對(duì)《戊戌變法》問(wèn)題式教學(xué)的反思范文

第頁(yè)共頁(yè)對(duì)《戊戌變法》問(wèn)題式教學(xué)的反思范文對(duì)《戊戌變法》問(wèn)題式教學(xué)的反思范文愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑那么有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”。“問(wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，考慮和思維空間的程度，問(wèn)得越鋒利，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能表達(dá)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最擅長(zhǎng)形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的理論上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。1、適宜的廣度在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)展《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量防止“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和本質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。2、合理的深度其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一局部原因是由于老師在以往提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解才能，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的承受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比擬通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比方在講解維新變法內(nèi)容的本質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比擬沖動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而沖動(dòng)，哪些人又是因?yàn)閼嵟鴽_動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大局部學(xué)生，難度較為合理。3、適中的密度我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)展《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都表達(dá)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。4、漸進(jìn)的梯度〔注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)〕提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深化。否那么學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不愿意答復(fù)，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)展這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料根底上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深化到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。5、力求“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美形式我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的`主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生答復(fù)——老師總結(jié)”的形式，完美的問(wèn)題教學(xué)形式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的根底上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致形式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。所以為了力求到達(dá)這一完美形式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和本質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就到達(dá)了。那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的缺乏之處，例如：1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的道路前進(jìn)，我沒(méi)有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式缺乏，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比擬局促，不夠平和淡定，