教育學(xué)考研教育心理學(xué)主觀題及答案

-.z教育學(xué)考研教育心理學(xué)主觀題及答案1、加簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)歷總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。2、學(xué)生社會(huì)性的開展主要表現(xiàn)在哪些方面學(xué)生社會(huì)性開展主要包括學(xué)生社會(huì)性認(rèn)知開展和學(xué)生社會(huì)性交往開展兩方面。學(xué)生社會(huì)性認(rèn)知開展包括學(xué)生自我意識(shí)的開展、學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)知的開展；學(xué)生社會(huì)性交往包括學(xué)生與父母、教師及同伴的交往。3、遺傳決定論關(guān)于心理開展的理論核心是什么強(qiáng)調(diào)遺傳在心理開展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的開展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，開展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。4、斯金納如何用強(qiáng)化理論解釋兒童的開展，他如何將強(qiáng)化理論應(yīng)用到教學(xué)中斯金納認(rèn)為，人的行為大局部是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。斯金納認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有兩個(gè)缺陷，一個(gè)是個(gè)別差異得不到兼顧，二是不能有效使用強(qiáng)化。因此，他將操作性發(fā)射原理用于學(xué)校的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成“程序〞安裝在機(jī)器上。在學(xué)生練習(xí)后，很快就告訴其結(jié)果，無論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生都很快得到反響，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。5、學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。6、簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)歷，并由經(jīng)歷引起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)歷產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過程可以是有意的，也可以是無意的；學(xué)習(xí)是指那些比擬持久、恒定的行為與思維的變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。7、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)歷為主；在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展；是促進(jìn)學(xué)生全面開展的過程8、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和開展認(rèn)知構(gòu)造的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反響之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。9、試論述教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的根本心理學(xué)規(guī)律。10、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)展教學(xué)認(rèn)知方式，是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛的信息加工方式。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社會(huì)活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性〞的教學(xué)方法，如善于聽教師講解，喜歡與別人討論。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性〞的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問題的答案，不習(xí)慣進(jìn)展全面思考，認(rèn)知問題速度快，錯(cuò)誤率高。這類學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是慎重全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無問題后給出問題的答案。認(rèn)知問題速度慢，錯(cuò)誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢(shì)。具體型兒童在進(jìn)展信息加工時(shí)，善于比擬深入地分析*一具體觀點(diǎn)或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對(duì)問題的偏見。這類兒童在構(gòu)造化教學(xué)方法〔演繹法，講解法〕之下，成績(jī)會(huì)更好。抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)展認(rèn)知時(shí)，能夠看到問題的眾多方面，可以防止刻板印象，能夠進(jìn)展抽象程度較高的思考。這類兒童在非構(gòu)造化教學(xué)方法〔歸納法，發(fā)現(xiàn)法〕之下表現(xiàn)會(huì)更好。11、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地承受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)展主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)歷間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)歷為根底對(duì)新信息進(jìn)展編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)歷沖突所引發(fā)的觀念和構(gòu)造重組。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和開展認(rèn)知構(gòu)造的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反響之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。12、論述不魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知構(gòu)造的作用。認(rèn)知構(gòu)造形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和根底。布魯納把認(rèn)知構(gòu)造稱為“表征〞，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體開展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知構(gòu)造中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知構(gòu)造中，這3種不同的認(rèn)知方式表達(dá)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和開展認(rèn)知構(gòu)造的過程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過程。同時(shí)他認(rèn)為，任何學(xué)科的根本構(gòu)造越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主*要改革和重編根本課程的教材，要把那些根本的知識(shí)構(gòu)造放在中心地位。13、論述人本主義學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有開展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分開展，是人格的開展、是自我的開展。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)包含4個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分開展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的承受學(xué)生。14、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別第一，陳述性知識(shí)是“是什么〞的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做〞的知識(shí)；第二，陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識(shí)激活的速度比擬慢，是一個(gè)有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)展再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。15、簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。16、促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件提供概念*例，利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，消除錯(cuò)誤概念17、簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件第一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者對(duì)原理所涉及的概念的掌握，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開展水平，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，第二是學(xué)習(xí)者的外部條件。18、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成一是陳述性階段，二是程序化階段，三是自動(dòng)化階段19、簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過程模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)展區(qū)分和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來習(xí)得，然后在實(shí)際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。20、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能形成的階段動(dòng)作技能形成分4個(gè)階段：認(rèn)知階段，分解階段，聯(lián)系定位階段，自動(dòng)化階段。加里培林的智力技能階段：活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語活動(dòng)階段，無聲的“外部〞言語活動(dòng)階段，內(nèi)部言語活動(dòng)階段。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。21、學(xué)生元認(rèn)知開展有哪些特點(diǎn)第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，第二從他控到自控，第三，從不自覺到自覺再到自動(dòng)化，第四從局部到整22、何謂陳述性知識(shí)，如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)“精講〞；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)展想象；第三，使用類比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的構(gòu)造化的知識(shí)。23、試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的構(gòu)造不同，第三活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的根底上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。24、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能形成條件化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進(jìn)展樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問答和相互議論等。要科學(xué)地進(jìn)展練習(xí)。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。25、聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為根底，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以到達(dá)改良自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的開展起到關(guān)鍵作用。26、論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。過程性原則：讓學(xué)生有時(shí)機(jī)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比擬，有意識(shí)地改良和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。訓(xùn)練性原則；教師在進(jìn)展學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示*和足夠的練習(xí)。分解性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋*種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成*一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個(gè)階段，總結(jié)出每一階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。一體性原則：指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異有針對(duì)性地進(jìn)展。遷移性原則：在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，必須“為遷移而教〞，做到條件化、熟練化。教師要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科中去，到達(dá)靈活熟練地遷移。效能感原則：教師一定要給學(xué)生時(shí)機(jī)使他們感覺到策略的作用。策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的自我效能感。27、什么是產(chǎn)生式.產(chǎn)生式遷移理論的根本觀點(diǎn)是什么.產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則。根本觀點(diǎn)：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。28、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相識(shí)性知識(shí)經(jīng)歷的概括水平認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知技能與策略心理定勢(shì)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法智力與年齡教師的指導(dǎo)方法29、簡(jiǎn)述嘗試——錯(cuò)誤說和頓悟說關(guān)于問題解決的理解的不同之處。嘗試——錯(cuò)誤說認(rèn)為，問題解決是刺激情景與反響形成適當(dāng)聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐步形成的。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反響的聯(lián)結(jié)，然后再不斷反復(fù)穩(wěn)固這種聯(lián)結(jié)，直到最終問題解決。頓悟說認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)頓悟的過程。問題解決是由于突然對(duì)問題情境中手段和目的之間的關(guān)系有了理解和頓悟而實(shí)現(xiàn)的。30、什么是問題解決.簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素。問題解決是指由問題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。影響問題解決的因素：?jiǎn)栴}情境，問題表征，知識(shí)經(jīng)歷，認(rèn)知策略，心理定勢(shì)，功能固著，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。31、根據(jù)強(qiáng)化理論的原理，簡(jiǎn)要說明為什么要及時(shí)反響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的反響具有信息作用，通過結(jié)果反響，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，在多大程度上到達(dá)了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)作用，如讓學(xué)生及時(shí)知道作業(yè)批改的結(jié)果，及時(shí)了解考試的情況，使他們既可以及時(shí)地了解自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。及時(shí)反響、及時(shí)強(qiáng)化這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條根本要求。32、簡(jiǎn)述歸因理論的根本觀點(diǎn)。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。歸因所引起的期待變化和情感反響會(huì)影響下一步成就行為的動(dòng)機(jī)，影響下一步成就行為的強(qiáng)度、選擇性和持續(xù)性。33、什么是習(xí)得性無力感.如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感.習(xí)得性無力感，簡(jiǎn)指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。消除學(xué)生的習(xí)得性無力感：〔1〕消除學(xué)校中的“不可控狀況〞〔2〕防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控〞的認(rèn)知〔3〕培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力34、如何增強(qiáng)自我效能感.〔1〕讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功〔2〕為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牡浞丁?〕恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化〔4〕使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。35、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則?！?〕科學(xué)精選教材〔2〕合理編排教材內(nèi)容〔3〕確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)〔4〕有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序〔5〕扎實(shí)根底知識(shí)和根本技能〔6〕注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展概括〔7〕教學(xué)中多應(yīng)用比擬的方法〔8〕靈活地運(yùn)用變式進(jìn)展教學(xué)〔9〕重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué)36、結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克制消極的學(xué)習(xí)遷移。以英語教學(xué)為例，首先，要幫助學(xué)生在其知識(shí)構(gòu)造中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目*的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識(shí)的可區(qū)分性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫穿地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)構(gòu)造。如果這種具有較高抽象概括水平的知識(shí)框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會(huì)影響新知識(shí)和原有知識(shí)的可區(qū)分程度。因此，只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后，新知識(shí)才能呈現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反響信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢(shì)，因而還能大大提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。37、結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)展訓(xùn)練和提高。一般來