(xué)生在與任課老師溝通后進(jìn)行了較為細(xì)致的修改，在任務(wù)四中講稿存在的問(wèn)題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時(shí)該學(xué)生寫(xiě)道：在任務(wù)三到任務(wù)四的干涉中，老師對(duì)我的講稿提出了細(xì)致的修改意見(jiàn)，讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。老師會(huì)與我面對(duì)面溝通，對(duì)我的問(wèn)題耐心解答，并告訴我一些學(xué)習(xí)策略，對(duì)我任務(wù)成績(jī)的提高非常有幫助，希望以后的課程中能夠繼續(xù)。從淺層次教學(xué)干涉到深層次教學(xué)干涉，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了知足，老師干涉力度逐步加深，學(xué)