小學(xué)安全教育研究課題方案

小學(xué)安全教育研究課題方案“中小學(xué)生命與安全教育研究〃是XX省教育科學(xué)“十一五〃規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題20XX10月開(kāi)題，預(yù)計(jì)20XX10月結(jié)題，研究時(shí)間歷時(shí)兩年。為保證該課題的順利實(shí)施，特制定工作方案如下：一、課題提出的背景.實(shí)施生命與安全教育是青少年人身安全的需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域越來(lái)越寬，接觸的事物越來(lái)越多。他們的自身安全問(wèn)題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動(dòng)：如出行、集會(huì)、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應(yīng)付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會(huì)治安中仍存在一些問(wèn)題需要解決，社會(huì)上還存在著XX犯罪現(xiàn)象，中小學(xué)生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時(shí)有發(fā)生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災(zāi)害〔例如地震、洪水、風(fēng)暴等〕、人為災(zāi)害〔例如火災(zāi)、重大交通事故等〕的發(fā)生，尤其是有關(guān)珍愛(ài)生命、呵護(hù)青春等心理健康教育的缺失,都會(huì)對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。所以，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行安全教育是非常必要的，有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，通過(guò)教育和預(yù)防，80%的中小學(xué)生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公眾教育，安全教育是世紀(jì)教育。.實(shí)施生命與安全教育是青少年心理健康的需要中共中央國(guó)務(wù)院于20XX頒布的《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出：“我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時(shí)，一些領(lǐng)域道德失X,誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動(dòng)有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會(huì)公害；一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止等等，也給未成年人的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給未成年人學(xué)習(xí)和娛樂(lè)開(kāi)辟了新的渠道。與此同時(shí)，腐朽落后文化和有害信息也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失X，有的甚至走上XX犯罪的歧途。〃這對(duì)于家庭、社會(huì)、國(guó)家和民族都是極為不利的。為此，通過(guò)開(kāi)展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛(ài)惜自己的生命，實(shí)現(xiàn)人與人和諧，是社會(huì)發(fā)展對(duì)他們的迫切要求。.實(shí)施生命與安全教育是推進(jìn)新課程改革的需要新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求?！耙匀藶楸鲸暿切抡n程的一個(gè)重要理念。要深刻地理解“以人為本〞必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題和弊端，忽視了生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價(jià)值的提升，造成了生命意識(shí)的消解。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀的狹隘眼界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本〞的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng).二、課題研究的意義.理論意義本課題在全面研究國(guó)內(nèi)外生命與安全教育理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)生命與安全教育理論。.實(shí)踐意義通過(guò)本課題的深入研究與開(kāi)展，能夠喚醒我省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)生命與安全意識(shí)；開(kāi)發(fā)出適合我省省情和廣學(xué)師生與家長(zhǎng)身心特點(diǎn)的生命與安全教育教材；為我省開(kāi)展生命與安全教育提供決策咨詢(xún)。三、該方面課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士(J.DonaldWalters)首次提出了生命教育[LifeEducation〕的思想，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和落實(shí)。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育〞，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。日本在1989年的新《教學(xué)大綱》中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。我國(guó)XXXX地區(qū)生命教育起步較早，甚至曾經(jīng)掀起一股生命教育的熱潮。例如:XX教育行政部門(mén)設(shè)立了“生命教育委員會(huì)〃，并將20XX定為“生命教育年〃。XX教育界對(duì)生命教育的研究已走在世界的前列，他們認(rèn)為，生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，XX中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如小學(xué)的“生命的旋律〞教學(xué)，主要是在參加臺(tái)大醫(yī)院的活動(dòng)中進(jìn)行的。讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。我國(guó)的XX省和XX市較早提出生命教育。XX省實(shí)驗(yàn)小學(xué)從1997年開(kāi)始提出生命教育研究，在《XX教育研究》上曾經(jīng)發(fā)表過(guò)有獨(dú)特見(jiàn)解的文章，但沒(méi)有較為系統(tǒng)的成果。20XX1月XX省實(shí)驗(yàn)小學(xué)“小學(xué)生命教育〃被XX省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批為省“十五〃重點(diǎn)課題，20XX12月被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批為教育部規(guī)劃課題。XX省中小學(xué)“生命教育工程〃于20XX12月22日下午在XX啟動(dòng)，決定用3年時(shí)間，分期分批在全省一百個(gè)縣區(qū)，成立未成年人生命教育指導(dǎo)中心。20XX6月XX制訂Y《XX市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)青少年進(jìn)行“生命教育〃。20XX開(kāi)始XX省把安全教育、法制教育、生命教育納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生受教育面達(dá)到100%。盡管如此，國(guó)內(nèi)生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國(guó)中小學(xué)校的生命教育還存在著嚴(yán)重的缺失與指導(dǎo)誤區(qū)。四、課題核心概念的界定生命教育：在我國(guó)對(duì)生命教育的界定可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。有的學(xué)者認(rèn)為：“生命教育是以生命的視界，來(lái)重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進(jìn)行的教育?！ㄓ械膶W(xué)者認(rèn)為：“生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌?！ㄟ€有的學(xué)者認(rèn)為：“狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，所謂“生命教育〞就是在實(shí)施教育的過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)。它是一種關(guān)注師生生命狀態(tài)，豐富師生生命歷程，激發(fā)師生生命潛力，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，提高師生生命質(zhì)量的教育。〞但目前大家比較趨同的還是20XX6月XX制訂的《XX市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》給出的生命教育的內(nèi)涵：“生命教育是指幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護(hù)能力與生存技能，提高生命質(zhì)量和實(shí)際人生價(jià)值的一種教育活動(dòng)。〞五、課題研究的理論依據(jù).科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀指黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展〞，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放〞的要求推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：第一，以人為本的發(fā)展觀。第二，全面發(fā)展觀。第三，協(xié)調(diào)發(fā)展觀。第四，可持續(xù)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。.馬斯洛需要層次理論馬斯洛在1944年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要?dú)w納為五大類(lèi)，由低到高分成五個(gè)階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類(lèi)本能的最基本的需要，位于多層次需要構(gòu)成的“金字塔〞圖式的底部。安全需要：實(shí)質(zhì)上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱(chēng)為歸屬和愛(ài)的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要：是人生追求的最高目標(biāo)，位于金字塔的頂端。.生命教育觀理論生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過(guò)程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程。六、課題研究的原則.科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。.全面性原則：實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生的生命，也要關(guān)注教師與家長(zhǎng)的生命。.體驗(yàn)性原則：生命與安全教育是一種情感體驗(yàn)的教育，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。.實(shí)踐性原則：研究過(guò)程要采取有效措施組織開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)樹(shù)立生命與安全意識(shí)，提升生命質(zhì)量，構(gòu)建生命意義。.主體性原則：實(shí)驗(yàn)研究要尊重學(xué)生、教師的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。七、課題研究的目標(biāo).初級(jí)目標(biāo)通過(guò)課題研究帶動(dòng)全省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)對(duì)生命與安全教育的重視。.中級(jí)目標(biāo)通過(guò)課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑與完善的教材體系。整體規(guī)劃小學(xué)、初中和高中生命教育序列的內(nèi)容，通過(guò)多種教育形式，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹(shù)立積極的人生觀。.高級(jí)目標(biāo)全省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)形成自覺(jué)的生命與安全意識(shí)，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命〞成為常態(tài)。八、課題研究的內(nèi)容〔一〕生命與安全教育的理論研究.生命與安全教育內(nèi)容的研究.生命與安全教育方法的研究.生命與安全教育原則的研究.生命與安全教育途徑的研究.生命與安全教育的方法論研究.生命與安全教育在和諧社會(huì)建設(shè)中的價(jià)值研究.生命與安全教育的哲學(xué)思考.國(guó)內(nèi)外生命教育比較研究.生命與安全教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究〔二〕生命與安全教育的實(shí)驗(yàn)研究.生命與安全教育課程目標(biāo)預(yù)設(shè)研究.生命與安全教育課程資源開(kāi)發(fā)研究.生命與安全教育教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式研究.生命與安全教育教材對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)性研究.生命與安全教育教學(xué)組織與實(shí)施策略研究.生命與安全教育教法多樣性研究.生命與安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究.學(xué)校、家庭、社會(huì)生命教育資源的整合與利用研究.生命與安全教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究.生命與安全教育技術(shù)與手段研究.生命與安全教育在學(xué)科中的整合與滲透研究.生命與安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究.生命與安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究.生命與安全教育課程的管理研究.生命與安全教育課程的評(píng)價(jià)研究〔三〕中小學(xué)生命教育課程的開(kāi)發(fā)研究.編寫(xiě)《生命教育讀本》.編寫(xiě)《中小學(xué)生安全防護(hù)與自救學(xué)習(xí)讀本》.開(kāi)發(fā)生命與安全教育教學(xué)的課程資源〔如電子課件等〕九、課題研究的方法.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門(mén)的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。.調(diào)查研究法：每個(gè)階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)〞展開(kāi)網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討尊重生命教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)與規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。.個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行典型個(gè)案的系統(tǒng)觀察與剖析。.實(shí)驗(yàn)研究法：對(duì)一些可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或信息化模擬實(shí)驗(yàn)研究。十、課題研究的措施.請(qǐng)專(zhuān)家。擬聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)生命與安全教育專(zhuān)家、學(xué)者、教授擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，對(duì)課題研究提供充足的智力支持。同時(shí)也將吸納一線優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師參與課題指導(dǎo)工作。.在全省各市州、區(qū)縣分層設(shè)立實(shí)驗(yàn)基地區(qū)〔?！掣鲗?shí)驗(yàn)區(qū)〔?！潮仨殗?yán)格執(zhí)行課題規(guī)劃，履行承諾，扎實(shí)工作，深入研究，出高質(zhì)量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯(lián)〞，即上有專(zhuān)家牽頭指導(dǎo)，下有教學(xué)基地實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)“校本教研〞或者“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合〞的形式，開(kāi)展群眾性課題攻關(guān)，提升課題研究的科技含金量。實(shí)驗(yàn)學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)，每年度至少要聘請(qǐng)一位課題組專(zhuān)家到校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。.課題研究采取“研訓(xùn)結(jié)合〞的運(yùn)行新模式以研帶訓(xùn)，通過(guò)課題研究，提高廣大師生與家長(zhǎng)的生命與安全意識(shí)、技能；以訓(xùn)促研，通過(guò)對(duì)廣大師生與家長(zhǎng)的生命與安全內(nèi)容的培訓(xùn)，促進(jìn)課題研究，提升研究質(zhì)量?？傉n題組每年度要組織一次實(shí)驗(yàn)區(qū)〔?！痴n題研究人員、師生與家長(zhǎng)代表的生命與安全教育培訓(xùn)。.做好宣傳與推廣工作通過(guò)教育期刊、等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在XX省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開(kāi)辟“生命與安全教育〞專(zhuān)欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開(kāi)通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)〞為課題研究提供全方位的信息化服務(wù)。.課題實(shí)行學(xué)期計(jì)劃管理學(xué)期初向各實(shí)驗(yàn)區(qū)〔?！诚掳l(fā)年度工作計(jì)劃，學(xué)期末召開(kāi)課題工作會(huì)議。十一、課題研究的步驟.第一階段：20XX6月至10月，課題確立、申報(bào)、論證、資料準(zhǔn)備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開(kāi)始課題研究前期中外最新相關(guān)資料采集，同時(shí)在全省有代表性中小學(xué)校開(kāi)展廣泛深入地調(diào)研工作。8月在充分掌握較豐富學(xué)術(shù)資料、完成較深入學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，組織我省有關(guān)專(zhuān)家與生命與安全教育活動(dòng)開(kāi)展典型先進(jìn)學(xué)校科研骨干，論證方案、擬定綱要并研究性撰寫(xiě)“中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)〞系列叢書(shū)。10月課題開(kāi)題。完成課題研究方案，確立課題組領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，課題組核心成員共同討論、修改、審定《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)初稿，完成定稿。.第二階段：20XX11月至20XX11月，課題實(shí)驗(yàn)階段。以學(xué)期為單位，做好課題的實(shí)施和階段總結(jié)。20XX11月，分別選建各地、市、縣、區(qū)課題研究基地?！残W(xué)、中學(xué)各一所〕，確立各基地校所承擔(dān)之子課題研究方向；《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)〔簡(jiǎn)約版〕出版。20XX12月至20XX11月，深入進(jìn)行課題研究，立足基地校廣泛開(kāi)展與推廣“生命與安全教育〞豐富多彩的實(shí)踐與培訓(xùn)活動(dòng)；通過(guò)帶有實(shí)踐探索性的課題研究，開(kāi)始撰寫(xiě)《XX省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)踐探索》論文；收集《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)〔簡(jiǎn)約版〕的應(yīng)用反饋信息，確定其〔增強(qiáng)版〕的修訂方案并開(kāi)展具體實(shí)施。開(kāi)通“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)〞。.第三階段：20XX12月至20XX8月，課題總結(jié)階段。做好實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)，撰寫(xiě)成果文章、研究報(bào)告等。在XX省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》上開(kāi)辟“生命與安全教育〞專(zhuān)欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。.第四階段：20XX9月至10月，課題結(jié)題階段。申請(qǐng)驗(yàn)收、結(jié)題。完成《中小學(xué)生命與安全教育指導(dǎo)》系列叢書(shū)〔增強(qiáng)版〕修訂與出版；完成《XX省中小學(xué)生命與安全教育實(shí)踐探索》論文；完成《中小學(xué)生命與安全教育研究報(bào)告》；做好本課題在“十二五〞向國(guó)家級(jí)申報(bào)的準(zhǔn)備工作。十二、課題研究的管理.組織管理請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，課題具體由XX省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)組織實(shí)施。.過(guò)程管理嚴(yán)格課題研究的過(guò)程管理，堅(jiān)決避免“重兩頭、輕中間〞課題研究的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。各子課題都要在“中小學(xué)生命與安全教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)〞上建立課題研究檔案，通過(guò)信息化管理，督檢課題研究過(guò)程，提升課題研究質(zhì)量與實(shí)效。.成果管理邊研究邊推出成果，利用XX省兩大核心學(xué)術(shù)期刊《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》與時(shí)宣傳與推廣課題研究的階段成果。對(duì)優(yōu)質(zhì)課題成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。十