高校公共音樂課程情感教學(xué)模式的探析與實(shí)踐論文

第頁(yè)共頁(yè)高校公共音樂課程情感教學(xué)形式的探析與理論論文高校公共音樂課程情感教學(xué)形式的探析與理論論文內(nèi)容【【摘要】：^p】：：高校公共音樂課程情感教學(xué)形式的構(gòu)建，以情知并重為根底，以優(yōu)化教學(xué)為目的。文章著重探析這種教學(xué)形式中所包含的課堂教學(xué)活動(dòng)操作程序及課堂教學(xué)活動(dòng)策略，力求按照形式構(gòu)造中四個(gè)環(huán)節(jié)有步驟地施行教學(xué)，使學(xué)生到達(dá)愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)四種學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在更好地開展高校公共音樂課程教學(xué)理論?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：公共音樂課程情感教學(xué)形式構(gòu)造教學(xué)理論一、研究意義與時(shí)俱進(jìn)的教育理論研究已經(jīng)深化到了各種課程教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)形式的討論更是盛況空前。由盧家楣教授提出并以實(shí)驗(yàn)證明的行之有效的情感教學(xué)形式，已在各種課程教學(xué)中加以運(yùn)用并有效解決了“重知輕情”的教育失衡現(xiàn)狀。近年來，不少研究都是從教學(xué)理念、課程設(shè)置分析^p了公共音樂課程教學(xué)，但研究構(gòu)建公共音樂課程教學(xué)形式甚少。隨著高校公共音樂課程教學(xué)改革的不斷深化，此類研究已迫在眉睫。筆者結(jié)合自己公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)理論，探析音樂情感教學(xué)形式中所包含的課堂教學(xué)活動(dòng)操作程序及課堂教學(xué)活動(dòng)策略，力求按照形式構(gòu)造中四個(gè)環(huán)節(jié)有步驟地施行教學(xué)，以期更好地開展高校公共音樂課程教學(xué)理論。二、教學(xué)形式的內(nèi)涵及其功能教學(xué)過程中利用視頻、音頻等多媒體手段，運(yùn)用文學(xué)及體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，學(xué)生從中獲得良好的情感體驗(yàn)，使認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)互相交融，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的自主與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的才能，從而到達(dá)音樂教學(xué)目的。這種教學(xué)過程有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，通過利用視頻、音頻等多媒體手段，運(yùn)用文學(xué)及體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，充分激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，使其產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，自覺地排除內(nèi)部和外部的不良因素而愿意學(xué)習(xí)。第二，使學(xué)生形成自我鼓勵(lì)的心理品質(zhì)，養(yǎng)成積極向上的品格主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)。第三，隨著學(xué)習(xí)的深化、情感體驗(yàn)的豐富，更好地陶冶學(xué)生的情操，在體驗(yàn)美、享受美的同時(shí)培養(yǎng)他們快樂學(xué)習(xí)的精神。第四，在快樂學(xué)習(xí)中促使學(xué)生的音樂才能進(jìn)一步開展進(jìn)步。三、形式的操作程序與施行策略〔一〕課堂教學(xué)程序我們可以把學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)及學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)結(jié)合起來，就形成了音樂課堂教學(xué)根本施行程序，其構(gòu)造圖如下：〔二〕課堂教學(xué)策略1.情感喚起—目的感知—愿學(xué)情感喚起和認(rèn)知心理準(zhǔn)備過程，旨在喚起并啟動(dòng)學(xué)生的.情感，引起學(xué)生的情感“關(guān)注”。教師可利用視頻、音頻等多媒體手段渲染具有一定力度的情境氣氛，如播放影視短片或講述一段引人入勝的音樂故事，學(xué)生可從情境中獲得感受從而激起相應(yīng)的情感，到達(dá)情感和認(rèn)知目的的一致，從而愿意學(xué)習(xí)。2.情感謝勵(lì)—定向激趣—要學(xué)情感謝勵(lì)和思維活潑的過程，旨在強(qiáng)化情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入音樂思維活動(dòng)的興奮狀態(tài)，到達(dá)師生“情感共鳴”和“知情交融”的理想境界，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)地學(xué)習(xí)。3.情感體驗(yàn)—感知理解—樂學(xué)情感反復(fù)體驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)造完善的過程，學(xué)生通過對(duì)音樂知識(shí)技能的不斷練習(xí)、歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握新的音樂知識(shí)技能，產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)。如在音樂節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練中顯現(xiàn)的表現(xiàn)欲，以及獲得成功的喜悅，學(xué)生在體驗(yàn)美、享受美的同時(shí)也培養(yǎng)了快樂學(xué)習(xí)的精神。4.情感外化—開展創(chuàng)新—會(huì)學(xué)情感的開展和認(rèn)知的情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在審美情感體驗(yàn)客觀化、對(duì)象化、形式化。我們通過情感理論運(yùn)用知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力的開展。四、形式的應(yīng)用例如筆者以大學(xué)二年級(jí)《音樂鑒賞》中的《關(guān)于音樂的表現(xiàn)手段——節(jié)奏》的課堂教學(xué)為例：五、理論結(jié)論及評(píng)價(jià)〔一〕教師主導(dǎo)，學(xué)生愿學(xué)、要學(xué)。學(xué)生在良好的情感氣氛中能輕松愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與代替了強(qiáng)迫性的教學(xué)活動(dòng)，凸顯每一位學(xué)生的主體性?！捕城橹⒅?，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。情感與認(rèn)知活動(dòng)有著親密的聯(lián)絡(luò)，情知并重的情感教學(xué)理論證明，學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性可使教學(xué)效果明顯進(jìn)步?！踩硟?yōu)化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。開展情感教學(xué)形式理論使學(xué)生鑒賞音樂的才能和根本的音樂技能有較大的進(jìn)步。近年來學(xué)生對(duì)這門公共音樂課程的教學(xué)評(píng)價(jià)極高，已成為全校藝術(shù)選修課程中最受學(xué)生歡迎的課程之一?？梢?，高校公共音樂課程情感教學(xué)形式對(duì)進(jìn)步學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是積極有效的?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：：[1]盧家楣.情感教學(xué)心理[M].