行路難教學設計常用版

PAGE頁碼頁碼__《行路難》教學設計常用版《行路難》教學設計《行路難》教學設計作為一名優(yōu)秀的教化工作者，編寫教學設計是必不行少的，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹缎新冯y》教學設計，僅供參考，?！缎新冯y》教學設計1學問目標：1、學會詩歌鑒賞的一般步驟2、理解思想內(nèi)容，把握情感實力目標：1、學會比較閱讀，積累肯定量的詩歌2、能____文中“比興”的用法和作用3、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的實力情感目標：引導學生相識明珠暗投者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代1、對詩歌的反復誦讀和聯(lián)想比較2、能____文中“比興”的用法和作用對鑒賞詩歌的學習方法理解性地駕馭，并學以致用誦讀法，探討法學生預習；搜集明珠暗投的文人的詩詞。一課時一、導入：1、溝通有關(guān)“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。2、提出問題：試結(jié)合之前肯定量的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。明確：1、讀懂大意；2、知人論詩、知世論詩；3、領悟情感；4、賞析技巧二、誦讀整體感知1、明確體裁：聯(lián)想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松變更其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。2、讀準字音、把握節(jié)奏3、自由讀。4、思索探討情感基調(diào)三、品嘗詩句，領悟情感1、詳細品嘗詩句，逐步理解情感。①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明白什么道理？明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明白像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的凹凸貴賤確定的。追問：我們之前還在那些詩中學到了比興的手法，請詳細講解？②第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？明確：“命”指門第確定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭受。作者認為特別不公允，但沒法變更，這里只是表面上認命了，實是對不公允社會發(fā)出生氣的控訴。③第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：以特別精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。④第七、八句寫出了什么感情？明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激揚，“不敢言”的苦痛就越是深厚。兩句構(gòu)成了一種顯明的比照，將詩人忍辱負重、沖突苦痛的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。2、通過作者的猛烈情感改變，把握詩人情感改變的過程問題探究：詩人認不認命？學生探討后定下結(jié)論：處在“認命”與“不認命”的沖突中。先好像“認命”了，后又好像“不認命”，最終好像還是“認命”了。乍讀之下，好像詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：一個人的遭際如何，如同瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的凹凸所確定了嗎！接下去寫借酒澆愁：滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌頌起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，莫非就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、沖突苦痛的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！四、知人論詩，把握主旨1、引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞本詩。思索：詩人為什么是無奈和苦痛的？（結(jié)合有關(guān)鮑照的生平經(jīng)驗和寫詩的背景）鮑照，南北朝文學家，擅長寫樂府詩，著名于世，年青時就樹立遠大的____理想，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最終死在戰(zhàn)亂中?！稊M行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、明珠暗投的苦痛、報國無門的忿懣和志向幻滅的悲傷，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。寫作背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特殊是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代限制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度堵塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任____。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不____映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。2、領悟詩歌主旨：全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說：“妙在不曾說破，讀之自然生愁?！蹦敲?，在此詩中，作者僅僅是在言愁嗎？.明確：鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩人地位低下，無言的資格，自然不敢言。社會專制黑暗，人們無言的自由。所以詩中有對不同等現(xiàn)象的憤慨，對門閥制度的不滿，傳達了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁，更是在抒發(fā)心中的愁憤不平之氣。五、實力提升對比鑒賞，進一步感知鮑照的形象特征及其心中的情感《擬行路難》(其六)鮑照對案不能食，拔劍擊柱長嘆息。丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼棄置罷官去，還家自休息。朝出與親辭，暮還在親側(cè)。弄兒床前戲，看婦機中織。自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直！1.案：放食器的小幾。2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的樣子。垂羽翼：失意喪氣的樣子。3.孤且直：孤寒而又正直。問：1、從今詩中看到了一個什么樣的詩人形象？2、此詩和課文中抒發(fā)的情感是否一樣，請結(jié)合詩句詳細闡述。六、賞析技巧概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將困難的心理歷程表現(xiàn)的曲折宛轉(zhuǎn)。以七言為主，雜以五言句式，這種樂府歌行體裁是鮑照的創(chuàng)新，極大地擴展了詩歌的表現(xiàn)力。他的詩歌融合了漢魏樂府的剛健質(zhì)樸與南方民歌的明麗淺俗，加以辭采，灌注____，形象飛揚，極大地影響了李白杜甫。七、拓展：背出搜集的一些明珠暗投的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難的不同看法。李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！八、總結(jié)全文個人的命運與所處的時代休戚相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！九、布置作業(yè)作業(yè)：以時代和人才為題談一談學習本文的感受?！缎新冯y》教學設計2教學目標：1、學問與實力（1）能夠讀準字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦。（2）通過自主研討，理解詩人明珠暗投的情懷。2、過程與方法通過學習，提高學生的古詩鑒賞實力。3、情感、看法與價值觀體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。教學重點：通過學習，體會詩人困難改變的情感及樂觀自信、主動追求志向的堅韌精神。教學難點：體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。教學過程（一）導入新課：提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。____香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧波東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經(jīng)典詩歌數(shù)不勝數(shù)。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么緣由呢？今日，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，找尋答案?。ɡ蠋煱鍟靶新冯y李白”）（二）預習展示1、作者介紹李白（701年62年），字太白，號青蓮居士，是唐代宏大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)分，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。2、背景資料公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔當翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，摯友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。3、讀準字音金樽zn投箸zhù冰塞sè川（三）朗讀1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節(jié)奏）《行路難》李白金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。3、自由讀，要求讀準字音，駕馭節(jié)奏。4、指名配樂朗讀。5、同學互評評價6、全班齊讀。（四）理解詩意1、依據(jù)注釋，____理解詩意，對文中的疑難處做好標記。2、小組溝通自己理解不了的詩句的意思。（小組溝通時，老師巡察幫助）3、小組組長舉薦代表展示。（以后進生為主）（五）品讀詩歌，體會感情1、個人____思索，畫出疑難。2、小組溝通自己解決不了的問題。3、老師指名回答。（幻燈片出示）：（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，摯友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？摯友的做法表達了對李白的怎樣的情感？明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結(jié)合背景：仕途艱難）（停投拔顧）（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比方什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比方什么？明確：（不是，是虛寫，是想象）（比方，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難）（對志向的追求，在仕途上有所作為。）（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的____理想）（5）李白在受挫折后，發(fā)出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從今句中我們感受到了什么？明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的看法和主動進取的精神）（六）賞析名句1、明確賞析詩歌的方法：（1）抓關(guān)鍵詞（2）修辭方法（3）表達方式（4）情感（5）蘊含的哲理等2、安排任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更精確。（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中溝通，匯總看法，使句子的賞析更全面。4、小組組長舉薦代表展示（以后進生為主）。賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優(yōu)點與不足。明確：（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“?！薄ⅰ巴丁薄ⅰ鞍巍?、“顧”四個連續(xù)的動作，形象地顯示了作者內(nèi)心的苦悶抑郁。（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采納典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，委婉含蓄的表現(xiàn)作者渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的____理想。（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保翰杉{卒章顯志的寫法，表現(xiàn)了作者自信樂觀的看法和主動進取的精神。同學們請看：聯(lián)系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？（真實、堅決、不屈服、不放棄、____、一身傲骨、瀟灑）（幻燈片出示）這是一個雖然明珠暗投，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；他面對權(quán)貴時：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得快樂顏；他惦念長安時：狂風吹我心，西掛____樹；他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來。（七）再次誦讀，嘗試背誦1、“掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀其次遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）2、分組競爭讀。3、嘗試背誦（八）總結(jié)同學們，歷史的天空中，總有一些洪亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力氣、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經(jīng)1300多年了，但他卻依舊鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今日我們重新開啟了一扇相識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的主動進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄?；孟搿獡P帆遠航?。ň牛┎贾米鳂I(yè)基礎：背誦默寫。提高：將本詩擴寫。（十）板書設計行路難唐李白《行路難》教學設計3教學目標:1、通過對詩歌的反復誦讀，培育學生提高對語言美的感知實力；2、通過品嘗詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創(chuàng)建美的實力，《行路難》教學設計2。駕馭詩人在詩中表達的感情。整體感知：《行路難》是一首交織著愁悶和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)夫冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農(nóng)夫生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)夫的憐憫。教學過程：1、了解詩歌寫作背景：《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭遇讒毀初離長____下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充溢著____上遭受挫折后的抑郁不平之感。2、是什么緣由使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？李白就要走了，出于對他的一片情深意重，摯友們設下盛宴為他送行，初中二年級語文教案《《行路難》教學設計2》。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的愁悶和深厚的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、愁悶。3、賞析五、六句。這兩句用了比方的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)驗仕途風波的深切體驗和事與愿違的苦痛心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。4、詩中借用歷史故事的作用：借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，幻想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番宏大的功業(yè)。當他的思緒再次回到現(xiàn)實中來的時候，仍舊感到了生活的艱難。瞻望將來，只覺前路坎坷，歧路甚多，要走的路，原委在哪里呢？5、詩歌的最終一句表達感情怎樣的志向？哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻信任終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達志向彼岸。突出表現(xiàn)了他打算沖破一切阻力，去施展自己理想的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。6、探討本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風的？1）巧用歷史故事2）夸張的描寫，形象的比方3）跳動式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣概格局。其重要緣由之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、困難改變?？傊?，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。《行路難》教學設計4一、教學目標1、學問與實力(1)通過自主研討，理解詩人明珠暗投的情懷。(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2、過程與方法通過學習，提高學生的古詩鑒賞實力。3、情感、看法與價值觀體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。二、教學重點通過學習，體會詩人困難改變、激蕩起伏的情感及樂觀自信、主動追求志向的堅韌精神。三、教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。四、教學過程1、老師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新學問。(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)(4)白發(fā)三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)啟發(fā)設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)你能談談他的有關(guān)狀況嗎老師點撥：可以從以下幾方面去談a、李白的生平、時代、代表作品;b、有關(guān)李白的故事、傳聞;c、你對李白的評價。學生思索，發(fā)言溝通，老師因勢導入本課學習。2、反復朗讀，整體感知。(1)老師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。(2)學生自由朗讀，然后老師指名朗讀，大家評議其優(yōu)點、不足。從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位假如不合適，應當怎么讀比較符合詩的內(nèi)容(對有爭議之處，老師不做結(jié)論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結(jié)論。)3、老師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景?！缎新冯y》是李白在遭遇讒毀，初離長____下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充溢著____上遭受挫折后的抑郁不平之感。4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。學生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內(nèi)溝通解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班探討解決。5、學生自主探究，____解答以下問題，把握詩作內(nèi)容以及作者感情。老師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。(1)是什么緣由使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的沖突心境(3)詩中引用了哪些歷史典故有什么作用(4)志向是美妙的，現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實作者發(fā)出了怎樣的感慨(5)最終兩句詩表達了詩人怎樣的志向?qū)W生小組探討，老師點撥。要點如下：(1)是濃重的愁悶和深厚的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞堵塞賢路，使詩人悲憤、愁悶。(2)這二句用比方，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的沖突、苦痛心情。(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人幻想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在”形象寫出了詩人急迫擔心狀態(tài)下的內(nèi)心獨白，傳達出詩人進退失據(jù)而又要接著探究的困難心理。(5)無論前路多艱險、多難走，詩人信任終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達志向的彼岸。這兩句充溢這沖破黑暗，追求光明的主動樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的志向，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在逆境中激勵自己努力進取的力氣。6、師生共同深化探究。老師再提出問題(課件展示)，引導學生深化探究：(1)李白是我國古代宏大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現(xiàn)(2)從全詩來看，其感情基調(diào)應當是怎樣的學生思索，探究，小組探討。全班溝通，老師點撥，最終歸納。要點如下：(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現(xiàn)在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比方;c，跳動式的結(jié)構(gòu)。(2)全詩的感情基調(diào)是昂揚激越，樂觀向上的。7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。五、課堂小結(jié)這首詩我們要留意一句警句、兩個比方、三處用典、四句短句。詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄?！边@些壯麗的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生看法。六、作業(yè)背誦并默寫《行路難》七、板書設計行路難賞析情感誦讀停、投、拔、顧愁悶悲憤低沉失落冰塞黃河、雪滿太行沖突苦痛悲傷彷徨兩典故不甘消沉昂揚向往三字短句進退失據(jù)短促埋怨長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信《行路難》教學設計5學習目標：1.反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。2.理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達的感情。3.賞析品嘗富有表現(xiàn)力的語言。學習重點：學習目標2、3。學習難點：學習目標2。學習方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。媒體運用：多媒體。課時支配:一課時。學習過程一、導入新課提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今日我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)摯友舉薦來到長安，打算大顯身手，但是沒有得到施展理想的機會，不久李白遭遇讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達____上遭受挫折后的困難心情。2、釋題?！靶新冯y”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。二、自學指導一誦讀詩歌讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。比一競賽一賽，看誰讀的好。金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。讀準下列字的音樽箸塞歧理解兩個通假字的意思羞直三、自學指導二讀詩品詩，體會作者情感是如何改變的？請大家四人一組相互探討溝通請同學們以下面句式為依托。我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充溢著一種明珠暗投，人生失意的苦悶。（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充溢希望，志向未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信念。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，接著追求的心境。（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤慨苦痛的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的志向和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這苦痛的呼喊。）（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達志向的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對志向的執(zhí)著和追求。）點明全詩的情感層次，總結(jié)全詩。師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依舊在對我們自信地微笑的李白。四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現(xiàn)手法角度）4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）五、課堂檢測：1、生活中難免經(jīng)驗苦痛與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的摯友進勸勉。2、本詩運用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。3、詩人以“行路難”比方……。詩中詳細體現(xiàn)“行路難”（照應題目）的詩句：……4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今日我學會了如：我學會了學習古詩詞的方法是我知道了古詩詞的考點是我明白了古詩詞的答題格式和技巧是七、作業(yè)1、正確默寫古詩。2、小作文（300字）：假如在生活或?qū)W習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態(tài)來面對板書快樂希望自信苦悶悲觀《行路難》教學設計6教學目標：學問目標：1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。實力目標：1、品嘗詩句，感受詩歌的意境美，培育學生讀詩的情感。2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點。3、品嘗名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。德育目標：激發(fā)學生的閱讀愛好，領悟詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培育審美情趣，陶野情操。教學重點：誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體會詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。教學難點：1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。2、品嘗詩句，感受詩歌的意境美，培育學生讀詩的情感。教法：朗讀法、聯(lián)想想象法、探討點撥法。教學設計：《飲酒》一、導入新課：（陶淵明的名言：不為五斗米折腰）二、板書課題、題解、簡介作者。選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，聞名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統(tǒng)治者重視門閥（出身），許多品質(zhì)低下，才能平凡的人占據(jù)高位，一些品德良好，才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級來地方巡察的時候，他都必需前去迎接，曲盡禮節(jié)。后來，他很厭煩這種情形，有一次他最終說：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園，并寫下許多詩來表現(xiàn)這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。三、老師范讀全詩，學生齊讀，學生明確：本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現(xiàn)實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為其次層，說明觀賞漂亮的自然景物，能獲得無限的意趣。四、研習新課1、研習第一層：提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎么理解？爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的熱鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方偏僻了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的緣由就是“心遠”，“遠”的對象是什么？是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面確定了自己“心遠”的正確。[附]板書設計：在人境第一層（果）←心遠地自偏（因）無車馬喧2、研習其次層提出以下問題，師生共同____解決：⑴“采菊東籬下，悠閑見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？明確：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在用心聚志悠然地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠然自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，酷愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，事實上是自我高潔的表現(xiàn)。⑵“悠閑見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？明確：表達效果明顯不一樣?！耙姟笔菬o意中望見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完備的境界。蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠閑見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最終兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)圍著蔥綠的農(nóng)田，正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字，“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么漂亮，主子這樣愛美，也爭相前來為主子的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。⑶“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系？明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色非常漂亮，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不愿接受這種美妙的歸宿呢？不思返歸這美麗安靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”?！跋嗯c”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠閑”的行為供應了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水____融，互為表里。⑷《飲酒》最終兩句應怎樣理解？明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達?！巴浴蓖ㄋ椎卣f，就是不知道用什么語言來表達，只可意會，不行言傳。“至情言語即無聲”，這里強調(diào)一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。[附]板書設計悠閑→超脫塵俗，酷愛自然、高潔其次層飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸有真義→歸隱乃人生真諦3、學生齊讀全詩。五、小結(jié)：官不在高，為民則可；權(quán)不在多，為君則行。斯是結(jié)廬，惟吾心遠。綠藤上籬笆，菊香沁人心。談笑有良民，往來無奸臣?？梢杂^山景，聞鳥鳴。無讒言之亂耳，無官文之勞形。唐代柳宗元，晚清龔自珍，陶潛云：何喧之有？《行路難（其一）》一、憶海拾貝，走近李白（一）回憶李白的詩歌及詩人形象師：提及李白，信任大家并不生疏。我們從小學到現(xiàn)在學過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你相識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。出示課件：我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘’（詩句）中，讀出的李白”（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤寂孤獨的李白”）如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難于上青天’中，讀出明珠暗投的李白”。4：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。師：說得真好！思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，明珠暗投的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今日，我們將帶著對李白的了解再一次走近這個宏大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作：《行路難》?？纯唇袢?，我們又將相識一個什么樣的李白。二、初讀詩歌，整體感知（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。師：大家知道李白是在什么樣的狀況下寫下這首《行路難》的嗎？出示課件：（老師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭遇讒毀離開長____下，找不到____出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。師：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，究竟李白借這首詩抒發(fā)了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品嘗。（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。出示課件：這首詩歌的感情基調(diào)是什么？三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。1學生自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋說明重點字詞。2請學生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學情愿來嘗試用自己的語言描述詩歌的內(nèi)容？出示課件：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請大家來思索幾個問題。出示課件：1面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？2李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎作者為何會有這種感受的3詩中借用哪些歷史故事？有何作用？4怎樣理解“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？（老師歸納小結(jié)）出示課件：金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、愁悶悲憤冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊信念倍增長風破浪、云帆濟?！獦酚^自信師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？是的，詩人正是借這首詩歌來表現(xiàn)自己明珠暗投的憤懣；主動追求，樂觀自信，堅韌地堅持志向的高尚風格。師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？是的。李白終歸是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那主動用世的劇烈要求最終使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他信任盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達志向的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干云的李白，一個英風傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮斗不息的李白，一個穿越了千年依舊在對我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑娬鄯?，更為這些詩歌中所呈現(xiàn)的李白的魅力所折服。五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術(shù)手法師：我們知道李白的詩歌充溢了浪漫主義色調(diào)，那么在這首詩歌里，這種浪漫主義的風格又是如何體現(xiàn)出來的呢？出示課件：默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風的？師：在這首詩歌里詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄海”這些壯麗的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志，用了極夸張的筆法為我們呈現(xiàn)了一場寶貴的勝宴卻筆鋒一轉(zhuǎn)道出自己“不能食”更突顯其內(nèi)心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內(nèi)容。短短的幾句詩卻好像向我們呈現(xiàn)了一幅幅洶涌澎湃的畫面以及穿越千年依舊在向我們自信微笑的`詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節(jié)奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現(xiàn)出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。出示課件：夸張的描寫意境美行路難壯麗的意象形象美巧用歷史故事韻律美跳動式的結(jié)構(gòu)情感美六拓展延長師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白終歸是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅毅，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應當怎么做呢？結(jié)合你所積累的詩詞名句來談談你的生活看法。出示課件：卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭受里百折不撓。七總結(jié)，布置作業(yè)（一）小結(jié)師：今日的學習讓我們看到一個從憤懣中擺脫，洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告知我們：面對困難的時候，請記?。洪L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！其實，行路雖難，我們只要努力，精誠所致，金石為開（二）布置作業(yè)1背誦并默寫《行路難》2以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。板書設計：《飲酒》陶淵明在人境融意第一層（果）←心遠地自偏（因）景境無車馬喧情深悠閑→超脫塵俗，酷愛自然、高潔理遠其次層飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸為含有真義→歸隱乃人生真諦一畜體《行路難》李白美酒一、設宴摯友的深厚友情佳肴停杯投箸拔劍四顧胸中郁積的苦悶二、欲渡黃河“冰塞川”將登太行“雪滿山”象征對某種志向的追求象征仕途的艱難人生道路上的艱難險阻三、呂尚垂釣用典故，表示對前途仍抱有伊尹乘舟希望，心情由郁悶趨向開朗四、“行路難”反映了詩人想接著追求進取，又恐世路艱難的心理，心情又趨低沉。五、長風破浪借南朝宗愨之語，表達自己沖破一切阻礙，濟滄海實現(xiàn)遠____想的信念.充溢樂觀和希望課后反思：《行路難》教學設計7教學目的：學習這首古詩，理解詩人明珠暗投的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。提高鑒賞古詩的實力。教學過程1解題《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到____出路，在或去或留之時，寫下這首詩。2朗讀留意字音：金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路留意通假字：“羞”同“饈”，美味食品?！爸薄蓖爸怠保瑑r值。3理解金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴，。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。4賞析a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。b聯(lián)想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現(xiàn)實之路雖然坎坷，但夢還在，志向還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經(jīng)過日月旁邊，呂尚伊尹最終他們實現(xiàn)了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。c干脆抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，始終無法實現(xiàn)，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩的結(jié)尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的____理想。在沉郁中振起，信任自己必定會有施展才能的時候。全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充溢信念，執(zhí)著追求。d名句賞析“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”盡管前路障礙重重，但詩人信任自己總會有一天高掛云帆，披荊斬棘，橫渡滄海，到達志向的彼岸，這是一種主動的追求，樂觀的自信?，F(xiàn)在常用這兩句詩表達自己有宏大的志向包袱和實現(xiàn)志向理想的堅決的信念。e背誦指導感情的表達f作業(yè)默寫強調(diào)標點符號《行路難》教學設計8教材簡析這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權(quán)貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他明珠暗投的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。教學目標1、體會詩人困難沖突的感情改變，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。2、反復誦讀，理解詩句意思。3、有感情的朗讀并背誦全詩。4、賞析重點語句，品讀詩人形象。教學重難點重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感改變。難點:體會詩人悲憤、失意中自信主動樂觀的思想境界。教學方法誦讀法探討法自主探究法教學過程一、激趣導入走近李白從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數(shù)數(shù)。（學生回憶詩句）在豐富的詩句中，李白的形象也慢慢樹立在我們心中，請你用一句詩仿按例句說說自己心中的李白。（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結(jié)形象。例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤寂孤獨的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。天生我材必有用，千金散盡還復來。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。舉杯邀明月，對影成三人。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。）師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節(jié)課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將相識一個怎樣的李白。二、初讀感知掃除障礙（一）出示學習目標：反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2.自主研討，理解詩人困難沖突的心情。體會詩人的高尚品行（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節(jié)奏。（1）學生自讀古詩（2）集體齊讀，訂正易錯字音：塞（sè）（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調(diào)。（四）師生互讀，走進意境。（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后老師補充。（出示背景）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔當翰林供奉。李白本是個主動入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)?？墒侨刖┖?，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現(xiàn)?！缎新冯y》三首皆是離開長安時在摯友為他餞行的酒宴上所作。三、細讀品嘗艱難境況（一）學生再讀詩文。1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的境況，請你結(jié)合詩句____。（學生在品讀的同時，用圈點批注法____詞句，老師巡回檢查。）問題預設：學生會涉及到表現(xiàn)技巧上的問題，如：對比、比方、反復、設問）2、作者的境況為何如此艱難？3、他的心情如何(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。（他心中僅有明珠暗投的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）四、品讀形象“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？（悲而不傷，主動樂觀的生活看法使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子肯定會來臨。他將直掛云帆實現(xiàn)自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依舊對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑娬鄯?，更為其高尚的品質(zhì)折服。）五、感謝有你，李白生活中難免經(jīng)驗苦痛與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，相識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節(jié)課的收獲。（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白終歸是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅毅、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭受逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結(jié)束這堂課。）六、作業(yè)背誦并默寫課外閱讀《行路難》其二、其三?！缎新冯y》教學設計9學習目標：1、了解三首詩詞的作者生平及相關(guān)的背景學問，有感情地朗讀并嫻熟地背誦。2、品嘗字句，研讀賞析，領悟詩詞所抒發(fā)的思想感情及詩詞中所描繪的意境。學習重點：培育對祖國古代文化的愛好，豐富文化積累，提升文化素養(yǎng)。預習導學：1、指導學生積累字詞。朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。金樽（）投箸（）歧路（）柯畔（）暫（）2、作者鏈接。(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝宏大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，酷愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯美詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清爽飄逸，而且想象豐富，意境奇異。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。(2)劉禹錫(77242)，字夢得，彭城(今________)人，唐代中期詩人、哲學家。____上主見革新，是王叔文派____革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子____。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天____初逢席上見贈》等。其詩集有《劉____集》。3、背景鏈接。(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔當翰林供奉。李白本是個主動入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，摯友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返____，同時白居易從____歸洛，兩位詩人在____相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長孤獨，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”劉禹錫便寫了《酬樂天____初逢席上見贈》來酬答他。4、文體常識。唐詩是中國古典文學的珍寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完備與輝煌，堪稱中國傳統(tǒng)詩歌之集大成者。宋詞在中國文學史上是一種____的重要的文學形式。它原是協(xié)作隋唐“新聲”(燕樂)而創(chuàng)作的歌詞，直到晚唐五代才漸漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。合作探究：學習《行路難》(一)整體感知1、讀準節(jié)奏。金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。行路難！行路難！多/歧路，今/安在？長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。2、讀通詩意。(二)文本探究1、哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感？2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？(三)名句賞析風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。(四)詩歌主旨學習《酬樂天____初逢席上見贈》(一)整體感知1、讀準節(jié)奏巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)/翻似/爛柯人。沉舟/側(cè)畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。2、讀通詩意(二)文本探究1、首聯(lián)交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？2、頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會作者此時此刻的心情。3、頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？4、結(jié)合詩題，說說尾聯(lián)的用意。5、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？拓展延長：愛國詩詞積累。千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)《行路難》教學設計10教學目標：學問與實力：1、了解詩歌的內(nèi)容。2、能____文中“比興”用法的作用3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。教學重點：體會作者思想情感的改變過程。教學過程：一、導入同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！保┬新冯y，本是樂府雜曲，內(nèi)容多寫世路艱難和離別哀痛之意。）提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？明確：還指人生道路，詳細說坎坷就是作者做官、施展理想的____之路不平。提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧愁悶悲憤長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁可是作者最終的選擇是什么？明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海面對逆境，仍保持樂觀自信的心態(tài)，信任將來可以披荊斬棘直濟滄海。同樣是寫明珠暗投，鮑照又是怎樣抒發(fā)自己的情感的？今日我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別哀痛的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。三、讀詩：1、學生自讀，結(jié)合課下注釋讀準字音，（寫標題）酌酒躑躅2、請同學們齊讀四、____詩歌內(nèi)容：1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？——“愁”哪句詩直言詩人之“愁”？“安能行嘆復坐愁”·下面就讓我們來解讀這個“愁”字?！俺睢钡谋憩F(xiàn)是什么？“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。2、詩人為何如此愁苦？“人生亦有命”“命”？這和愁苦有何聯(lián)系？我們這個單元學習的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世?？纯丛娭械摹懊本烤怪甘裁矗窟@和愁苦有何聯(lián)系？先請同學們看一下注釋，聯(lián)系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）時代背景我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度堵塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不____映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的凹凸貴賤干脆確定了一生的仕途和際遇。）3、面對這一現(xiàn)實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？和上文什么內(nèi)容相承接呢？明確：瀉水置平地，各自東西南北流。這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比方）運用了比興手法，說明白像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的凹凸貴賤確定的?！懊敝搁T第確定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭受。作者認為特別不公允，但沒法變更，這里只是表面上認命了，實是對不公允社會發(fā)出生氣的控訴。4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現(xiàn)詩人情感改變過程中所起的作用？“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應當自怨自哀，要放寬心胸，承認現(xiàn)實。事實上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)。5、齊讀后面四句思索詩人是如何解愁的呢？板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過哀思連歌也唱不下去了。板書：愁———無可排解，壓抑郁悶6、接下來愁的沖突解決了嗎？沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結(jié)到了極點?；钪男撵`不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。7、最終一句，吞聲躑躅不敢言。急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。不敢言：無可奈何，詩人精神上極度沖突的苦痛和忍辱負重。為什么不敢說呢？前面我們已經(jīng)講到了他是寒士，門第等級確定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。8、請同學畫出詩人情感改變的曲線明確：安靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑詩人起先安靜的表達了水的流向由地勢確定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法駕馭自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍舊憤懣不平，此時呢情感爆發(fā)到極點，但又急轉(zhuǎn)直下，隱忍吞聲。9、師問：結(jié)合剛才的____，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發(fā)了詩人明珠暗投的憤懣之情。小結(jié)：學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是休戚相關(guān)的，千百年來，很多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。那我們看課后習題三，依據(jù)本單元知人論世的目標，是不是很簡單____出李白和鮑照在抒發(fā)情感時的緣由啊同樣是行路難，同樣明珠暗投，理想不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們____一下緣由。明確：詩人生活的時代不同李白生活在盛唐，經(jīng)濟旺盛，____相對開明，士族門閥____受到抑制，文化發(fā)達，對外溝通頻繁，社會充溢自信。李白的詩歌中也總會出現(xiàn)愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現(xiàn)出了盛唐氣象（雄渾、充足的活力）鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度堵塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術(shù)風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志，（2）詩人為人性格的不同。李白處世自信，性格豪邁，充溢____，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望無法實現(xiàn)、對門閥社會的不滿、明珠暗投的苦痛。作業(yè)：背誦詩歌，預習《蜀相》板書設計：擬行路難鮑照才子寒士明珠暗投的憤懣與愁苦安靜壓抑———《行路難》教學設計11教學目標：1.學問和實力：精確流暢地朗讀詩歌，精確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失瀟灑樂觀的形象。吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。3.情感看法和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生看法。教學重點：入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。教學難點：愛護入微，感受詩人選擇的艱難和珍貴。教學過程：一、導入出示：斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。學生思索：好酒，有才，狂放，傲岸這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）?？吹竭@個題目，我們不禁會猜想——學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？生再讀題目，讀出感覺。二、初讀詩歌，感受詩意1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。2.學生朗讀。個別展示，留意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。3.詩中哪些語句證明了我們剛才的猜想？李白怎么了？PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的志向來到長安，卻發(fā)覺玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不愿摧眉折腰事權(quán)貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——于是，讒言紛紛而至；于是，皇帝旨意又下：賜金放還！三、品讀詩歌，走進李白內(nèi)心，感受李白形象1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？2.學生品讀，發(fā)言。預設：“金樽清酒斗十千-拔劍四顧心茫然”“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精致來側(cè)面烘托詩人內(nèi)心的茫然，并與下句“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬蓪Ρ取＃ā鞍蝿Α边@一動作，是否顯得特殊突兀？）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“欲渡黃河”“將登太行”比方詩人即將邁向自己的志向；“冰塞川”“雪滿山”比方志向受阻。（李白真有渡河登山的行程嗎？）“行路難-今安在”反復、疑問的修辭，感嘆號的強調(diào)，短句的驚慌急促，表現(xiàn)內(nèi)心極度的迷惘與失落。（“多歧路”，李白究竟有哪些路可以選擇？假如這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）（品讀中，要留意關(guān)注學生的發(fā)言，抓住其閃光點加以確定，然后肯定要品與讀結(jié)合，以品促讀。）3.師朗讀，小結(jié)過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個瀟灑的詩仙嗎？莫非他真的被打倒了嗎？引入“閑來濟滄海”兩句。品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白?！伴e來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠然自由，暖和清爽。(隱逸與進取，沖突的選擇糾結(jié)于同一句。讀時留意語氣略輕松，帶期盼)“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅決的志向，自我的勉勵）（品讀時，應留意前句隱隱的希望與后句堅決的自信這種感情的區(qū)分，朗讀處理時應努力表現(xiàn)情感上的層次。）這，才是我們心目中真正的詩仙，在苦痛的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。仰視詩仙，有情誦讀。4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推薦班中展示，最終再次齊讀。）四、結(jié)合情境，詩意拓展：1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會遺忘這一句：——你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？當我陷入逆境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——當摯友遭受挫折時，我會深情地激勵他：——當整個世界都背對著我時，我也肯定要面朝大海，大聲地喊出——2.李白是這樣說的，也是這樣做的：輾轉(zhuǎn)流浪，倏忽十二載——756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中757年，獲罪，流放夜郎759年，遇赦761年，欲投李光弼軍，因病未果762年，病歿（mò）于____當涂他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。他的生命，就是歌頌，就是行走，因為他堅信——行路難，難路，行！五、作業(yè)設計1.有感情地誦讀此詩,并默寫。2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。六、板書設計行路難李白教學反思：《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，最終得近天顏；志向近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權(quán)貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理干脆在生理上的表現(xiàn)。志向破裂的苦痛幻滅和內(nèi)心深處的孤傲自許糾結(jié)、掙扎，剎那間心靈的絲絲抖動，愛護入微的捕獲和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。教學過程中，故設疑問、奇妙追問、還原解讀，各種方法的奇妙運用使學生不知不覺地捕獲詩人剎那間的心靈抖動，一步步貼近詩人的內(nèi)心世界，真實地感受到詩人茫然中仍藏希望，無望中照舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈抖動，解讀詩人的心靈____，這，才是讀詩的正道啊?！霸娋壡椤薄ⅰ扒閯佣o發(fā)”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感謝流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美妙的意境。在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是見機行事，奇妙多樣?；蛲ㄟ^學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過傾聽老師范讀揣摩仿照，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為動身點的，注意引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感改變，以自己的聲音來表達自己的感受。所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發(fā)學生內(nèi)心真實情感的源泉，“使它沉醉到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）?！缎新冯y》教學設計12《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的觀賞品嘗和審美情趣；具有____閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文?！比绾文茉谖难越虒W中更好____新課標？我嘗試通過特性化閱讀和創(chuàng)建性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。本堂課的設計從“詩緣情發(fā)”起先，詩歌教學一般狀況下，應當抓住情感這樣一個關(guān)鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位宏大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越?！缎新冯y》這首詩，是李白遭遇饞毀初離長____下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，依據(jù)詩歌教學的特點，老師引導學生反復誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環(huán)節(jié)的設置，在讀中綻開對該詩的探討﹑____﹑理解；教學理念是老師充分發(fā)揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎上，發(fā)散思維，大膽想象，主動發(fā)言，參加到課堂中去，成為課堂的主子翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內(nèi)涵的把握。1、能夠讀準字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦；2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；理解詩人的明珠暗投，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。1課時（一）導入新課：同學們，你熟識李白嗎？都知道關(guān)于他的哪些方面？能說說嗎？預料回答：從他的詩歌，從他的為人那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！李白嗜酒著名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的狀況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么緣由呢？今日，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，找尋答案?。ɡ蠋煱鍟靶新冯y李白”）（二）朗讀詩歌，初步感知請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節(jié)奏。（可能出現(xiàn)須要集體訂正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么？）請大家再讀詩歌：1.結(jié)合課下注釋，理解詩句意思；2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作溝通學習。（學生自由讀，小組溝通，老師巡察幫助）大家還有沒有溝通以后也沒弄明白的地方？——全班溝通難點預料：1、行路難？樂府古題你能依據(jù)自己的理解概括一下這首詩寫了什么內(nèi)容嗎？（用自己的話說說好嗎？）似乎有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）那你依據(jù)背景現(xiàn)在能說一下了嗎？——就是詩人李白在____道路上遭受艱難后的感慨！（三）解讀詩歌，感知“難”點這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標注一下。預料學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌到處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發(fā)覺隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的緣由是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）學生思索，預料學生回答（各抒己見）：1、不能吃，是難，肯定結(jié)合詩句來說明，一說到其次句就出示；（多訓練品嘗讀，示范，指導）2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品嘗讀，示范，指導）3、等伯樂來發(fā)覺自己是難（典故要說明白）（多訓練品嘗讀，示范，指導）4、干脆感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難?。ǘ嘤柧毱穱L讀，示范，指導）5、最終一句的“破”，是難！“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋薄坝伞薄皩⒌恰盻___過程中，須要對學生進行的關(guān)鍵問題提示：假如一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特別含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現(xiàn)，從高處跌入低谷歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現(xiàn)在動詞茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際加以評說。這是一條什么路？這么難？——預料回答：____路，人生路可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？生活好，地位高，可是內(nèi)心呢？照舊不滿面對奢華和高調(diào)，卻是內(nèi)心郁悶，為何？他的目標沒有實現(xiàn)——擁有自己____藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，確定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”??！讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。（這個過程注意，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）（四）品讀詩歌，賞析“歧”路這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路歧，是什么意思？（學生各抒己見）總結(jié)歸納：岔路，李白面前究竟有哪幾條路呢預料學生回答：學生各抒己見“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——志向與現(xiàn)實是沖突的李白想著離開長安?？偨Y(jié)：去——違反志向；自己不甘心留——違反原則，在詩中有體現(xiàn)：哪一句體現(xiàn)想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）去留兩難，內(nèi)心糾結(jié)這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間?！保拙右住短新贰酚袝r候，“人心的反復選擇”才是最難??！此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難多歧路，今安在？”老師打斷，大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨??！看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改____好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜愛“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊