《歐姆定律》物理教學(xué)反思

《歐姆定律》物理教學(xué)反思《歐姆定律》物理教學(xué)反思1第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，留意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性試驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)向?qū)W校學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的爭(zhēng)論問(wèn)題的方式，即爭(zhēng)論多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組試驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來(lái)，也就是比較常用的爭(zhēng)論方式——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的試驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的理解。為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)電路如右圖所示。試驗(yàn)操作可分兩部分：①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片,轉(zhuǎn)變待測(cè)電阻R兩端的電壓,爭(zhēng)論通過(guò)待測(cè)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測(cè)電阻R兩端電壓U不變,爭(zhēng)論通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻,可以轉(zhuǎn)變電路中的電流，但為什么可以轉(zhuǎn)變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分試驗(yàn)時(shí),學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學(xué)問(wèn)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而試驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谝?guī)律思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的試驗(yàn)百思不得其解,這必定影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。然而，假如在試驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)潔電路。第一部分試驗(yàn)中，直接通過(guò)轉(zhuǎn)變電池?cái)?shù)目來(lái)轉(zhuǎn)變待測(cè)電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要轉(zhuǎn)變加在R兩端的電壓該怎么改造上面的簡(jiǎn)潔電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出原來(lái)的試驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的熟識(shí),也為今后設(shè)計(jì)V安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的試驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解，這一部分學(xué)問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再依據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。務(wù)必?由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對(duì)公式靈敏應(yīng)用。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好預(yù)備工作：1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2、重新回憶串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道怎么思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容支配上不過(guò)于緊急。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R務(wù)必?是同一段電路上的三個(gè)物理量，務(wù)必?滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計(jì)算步驟?；旧蟻?lái)講，本節(jié)課都是依據(jù)估量的”去完成，在四班學(xué)生加入意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不主動(dòng)，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠主動(dòng)投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是由于這個(gè)班的學(xué)生比較好的緣由——上課的主動(dòng)狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓舞，多給那些平常不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的預(yù)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新穎感已漸漸淡化的緣由，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很苦痛的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在學(xué)問(wèn)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用學(xué)問(wèn)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)學(xué)問(wèn)，這才是正確的道路。我隱模糊約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴(yán)峻的惡性循環(huán)，從今電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。其實(shí)我覺(jué)得假如是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話，還是可以處理的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。接受九個(gè)量的矩陣法，來(lái)處理此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類爭(zhēng)辯：一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試消逝最多的，我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路，對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：具體方式如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。那么不管題目三個(gè)物理畢竟怎么變幻，通過(guò)以上三步均可以處理。通過(guò)不同類型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了歡快。三、電路中消逝三個(gè)原件R1、R2、R3，依據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)爭(zhēng)辯一下，一般狀況下照舊是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)潔串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。下面的計(jì)算按第二種狀況進(jìn)行處理即可。我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)潔的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)潔的題慢慢的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜，學(xué)會(huì)端詳，一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐驚的地方。我想再入門(mén)的時(shí)間，假如能夠從簡(jiǎn)到繁、一點(diǎn)一點(diǎn)的、扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻g，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)由?，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。《歐姆定律》物理教學(xué)反思2一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力氣估量過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的學(xué)問(wèn)、透徹理解串和并聯(lián)電路的`學(xué)問(wèn)處理物理問(wèn)題的力氣，顯得很不適應(yīng)。二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過(guò)程中假如爭(zhēng)辯、提問(wèn)、板演等多種方式結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠準(zhǔn)時(shí)暴露，學(xué)習(xí)狀況得到準(zhǔn)時(shí)反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提升。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的緣由之一。三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生爭(zhēng)辯，溝通，發(fā)表自己的看法。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的訂正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。《歐姆定律》物理教學(xué)反思3歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)定”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究試驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)。但是在試驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔被忽視。問(wèn)題一：用控制變量法爭(zhēng)論I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?依據(jù)控制變量法來(lái)爭(zhēng)論，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，爭(zhēng)論其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)試驗(yàn)中，為什么不爭(zhēng)論“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不轉(zhuǎn)變，只能電流變化了，保持電流變化不行能。問(wèn)題二：試驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?假如不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要轉(zhuǎn)變R兩端的電壓，可以不斷轉(zhuǎn)變電阻，也可以接受轉(zhuǎn)變電池節(jié)數(shù)的方式，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更便利快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系試驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)怎么操作?怎么保持電壓U不變?即轉(zhuǎn)變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀看并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問(wèn)題四：在本試驗(yàn)之前要留意哪些問(wèn)題?學(xué)生試驗(yàn)之前，不僅要依據(jù)正確的.操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的較好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手試驗(yàn)，忽視試驗(yàn)規(guī)定。本試驗(yàn)中，試驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。?wèn)題五：要熟識(shí)到學(xué)生的解題力氣和動(dòng)手實(shí)踐力氣之間可能存在較大差距。同樣的電路假如消逝在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順當(dāng)?shù)亟獯鸪鰜?lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)潔的電路故障都不能夠排解，如找出短（斷）路所在的位置和緣由，總是寄希望于老師來(lái)關(guān)懷處理，于是，這樣的探究試驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀看表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐力氣的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，老師不能越俎代庖?！稓W姆定律》物理教學(xué)反思4歐姆定律是學(xué)校物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)，我們還應(yīng)留意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)爭(zhēng)論性試驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)向?qū)W校學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的爭(zhēng)論問(wèn)題的方式，即爭(zhēng)論多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組試驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來(lái)。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，特殊重視對(duì)試驗(yàn)方式和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的試驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的理解。現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)電路如書(shū)圖14—13所示。試驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變加在電阻R兩端的`電壓，爭(zhēng)論通過(guò)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系；第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，爭(zhēng)論通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分試驗(yàn)時(shí)，假如學(xué)生問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以轉(zhuǎn)變電路中的電流，但為什么可以轉(zhuǎn)變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢？”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學(xué)問(wèn)來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：務(wù)必?用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的試驗(yàn)，這在規(guī)律上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的試驗(yàn)百思不得其解，這必定影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成試驗(yàn)，更簡(jiǎn)潔地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在試驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為，這個(gè)試驗(yàn)中加變阻器的作用是使試驗(yàn)操作更簡(jiǎn)潔，由于有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到轉(zhuǎn)變和不轉(zhuǎn)變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡(jiǎn)化試驗(yàn)，反而給學(xué)生理解試驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。試驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)潔電路。第一部分試驗(yàn)中，直接通過(guò)轉(zhuǎn)變電池?cái)?shù)目或調(diào)整學(xué)生電源輸出電壓來(lái)轉(zhuǎn)變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當(dāng)然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要轉(zhuǎn)變加在R兩端的電壓該怎么改造上面的簡(jiǎn)潔電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，怎么改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出原來(lái)的試驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的熟識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)V安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的試驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器的確有利于學(xué)生的理解，假如不加入變阻器，在不轉(zhuǎn)變電源的狀況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，假如有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)覺(jué)電壓略有轉(zhuǎn)變，而加入變阻器則可以清除這一點(diǎn)！《歐姆定律》物理教學(xué)反思5歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)定”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究試驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)。但是在試驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔被忽視。問(wèn)題一：用控制變量法爭(zhēng)論I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？依據(jù)控制變量法來(lái)爭(zhēng)論，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，爭(zhēng)論其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)試驗(yàn)中，為什么不爭(zhēng)論“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不轉(zhuǎn)變，只能電流變化了，保持電流變化不行能。問(wèn)題二：試驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？假如不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的.電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要轉(zhuǎn)變R兩端的電壓，可以不斷轉(zhuǎn)變電阻，也可以接受轉(zhuǎn)變電池節(jié)數(shù)的方式，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更便利快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系試驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)怎么操作？怎么保持電壓U不變？即轉(zhuǎn)變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀看并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問(wèn)題四：在本試驗(yàn)之前要留意哪些問(wèn)題？學(xué)生試驗(yàn)之前，不僅要依據(jù)正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的較好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手試驗(yàn)，忽視試驗(yàn)規(guī)定。本試驗(yàn)中，試驗(yàn)之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。?wèn)題五：要熟識(shí)到學(xué)生的解題力氣和動(dòng)手實(shí)踐力氣之間可能存在較大差距同樣的電路假如消逝在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順當(dāng)?shù)亟獯鸪鰜?lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)潔的電路故障都不能夠排解，如找出短（斷）路所在的位置和緣由，總是寄希望于老師來(lái)關(guān)懷處理，于是，這樣的探究試驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀看表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐力氣的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，老師不能越俎代庖。，問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)用圖像進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方式，把試驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用特殊廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生試驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，老師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的緣由的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。以上這些問(wèn)題要引起物理老師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、爭(zhēng)辯、探究中方式獲得，由于它不至于讓學(xué)生停留在學(xué)問(wèn)的表面上，以后遇到此類問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于處理實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益?！稓W姆定律》物理教學(xué)反思6本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過(guò)本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對(duì)“以人為本；物理來(lái)源于生活而用于生活；重過(guò)程、方式、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的熟識(shí)，具體狀況反思如下：第一節(jié)“電壓”，對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不簡(jiǎn)潔理解的概念，而通過(guò)生活學(xué)校生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過(guò)具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性熟識(shí)。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的親熱關(guān)系和物理學(xué)問(wèn)的有用性。第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步熟識(shí)了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會(huì)正確使用電壓表測(cè)電壓的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生在觀看中提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并搜集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估溝通等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，初步領(lǐng)悟科學(xué)探究的方式培養(yǎng)學(xué)生勇敢探究的.精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及較好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的承和積累向?qū)W問(wèn)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，突出了過(guò)程和方式，更加重視了合作溝通等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性熟識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方式進(jìn)行爭(zhēng)論，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方式，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。把影響電阻大小的因素作為課外的愛(ài)好活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)?！皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，掩蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別重視科學(xué)的探究方式和探究過(guò)程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對(duì)學(xué)生寵愛(ài)試驗(yàn)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方式，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的較好思維習(xí)慣，杜絕玩試驗(yàn)。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)爭(zhēng)論物理問(wèn)題的科學(xué)方式。第五節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延長(zhǎng)和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手力氣和分析力氣?？梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。老師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生供應(yīng)學(xué)校常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)和充分呈現(xiàn)多方面才能的機(jī)會(huì)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方式，能依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)器材，畫(huà)出簡(jiǎn)潔電路圖，設(shè)計(jì)表格，分析數(shù)據(jù)，概括結(jié)果，更重要的是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次消逝，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，強(qiáng)化其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來(lái)考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理學(xué)問(wèn)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現(xiàn)象的力氣，即增加了自我保護(hù)意識(shí)，又提升了在關(guān)懷他人時(shí)講安全、講規(guī)定、講科學(xué)的意識(shí)。另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，也總結(jié)出許多不足之處：一是對(duì)學(xué)生放不開(kāi)，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其愛(ài)好、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應(yīng)多加努力。《歐姆定律》物理教學(xué)反思7歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方式之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的熟識(shí)規(guī)律，又保持了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律處理簡(jiǎn)潔電學(xué)問(wèn)題的思路和方式，了解運(yùn)用”控制變量法”爭(zhēng)論多個(gè)變量關(guān)系的試驗(yàn)方式，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)，打下基礎(chǔ)。：歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析處理電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)校《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。本課時(shí)的特點(diǎn)：特別重視探究方式訓(xùn)練，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方式，學(xué)習(xí)方式，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是依據(jù)提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過(guò)試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過(guò)加入科學(xué)探究活動(dòng)，初步熟識(shí)科學(xué)爭(zhēng)論方式的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方式，有對(duì)信息的有效性推斷的意識(shí)。有初步的信息處理力氣；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和試驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)潔的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括力氣。本節(jié)課的重點(diǎn)為試驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算。而難點(diǎn)就是試驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理狀況下學(xué)到學(xué)問(wèn)，因此老師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合學(xué)校學(xué)生的思維力氣，該講的.還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分學(xué)問(wèn)，這就要求老師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的掌握狀況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)打下基礎(chǔ)，不要全面放手。所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)試驗(yàn)電路圖。接受老師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式關(guān)懷學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中的留意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)關(guān)心、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，老師巡視指導(dǎo)。通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手力氣較弱，用時(shí)較長(zhǎng)，并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。老師維持了紀(jì)律則深化指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行試驗(yàn)探究要連續(xù)摸索的方面?！稓W姆定律》物理教學(xué)反思8《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系試驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要留意引導(dǎo)，還要留意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驚奇???心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方式之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的熟識(shí)規(guī)律，又保持了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（學(xué)校學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的”電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析處理電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)校《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，特別重視科學(xué)方式訓(xùn)練，重視科學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方式、學(xué)習(xí)方式，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康暮驮囼?yàn)方式，提出試驗(yàn)方案，通過(guò)做試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律處理實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方式，了解運(yùn)用“控制變量法”爭(zhēng)論多個(gè)變量關(guān)系的試驗(yàn)方式，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過(guò)演示試驗(yàn)，來(lái)爭(zhēng)論電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然