初中歷史-燦爛的宋元文化（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版初中歷史教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師姓名：性別：女職稱：二級(jí)教師【課題】七年級(jí)第13課燦爛的宋元文化（一）【教學(xué)目標(biāo)】1.課標(biāo)要求：（1）掌握活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播；（2）認(rèn)識(shí)中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。2.三維目標(biāo)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀識(shí)記理解活字印刷術(shù)活字印刷術(shù)的發(fā)明者、時(shí)期及傳播（1）活字印刷術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)（2）活字印刷術(shù)起源于中國(guó)（1）通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，合作探究三大科技的發(fā)明、改進(jìn)和應(yīng)用。（2）通過(guò)圖片對(duì)比、圖表、音像等資料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。（3）通過(guò)整合全課，幫助學(xué)生提煉有效信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（1）通過(guò)學(xué)習(xí)宋元時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感；學(xué)習(xí)古代科學(xué)家勤于探索、堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。（2）通過(guò)沈括、郭守敬等人的科技成就，說(shuō)明這一時(shí)期我國(guó)的科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生振興中華、趕超世界先進(jìn)科技的歷史責(zé)任感。指南針指南針的發(fā)明、改進(jìn)、廣泛應(yīng)用及作用指南針的廣泛應(yīng)用為后來(lái)歐洲航海家的遠(yuǎn)航提供了條件火藥火藥的發(fā)明、應(yīng)用及傳播火藥廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)作戰(zhàn)技術(shù)和歐洲社會(huì)的影響。【教材分析】我國(guó)古代的四大發(fā)明，曾經(jīng)影響并造福于全世界，推動(dòng)了人類歷史的前進(jìn)，這是中華民族對(duì)人類的杰出貢獻(xiàn)。造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明大大促進(jìn)了人類文化的傳播，為后來(lái)歐洲文藝復(fù)興的出現(xiàn)提供了一個(gè)重要的物質(zhì)條件，便利了資產(chǎn)階級(jí)文化的傳播；火藥和火器的采用摧毀了封建城堡，幫助了資產(chǎn)階級(jí)去戰(zhàn)勝封建貴族；指南針傳到了歐洲航海家手里，使他們有可能發(fā)現(xiàn)美洲和實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行，為資產(chǎn)階級(jí)奠定了世界貿(mào)易和工廠手工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本課分三目?jī)?nèi)容：第一目：文化傳遞的使者—活字印刷術(shù)。介紹了活字印刷術(shù)的發(fā)明、特點(diǎn)及傳播作用。第二目：GPS之祖—指南針。介紹了指南針的發(fā)明、改進(jìn)及廣泛應(yīng)用，對(duì)航海事業(yè)的重大貢獻(xiàn)。第三目：現(xiàn)代武器的鼻祖—火藥。介紹了火藥的發(fā)明、應(yīng)用及影響。【學(xué)情分析】初一學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了一定歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。因此，在講述本課時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充音像、圖文等資料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合能力和分析、概括能力。對(duì)于“中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”這一重難點(diǎn)，如果教師單純的靠講，學(xué)生會(huì)感到乏味，印象不深，所以教師可以依托直觀形象的音像資料，借助講學(xué)稿，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，以更好地完成教學(xué)任務(wù)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)活字印刷術(shù)的發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。處理方法：通過(guò)多媒體展示音像、圖文資料，借助講學(xué)稿組織學(xué)生自主閱讀，分析材料，展開(kāi)討論。通過(guò)突出活字印刷術(shù)的“活”，使學(xué)生理解活字印刷術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而得出這一發(fā)明對(duì)人類文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。透過(guò)結(jié)合史實(shí)印證活字印刷術(shù)是中國(guó)人的發(fā)明，讓學(xué)生明確這一發(fā)明是中國(guó)人民對(duì)世界文明的重要貢獻(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)民族自信心和自豪感?！窘虒W(xué)方法】1.史料教學(xué)法：展示音像或文字資料，學(xué)生通過(guò)分析、概括，得出正確結(jié)論，理解歷史知識(shí)。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論問(wèn)題，以感知?dú)v史，獲得新知識(shí)。3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：利用講學(xué)稿，將基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)問(wèn)題透明化、書(shū)面化，使借助講學(xué)稿合作探究，掌握歷史知識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】情境導(dǎo)入：教師：去年咱們學(xué)校舉辦了特色課程展示，同學(xué)們的表現(xiàn)對(duì)于我來(lái)講記憶猶新，大家精彩紛呈的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象。教師提問(wèn)1：提問(wèn)：我這里有一組圖片，我們來(lái)看一下。（邊變換圖片邊問(wèn)）大家看看這些同學(xué)所展示的是什么課程？誰(shuí)能告訴我們照片上的這些同學(xué)在干什么？（生答：篆刻；印章）（多媒體出示一張關(guān)于印章的圖片）教師提問(wèn)2：對(duì)，篆刻印章發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門藝術(shù)。你知道嗎，它和我國(guó)古代的一項(xiàng)重大科技發(fā)明有著密切的淵源，想一想它會(huì)和哪項(xiàng)科技發(fā)明有關(guān)？（生答：印刷術(shù)。）教師提問(wèn)4：同學(xué)們真聰明，印刷術(shù)的發(fā)明的確源于印章和拓石，古人融合了這二者的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了印刷術(shù)，從而擺脫了人工謄抄的局面。那你們能說(shuō)說(shuō)你知道的印刷術(shù)都有哪些嗎？（生答：雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)······）教師總結(jié)：印刷術(shù)與我國(guó)另外三項(xiàng)重大發(fā)明并稱為四大發(fā)明，分別是（學(xué)生一起回答）造紙術(shù)、指南針、火藥。這四項(xiàng)發(fā)明為人類的進(jìn)步和發(fā)展曾作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)，我國(guó)也因此被譽(yù)為文明古國(guó)。其中有三項(xiàng)成就的發(fā)明或發(fā)展在宋元時(shí)期，并開(kāi)創(chuàng)了這一時(shí)期的輝煌。今天就讓我們走入燦爛的宋元文化，共同領(lǐng)略這些偉大的科技成就吧。（多媒體出示課題）第13課燦爛的宋元文化（一）——古代科技發(fā)展的高峰講授新課：?jiǎn)栴}1：宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容找一找這一時(shí)期科技的重大成就有哪些？（學(xué)生閱書(shū)后作答：活字印刷術(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的廣泛應(yīng)用。）問(wèn)題2：在這些發(fā)明中有一個(gè)是誕生于北宋時(shí)期的，是哪一個(gè)？誰(shuí)發(fā)明的？（結(jié)合多媒體，生答：活字印刷術(shù)、畢升。）教師：為了讓大家更好的了解這一時(shí)期的印刷術(shù)，老師提前找了幾位同學(xué)采用不同的印刷技術(shù)雕刻了一些字，大家看看他們分別采用了什么印刷技術(shù)？（成果展示）多媒體呈現(xiàn)學(xué)生自制的印刷品，同學(xué)們根據(jù)蓋印的字進(jìn)行判斷。第一組：雕版印刷術(shù)。教師帶著學(xué)生回顧雕版印刷術(shù)：提問(wèn)：1、雕版印刷術(shù)最早出現(xiàn)于什么時(shí)期？2、有一部佛經(jīng)是雕版印刷術(shù)的杰出代表，是什么？3、《金剛經(jīng)》作為雕版印刷術(shù)的代表有何歷史地位？）（多媒體呈現(xiàn)——隋唐、《金剛經(jīng)》—世界現(xiàn)存最早的標(biāo)有確切紀(jì)年的雕版印刷品）。二組：活字印刷術(shù)。教師：同學(xué)們回答完全正確，不過(guò)老師想知道你們是如何判斷出來(lái)的。生答：雕版印刷術(shù)一個(gè)版面上刻了好幾個(gè)字，活字印刷術(shù)一個(gè)版上一個(gè)字。教師：其他同學(xué)是不是也是這樣判斷的。（生答：是）大家想不想知道他們是怎樣雕刻出這些字的？（生答：想）我替大家采訪一下他們。（體驗(yàn)分享）在雕刻過(guò)程中你覺(jué)得需要注意哪些問(wèn)題？（學(xué)生分享）教師：根據(jù)剛才同學(xué)們的總結(jié)和分享，我們一起總結(jié)一下與雕版印刷術(shù)相比，活字印刷術(shù)究竟“活”在哪里？（多媒體呈現(xiàn)）問(wèn)題3：對(duì)比活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)，活字印刷術(shù)究竟“活”在哪里？它有何優(yōu)勢(shì)？（教師可以展示實(shí)物作品，提醒學(xué)生注意二者的區(qū)別。）學(xué)生總結(jié)：變“死”字為“活”字；變“死”版為“活”版。優(yōu)勢(shì)：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，可反復(fù)使用。教師：從同學(xué)們的分析我們看到活字印刷術(shù)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，所以它得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，并極大的推動(dòng)了世界文明的發(fā)展和進(jìn)步。我們一起來(lái)看兩段材料。（多媒體呈現(xiàn)）“活動(dòng)探究”：材料一：如果沒(méi)有從中國(guó)引進(jìn)造紙術(shù)和印刷術(shù)，歐洲可能要長(zhǎng)期地停留在手抄本的狀況，書(shū)面文獻(xiàn)不可能如此廣泛流傳?！绹?guó)著名學(xué)者羅伯特材料二：活字印刷術(shù)經(jīng)過(guò)德國(guó)迅速傳到歐洲其他國(guó)家，促使文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的到來(lái)。從1445年至1500年，歐洲先后建起1000多個(gè)印刷所，出版了35000多種印刷品，發(fā)行量多達(dá)1000萬(wàn)份，這在人類歷史上是前所未有的。問(wèn)題4：材料說(shuō)明活字印刷術(shù)最重要的貢獻(xiàn)是什么？教師：大家在讀材料時(shí)注意分析印刷術(shù)最重要的貢獻(xiàn)是什么？（找學(xué)生朗讀——誰(shuí)愿意讀一讀）學(xué)生作答：大大促進(jìn)了文化的傳播。（多媒體出示板書(shū)內(nèi)容）教師：活字印刷術(shù)的這一貢獻(xiàn)也為它贏得了“文化傳遞的使者”的美譽(yù)。通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了活字印刷術(shù)的前世，那它的今生又如何呢？我想先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：（多媒體呈現(xiàn)）活動(dòng)探究：假如你準(zhǔn)備出一本作文集，你會(huì)選擇活字印刷術(shù)印制嗎？為什么？生答：不會(huì)。因?yàn)榛钭钟∷⑿g(shù)太麻煩，技術(shù)太落后······教師：那你會(huì)選擇什么技術(shù)來(lái)印刷？生答：激光打印。教師：這是現(xiàn)在普遍使用的印刷技術(shù)。（多媒體呈現(xiàn)：印刷術(shù)的發(fā)展史）教師：印刷術(shù)在經(jīng)歷了雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)，發(fā)展到今天又有了質(zhì)的飛躍，開(kāi)始采用電腦排版、激光照排、高速印刷機(jī)等技術(shù)。甚至還出現(xiàn)了3D打印技術(shù)。（先讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下3D打印技術(shù)）（多媒體呈現(xiàn)：3D打印機(jī)打印的食物、鞋、衣服、車、房子、人的圖片）教師：從圖片中我們可以看出3D打印技術(shù)涵蓋了我們生活的方方面面，勢(shì)必將成為一種趨勢(shì)，將會(huì)徹底改變我們的生產(chǎn)和生活。也正是因?yàn)榭萍嫉娜招略庐悾钭钟∷⑿g(shù)被這些先進(jìn)的技術(shù)取代，逐步淡出了歷史的舞臺(tái)。但必須肯定的是現(xiàn)代這些印刷技術(shù)的發(fā)展與革新都離不開(kāi)活字印刷術(shù)這個(gè)源頭。過(guò)渡：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了印刷術(shù)的前世今生，同樣下面這一項(xiàng)科技成就也經(jīng)歷了它的前世今生，我們一起來(lái)了解一下。同學(xué)們喜歡探險(xiǎn)嗎？（生答：喜歡）（多媒體出示）活動(dòng)：“野外生存真人秀”：假如你準(zhǔn)備去一片原始森林探險(xiǎn)，允許你以下用品中挑選3種隨身攜帶，你會(huì)選哪3種？（1）手電筒（2）手機(jī)（3）指南針（4）錢（5）帳篷（6）拐杖根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：你們?yōu)槭裁幢剡x（或首選）擇指南針？生答：有利于辨別方向，不會(huì)迷路。教師：再考考大家，現(xiàn)在我們出門還帶指南針嗎？那你會(huì)用什么辨別方向，尋找目的地？生答：GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)。教師：誰(shuí)能給我們介紹一下GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)。生介紹。(GPS衛(wèi)星定位導(dǎo)航系統(tǒng)是美國(guó)在20世紀(jì)70年代發(fā)明的)教師：GPS衛(wèi)星定位導(dǎo)航系統(tǒng)被安裝在了飛機(jī)、汽車、手機(jī)、電腦、輪船、火車上，這樣我們想去哪兒都不怕會(huì)迷路，找不到回家的路了。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有指南針和GPS實(shí)際作用相同，一個(gè)定向，一個(gè)定位，GPS簡(jiǎn)直就是指南針的豪華升級(jí)版。所以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)老師給指南針起了個(gè)別名（多媒體出示：GPS之祖——指南針）。教師：指南針是什么時(shí)候發(fā)明的？在宋元時(shí)期它主要被應(yīng)用在哪個(gè)領(lǐng)域？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，完成板書(shū)內(nèi)容。（多媒體出示：基礎(chǔ)知識(shí)板書(shū)）材料一：?jiǎn)栴}1問(wèn)題1：材料中兩種指南儀器的分別叫什么？它們分別出現(xiàn)于哪一時(shí)期？學(xué)生結(jié)合教材，得出結(jié)論：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；圖一：司南；圖二：羅盤針。教師：司南同羅盤針相比體積大，磁性小，轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活，沒(méi)能廣泛使用。北宋時(shí)制成了“指南針”并運(yùn)用于航海事業(yè)；其優(yōu)勢(shì)是體積小，磁性大，轉(zhuǎn)動(dòng)靈活，便于廣泛使用。宋朝時(shí)期人們聯(lián)系生活還發(fā)明了很多種簡(jiǎn)單易操作的指南針，我們一起來(lái)看看。（幻燈片出示“趣味鏈接”，介紹宋朝時(shí)期指南針的幾種發(fā)明方法）縷懸法縷懸法水浮法指甲旋定法問(wèn)題2：對(duì)比兩則材料分析航海時(shí)對(duì)指南針的應(yīng)用突出的變化是什么?這種變化說(shuō)明了什么？問(wèn)題2：對(duì)比兩則材料分析航海時(shí)對(duì)指南針的應(yīng)用突出的變化是什么?這種變化說(shuō)明了什么？材料二：“舟師（指船員）識(shí)地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦（指陰天）則觀指南針。”—北宋《萍州可談》“渺茫無(wú)際，天水一色，舟舶來(lái)往，惟（唯一）以指南針為則?！纤巍吨T藩志》2.變化：由北宋時(shí)期航海辨別方向只在陰天時(shí)才用指南針到南宋時(shí)期指南針成為辨別方向唯一的工具。這種變化說(shuō)明南宋時(shí)指南針已廣泛應(yīng)用于航海。（播放視頻“指南針應(yīng)用的影響”）問(wèn)題3：?jiǎn)栴}3：指南針的廣泛應(yīng)用對(duì)后來(lái)世界產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生觀看視頻，得出結(jié)論：指南針的廣泛應(yīng)用為后來(lái)歐洲航海家的遠(yuǎn)航提供了條件。過(guò)渡：同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，下面我們來(lái)輕松一下猜個(gè)謎語(yǔ)。謎語(yǔ)競(jìng)猜：戰(zhàn)爭(zhēng)中它威力無(wú)比，節(jié)慶中它錦上添花。（打一中國(guó)古代發(fā)明）學(xué)生：火藥。教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本內(nèi)容了解火藥的歷史，等會(huì)做兩個(gè)題考考大家。多媒體呈現(xiàn)“唐宋元時(shí)期的火藥武器”，增強(qiáng)該目的趣味性，使學(xué)生了解火藥發(fā)明后在唐朝開(kāi)始用于戰(zhàn)爭(zhēng)，至宋元時(shí)期得到迅速發(fā)展并廣泛用于戰(zhàn)爭(zhēng)。教師：火藥源于中國(guó)，可是現(xiàn)代炸藥之父卻是瑞典的諾貝爾，你知道是為什么嗎？火藥和炸藥一字之差到底差在哪里？生答：教師：正如同學(xué)們介紹的，火藥和炸藥一是威力不同；再一個(gè)功能不同；另外安全性也不同。古代對(duì)于火藥的應(yīng)用雖然也用于生活，但更多的是應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)。今天的炸藥不僅僅用于軍火生產(chǎn)，更使得人類獲得了改造自然的偉大力量。教師：宋元時(shí)期之所以成為古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期，除了我們重點(diǎn)講解的這三大科技成就外，在天文學(xué)領(lǐng)域還涌現(xiàn)出了沈括和郭守敬兩位杰出的科學(xué)家，關(guān)于他們的成就請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀課本內(nèi)容了解。結(jié)束：暢所欲言今天我們學(xué)習(xí)了火藥、指南針、印刷術(shù)的前世與今生，這些科技成就曾傲視前世，改變了世界，極大的推動(dòng)了人類文明的發(fā)展和進(jìn)步。然而今世的足以改變世界的科技卻鮮少有中國(guó)發(fā)明，更多的卻是“MadeinChina”。是什么原因?qū)е挛覀兊目萍及l(fā)明“前世領(lǐng)先，今生落后”的呢？（多媒體出示材料）魯迅曾說(shuō)：“外國(guó)用火藥造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！睂W(xué)生圍繞魯迅這則材料分析導(dǎo)致我們的科技發(fā)明“前世領(lǐng)先，今生落后”的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，教師總結(jié)并提出希望?！稜N爛的宋元文化（一）》學(xué)情分析初一學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了一定歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。因此，在講述本課時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充音像、圖文等資料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合能力和分析、概括能力。對(duì)于“中國(guó)古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”這一重難點(diǎn)，如果教師單純的靠講，學(xué)生會(huì)感到乏味，印象不深，所以教師可以依托直觀形象的音像、圖片、文字資料讓死板的文化“活”起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握新知。課前布置給學(xué)生采用不同的印刷技術(shù)動(dòng)手雕刻印章，讓學(xué)生親自感知得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料的，自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂效果分析本節(jié)課在導(dǎo)入部分結(jié)合了本校的校本課程——篆刻，選取了一組學(xué)校舉行的特色課程展示圖片，拉近了與學(xué)生的距離，設(shè)疑激趣，了解印章與印刷術(shù)之間的關(guān)系，由此展開(kāi)講解。整節(jié)課始終貫穿一條主線“三項(xiàng)發(fā)明的前世與今生”，說(shuō)古以突出中國(guó)古代人民的智慧與這三項(xiàng)發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，聯(lián)今以拓展學(xué)生的視野并再次突出科技的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重大影響。在講述中主要借助圖片、音像、文字等資料讓枯燥的文化變得直觀生動(dòng)。在講述活字印刷術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，采用了探究式的學(xué)習(xí)方法，提前讓幾位學(xué)生運(yùn)用篆刻技術(shù)采用不同的印刷技術(shù)雕刻了幾枚印章，并通過(guò)多媒體展示他們的作品，讓學(xué)生在對(duì)比中區(qū)別“雕版印刷術(shù)”和“活字印刷術(shù)”，一下把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。為了更好的總結(jié)活字印刷術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)分享”這一環(huán)節(jié)，由雕刻的同學(xué)談?wù)勊麄冊(cè)诘窨讨械母惺?，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知?dú)v史。這一設(shè)計(jì)收到了不錯(cuò)的效果，學(xué)生由淺入深輕松得出結(jié)論，加深了對(duì)這一問(wèn)題的理解。在介紹活字印刷術(shù)的今生時(shí)，尤其是提到3D打印技術(shù)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓我感到意外的是部分孩子課外知識(shí)的豐富拓展了課堂內(nèi)容，補(bǔ)充了教學(xué)中的不足。在講述指南針時(shí)，通過(guò)“野外生存真人秀”活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，加上對(duì)GPS定位導(dǎo)航系統(tǒng)的介紹，學(xué)生參與教學(xué)度明顯增強(qiáng)。特別是后面的學(xué)習(xí)探究學(xué)生表現(xiàn)出良好的狀態(tài)和高效。在這節(jié)課中，不足之處是因教案不夠熟練，導(dǎo)致講述火藥的相關(guān)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了銜接前后倒置的問(wèn)題，影響了思路的連貫性。另外結(jié)束時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促，語(yǔ)言組織尚有欠缺?！稜N爛的宋元文化（一）》教材分析本教學(xué)內(nèi)容選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)第二單元第13課。屬于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中中國(guó)古代史宋元時(shí)期的文化內(nèi)容。該課是第二單元“經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展”的在科技文化方面的重要體現(xiàn)，而我國(guó)古代的四大發(fā)明宋元時(shí)期占到了三個(gè)，這些科技成績(jī)?cè)?jīng)影響并造福于全世界，推動(dòng)了人類歷史的前進(jìn)，這是中華民族對(duì)人類的杰出貢獻(xiàn)。造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明大大促進(jìn)了人類文化的傳播，為后來(lái)歐洲文藝復(fù)興的出現(xiàn)提供了一個(gè)重要的物質(zhì)條件，便利了資產(chǎn)階級(jí)文化的傳播；火藥和火器的采用摧毀了封建城堡，幫助了資產(chǎn)階級(jí)去戰(zhàn)勝封建貴族；指南針傳到了歐洲航海家手里，使他們有可能發(fā)現(xiàn)美洲和實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行，為資產(chǎn)階級(jí)奠定了世界貿(mào)易和工廠手工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是后世相關(guān)領(lǐng)域的科技革新與創(chuàng)新均是在這些發(fā)明的基礎(chǔ)之上演變而來(lái)，并逐步改變著我們的生產(chǎn)和生活。所以本課不僅在本單元，而且在整個(gè)世界的文明發(fā)展歷程中都占據(jù)著重要的位置?；谠撜n歷史地位和特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面整課緊扣一條主線“四大發(fā)明的前世與今生”，并將本課整合成三個(gè)子目：第一目：文化傳遞的使者—活字印刷術(shù)。介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明、特點(diǎn)及傳播作用，今世的革新與影響。第二目：GPS之祖—指南針。介紹指南針的發(fā)明、改進(jìn)及廣泛應(yīng)用，對(duì)近代航海事業(yè)的重大貢獻(xiàn)，今世的革新。第三目：現(xiàn)代武器的鼻祖—火藥。介紹火藥的發(fā)明、應(yīng)用及后世的發(fā)展和對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。對(duì)于該課“天文學(xué)的成就”直接弱化，又因該內(nèi)容為課本小字部分，所以可作為學(xué)生課下自學(xué)部分，教師一帶而過(guò)即可?！罢J(rèn)識(shí)活字印刷術(shù)的發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。”既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用多媒體展示圖文資料，對(duì)比分析材料，展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生理解分析的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出活字印刷術(shù)的“活”，使學(xué)生理解活字印刷術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而得出這一發(fā)明對(duì)人類文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。透過(guò)聯(lián)系活字印刷術(shù)的今生，拓展視野，感受現(xiàn)代科技帶來(lái)的便利于影響，讓學(xué)生既為這一發(fā)明是中國(guó)人民對(duì)世界文明的重要貢獻(xiàn)而自豪驕傲，同時(shí)學(xué)著思考今世我們的科技成就為何越來(lái)越少，并能進(jìn)行深入探究。課堂質(zhì)量檢測(cè)鞏固練習(xí)1．西方學(xué)者謝和耐說(shuō)：“直至18世紀(jì)中葉，在中國(guó)刊印的書(shū)籍比在世界上其他地方所印刷的總數(shù)還要多?！边@主要得益于我國(guó)古代哪一技術(shù)的發(fā)明和普及A造紙術(shù)B火藥C活字印刷術(shù)D指南針2．有西方學(xué)者認(rèn)為“近代世界賴以建立的種種發(fā)明與發(fā)現(xiàn)可能有一半來(lái)源于中國(guó)”。傳入歐洲并對(duì)“近代世界”產(chǎn)生深刻影響的宋代科技成就是A.地動(dòng)儀B.造紙術(shù)C.雕版印刷術(shù)D.羅盤針3．2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上，同學(xué)們看到了色彩繽紛的煙花，你知道制造煙花的主要原料——火藥用于軍事和有關(guān)記載最早出現(xiàn)于哪個(gè)朝代A西漢B唐代C宋代D明朝4．英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：“這三種東西曾經(jīng)改變了整個(gè)世界的面貌、狀態(tài)······沒(méi)有一個(gè)帝國(guó)，沒(méi)有一個(gè)教派，沒(méi)有一個(gè)赫赫有名的人物，能比這三種創(chuàng)作發(fā)明在人類的事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響?！边@三種東西應(yīng)是①指南針②造紙術(shù)③印刷術(shù)④火藥A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④2008年5．造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥和指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明，這些發(fā)明對(duì)全人類的文明與進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響，其中最有利于人類文化快速、廣泛傳播和交流的是①火藥②指南針③印刷術(shù)④造紙術(shù)A．①②B．②③C．③④D．①④課后反思優(yōu)點(diǎn)：1.利用本校舉辦的特色課程展示之一——篆刻導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利的心理情境。2.整節(jié)課突出了材料教學(xué)的特點(diǎn)。各種形式的材料（文字、圖片、音像）相互配合，整合了教材，拓展了教材內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度較高。3.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，對(duì)知識(shí)的挖掘有層次、有深度、有廣度，特別是圍繞一條主線“三項(xiàng)發(fā)明的前世與今生”，對(duì)三項(xiàng)發(fā)明通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境層層剖析問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又激發(fā)了他們的求知欲，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中探究歷史、談古論今。特別是對(duì)“活字印刷術(shù)”這一目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)分享分析與雕版印刷術(shù)相比，活字印刷術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，緊抓兩個(gè)“活”，思路清晰，學(xué)生在探究中輕松得出結(jié)論。另外對(duì)“活字印刷術(shù)今世的發(fā)展”設(shè)計(jì)，3D打印技術(shù)的介紹和圖片資料的展示大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即豐富了知識(shí)，拓展了視野，也讓學(xué)生既為這一發(fā)明是中國(guó)人民對(duì)