簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思

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本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的敏捷運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。起先時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感愛(ài)好，終歸簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生起先對(duì)一些類(lèi)型混淆了，特殊是乘法結(jié)合律和乘法安排律混淆的最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的精確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算依次，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有肯定的視察實(shí)力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也駕馭得比較好，所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必需遵循“以生活實(shí)際為動(dòng)身點(diǎn)，展示學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然。”

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⑴學(xué)會(huì)敬重——供應(yīng)相宜的生成環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，我以小明過(guò)“六一”節(jié)買(mǎi)食品為情景作為切入點(diǎn)，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計(jì)算的過(guò)程中，充分敬重學(xué)生的原有認(rèn)知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計(jì)算方法，進(jìn)而體會(huì)整數(shù)加減法運(yùn)算定律和性質(zhì)對(duì)小數(shù)也同樣是適用的，這樣學(xué)問(wèn)就自然生成。

⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息

本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出來(lái)的，比如教材例題只是點(diǎn)出整數(shù)加法定律對(duì)小數(shù)同樣適用，但并沒(méi)有明確說(shuō)出小數(shù)減法的狀況及如何發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便算法這兩點(diǎn)，但兩點(diǎn)又是至關(guān)重要的，所以我設(shè)計(jì)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)湊成整數(shù)的特點(diǎn)，并拓展到小數(shù)減法的狀況，充分的挖掘了教材中深層的信息。

⑶注意生成——積淀珍貴閱歷

對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用。比如：在學(xué)生發(fā)覺(jué)兩個(gè)小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時(shí)，老師要主動(dòng)的引導(dǎo)積淀，再如，學(xué)生在做第一個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成兩個(gè)小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時(shí)的特征這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生找到簡(jiǎn)便計(jì)算方法很重要。所這時(shí)老師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積淀這些珍貴的閱歷。

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對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會(huì)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回來(lái)社會(huì)、回來(lái)生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、的生活閱歷，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建特性化的學(xué)問(wèn)意義。進(jìn)而，憑借學(xué)問(wèn)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

二、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有許多，但是，只要把握“簡(jiǎn)便”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地運(yùn)用定律、法則，就應(yīng)當(dāng)是正確的。簡(jiǎn)便計(jì)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算依次，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有肯定的視察實(shí)力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的部分，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

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這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最終在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

2、注意分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)建性的運(yùn)用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)樵S多學(xué)生會(huì)依靠書(shū)本不去思索。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)混合運(yùn)算的依次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地駕馭分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、利用線(xiàn)段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線(xiàn)段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線(xiàn)段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就簡(jiǎn)單理解。

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教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律，學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是對(duì)實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能敏捷地加以運(yùn)用，對(duì)這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法：

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、遇到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以視察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實(shí)力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，細(xì)致視察，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，耐性?xún)A聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

3．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它干脆影響新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)程度。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性相識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的相識(shí)由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生視察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀(guān)點(diǎn)；采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探究的愛(ài)好。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種勝利的體驗(yàn)。

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一、調(diào)整教材依次，促進(jìn)有效教學(xué)

“乘法交換律”與“加法交換律”有著相像之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變?！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)支配在共一課時(shí)。學(xué)生通過(guò)詳細(xì)事例的舉例說(shuō)明，得出a＋b=b＋a，再通過(guò)探討得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再支配教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，得出a×b=b×a，再通過(guò)對(duì)“加法交換律”概念的類(lèi)比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，支配教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過(guò)舉例說(shuō)明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過(guò)探討從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過(guò)詳細(xì)事例得出a×b×c=a×（b×c），再對(duì)“加法結(jié)合律”的概念的類(lèi)比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。

二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

在新學(xué)問(wèn)還沒(méi)有完全駕馭的狀況下，新學(xué)問(wèn)、新方法會(huì)對(duì)舊學(xué)問(wèn)、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)與方法的障礙中解脫出來(lái)。

學(xué)習(xí)連加、連減的簡(jiǎn)便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種狀況下，肯定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清楚，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。

如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18

9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)

逆向運(yùn)用

加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

乘法結(jié)合律：8×（125×1012）=8×125×1012

乘法安排律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75

連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2

逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。

四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)

例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；

9厘米21厘米9厘米

例2、學(xué)校合唱團(tuán)101個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來(lái)再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共須要多少元？

例3、學(xué)校買(mǎi)了5副羽毛球拍，花了330元，還買(mǎi)了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買(mǎi)了8個(gè)籃球。

1、學(xué)校一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛？

25×12

=25×4×3

2、買(mǎi)羽毛球一共花了多少元？

32×25

=8×4×25

3、每枝羽毛球拍多少元？

330÷5÷2

五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)

例1：25×32×125例2：32×125

=25×4＋8×125=4×（8×125）

=4×8×4×125

例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）

=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思7

始終以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單駕馭，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗(yàn)加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)溝通自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現(xiàn)的特別好。我心頭一喜“看來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無(wú)論是填運(yùn)算符號(hào)，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來(lái)學(xué)生們很會(huì)遷移”。可在批閱交上的作業(yè)時(shí)，卻發(fā)覺(jué)雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過(guò)程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現(xiàn)了這樣的狀況

問(wèn)題一：沒(méi)有對(duì)計(jì)算結(jié)果剛好約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加

問(wèn)題二：雖然剛好對(duì)結(jié)果進(jìn)行了約分，但對(duì)2/1=2的觀(guān)念卻很淡薄

在講評(píng)作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要?jiǎng)偤眠M(jìn)行約分。對(duì)于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。

反思一：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思索與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反敬重的學(xué)習(xí)氛圍特別有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)思索發(fā)覺(jué)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教化家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，明顯這不是他們的精神須要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生更多的激勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教化。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教化網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老老師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教化過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱忱地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教化我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教化行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生競(jìng)賽贏(yíng)了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)當(dāng)給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴絢麗的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在多數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)毅，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教化是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭遇挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的競(jìng)賽中哭泣。有人特地探討過(guò)國(guó)外的293個(gè)聞名文藝家的傳記，發(fā)覺(jué)其中有127人在生活中都遭遇過(guò)重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成果的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教化是兒童成長(zhǎng)中不行缺少的養(yǎng)分，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生已能夠理解和駕馭，因此對(duì)于這部分學(xué)問(wèn)，教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)問(wèn)的遷移，合作溝通找到規(guī)律，使學(xué)生解決問(wèn)題。

1、利用已有學(xué)問(wèn)遷移是學(xué)生常常解決問(wèn)題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)覺(jué)其中的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡(jiǎn)便方法。

2、合作溝通，進(jìn)一步探究運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生在合作溝通中，讓小組內(nèi)的同學(xué)舉例子，看哪些分?jǐn)?shù)加減法能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，所以在在學(xué)生試做題時(shí)，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最終讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)覺(jué)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過(guò)程中，又是展示學(xué)生解題方法的過(guò)程。

3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)：

如：5/8-(5/8-1/2)

5/9-3/7+4/9-4/7

17/8-(1/8+3/10)

如何去掉小括號(hào)，如何正確的處理加減號(hào)的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡(jiǎn)便算法，還須要進(jìn)一步理解。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思8

整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法安排律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡(jiǎn)便運(yùn)算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25*4=101125*8=101025*8=200等常常記住的結(jié)論。

在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202、101也會(huì)想到用安排律計(jì)算，但是遇到0。34*0。5*0。6=時(shí)有點(diǎn)手足無(wú)措，只能讓孩子視察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡(jiǎn)潔，所以小數(shù)中的簡(jiǎn)便方法須要練習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思9

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分，《簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

這幾周我始終在教學(xué)簡(jiǎn)算，起先時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感愛(ài)好，終歸簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生起先對(duì)一些類(lèi)型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的精確性也大打折扣。于是，我起先困惑、起先思索、我起先發(fā)覺(jué)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算依次，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有肯定的視察實(shí)力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

于是，我讓學(xué)生做了大量的干脆簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到肯定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。

“運(yùn)用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不簡(jiǎn)單駕馭的。依據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)覺(jué)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想，教學(xué)反思《《簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生的確很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用安排律去計(jì)算，特殊是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要緣由就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)視察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽視了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平常的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最終再乘11。

聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺(jué)了8與25相乘特別簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

最終強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有許多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地運(yùn)用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的學(xué)問(wèn)必需運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思10

連減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行探討溝通算法，“由此你發(fā)覺(jué)了什么”可以使學(xué)生由詳細(xì)算式，發(fā)展到一般狀況，熬煉了學(xué)生的探究規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)的實(shí)力。我擔(dān)憂(yōu)有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思索、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀駕馭了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清楚了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，全部同學(xué)都能學(xué)會(huì)，我還在最終的時(shí)候，出示了實(shí)力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了細(xì)心的打算，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)好也很高，留意力更集中，運(yùn)算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。

我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽(tīng)課老師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好，我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿(mǎn)足。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一起先的時(shí)候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級(jí)的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生駕馭的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生實(shí)力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的奢侈。

所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級(jí)差異，或許是對(duì)學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在細(xì)心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)備學(xué)生，仔細(xì)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案，應(yīng)因班級(jí)，因?qū)W情而有所不同，從而使全部的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思11

《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛(ài)的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)和熟識(shí)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的問(wèn)題情境中感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)嬉戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中駕馭學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用駕馭不志向，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的駕馭計(jì)算方法，提高計(jì)算實(shí)力。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能主動(dòng)主動(dòng)地參加大家的探討。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思12

這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”，是節(jié)計(jì)算課，但主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后敏捷運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

上課起先，我先讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生視察后發(fā)覺(jué)這些數(shù)字的特征，得出結(jié)論：小數(shù)加法，可以通過(guò)尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過(guò)尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)。

之后，我抓住學(xué)生有利的視察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)整數(shù)算式進(jìn)行數(shù)字視察，學(xué)生的思路漸漸打開(kāi)，我趁機(jī)詢(xún)問(wèn)，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在學(xué)生的大腦里，過(guò)去的學(xué)問(wèn)漸漸呈現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整。

順著學(xué)生的熱忱高漲，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：六一節(jié)前夕，東東打算買(mǎi)四樣食品各1份，價(jià)錢(qián)分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問(wèn)東東一共應(yīng)付多少元？我沒(méi)有急于讓學(xué)生計(jì)算，而是提出了3個(gè)問(wèn)題：你能列出綜合算式嗎？假如請(qǐng)你計(jì)算，你會(huì)算嗎？你能想出幾種不同的算法？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛動(dòng)腦筋，想算法。最終我依據(jù)學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽。明顯發(fā)覺(jué)運(yùn)用加法運(yùn)算定律計(jì)算的那個(gè)組算得又對(duì)又快。由于視察計(jì)算結(jié)果相同，從而歸納出整數(shù)加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

有了加法運(yùn)算定律可以簡(jiǎn)便計(jì)算作鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運(yùn)算性質(zhì)來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)教學(xué)例二，學(xué)生一嘗試，發(fā)覺(jué)也是成立的。于是經(jīng)過(guò)填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化新知。最終綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，來(lái)解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算問(wèn)題。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思13

簡(jiǎn)便計(jì)算相對(duì)于一般的四則混合運(yùn)算來(lái)說(shuō)既又它討人喜愛(ài)的地方又有讓人頭痛的`方面。簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)潔的，運(yùn)用了運(yùn)算定律后，計(jì)算變得很簡(jiǎn)潔。但是對(duì)于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)是特別困難，難理解的。特殊是乘法安排律的運(yùn)用，總有一些學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度。

為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):

（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律；

（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主梳理運(yùn)算定律，并從不同的角度去思索，進(jìn)行分類(lèi)比較，為下一步的敏捷運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿(mǎn)意于駕馭常見(jiàn)的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，變更以往的做法，出示學(xué)生課前測(cè)試中簡(jiǎn)便運(yùn)算出錯(cuò)的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯(cuò)題讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，這樣學(xué)生主動(dòng)性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段全部的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類(lèi)型。

（2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。

（3）關(guān)注了一些生僻的解法。

我們要信任學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。最終還找了一些學(xué)生平常簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目供學(xué)生推斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，學(xué)生假如做的好，實(shí)行一些激勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。

簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思14

《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并主動(dòng)找尋材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課起先，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運(yùn)算依次的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生視察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相像的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的學(xué)問(wèn)漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按依次計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)覺(jué)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是鞏固練習(xí)