中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀及微信的運(yùn)用,生物教學(xué)論文

中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)在狀況及微信的運(yùn)用,生物教學(xué)論文內(nèi)容摘要：本文基于當(dāng)下我們國家中學(xué)生物教學(xué)課程改革與發(fā)展目的的深化發(fā)展實(shí)際，對中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)在狀況、問題及其產(chǎn)生因素作一定的討論與闡述，并結(jié)合微信教學(xué)的發(fā)展思路，對微信在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用的手段、流程以及教學(xué)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行具體的討論與分析，旨在為優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)的效能與價值提供借鑒與參考。本文本文關(guān)鍵詞語語：微信;中學(xué)生物教學(xué);應(yīng)用;伴隨著中學(xué)生物課程改革在學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的漸進(jìn)深化，傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式因其在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性發(fā)揮上的眾多限制，以及在教學(xué)評價機(jī)能上的眾多缺陷，造成中學(xué)生物教學(xué)的效能與質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的不相適性。因而，就需要基于對生物教學(xué)現(xiàn)在狀況的詳細(xì)分析，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)與發(fā)展方向的當(dāng)代化轉(zhuǎn)變，適時引入微信等數(shù)字化社交及學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)對于生物教學(xué)生活化、常態(tài)化、靈敏化、互動化、合作化和評價追蹤動態(tài)化的發(fā)展與提升，以為生物教學(xué)效能的當(dāng)代化提升提供精準(zhǔn)的技術(shù)助力與組織形式支持。1、中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)在狀況1.1、學(xué)生對生物學(xué)表象興趣與教學(xué)抽象理論性過強(qiáng)之間的矛盾在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生物學(xué)的現(xiàn)象存在有極大的興趣與探尋求索欲望，但是一旦牽涉到背后抽象的概念和必要的邏輯關(guān)系就喪失了對于生物學(xué)習(xí)和理解的興趣。可當(dāng)下生物教學(xué)卻更多是以教學(xué)資料的若干生物學(xué)要素而展開的理論教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練、概念講授與記憶強(qiáng)化，不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約束了學(xué)生的能動思維，還在很大程度上違犯了生物學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、整合問題、實(shí)驗驗證、構(gòu)成理論的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量難以在華而不實(shí)得到可靠提升。1.2、生物教學(xué)的設(shè)備、模型教具與學(xué)習(xí)空間存在很大的局限性生物學(xué)習(xí)需要借助于眾多的實(shí)驗觀察才能到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果，但是當(dāng)下很多學(xué)校無論在經(jīng)費(fèi)上、環(huán)境上還是在場地上難以給予高水平生物學(xué)習(xí)的必要支撐，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)被局限于課堂的僵化形式，觀察實(shí)驗往往借助老師的操作，學(xué)生只對結(jié)果進(jìn)行必要的知會，其難以近距離全經(jīng)過地面對生物現(xiàn)象的本質(zhì)及其變化規(guī)律，在理解內(nèi)化上面臨著重重的阻礙。1.3、生物教學(xué)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際不符，并缺乏科學(xué)評價的有效支撐生物教學(xué)面對的是基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的學(xué)生，但是其教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、強(qiáng)度以及施行的手段往往是集中而統(tǒng)一的，教學(xué)與多數(shù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際缺乏相符性，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和把握的困難；再加上老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與強(qiáng)化手段的單一，難以全面化地發(fā)展學(xué)生的問題所在，也就難以采取針對性的措施予以指導(dǎo)、修正與提升。2、微信在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用策略與施行價值2.1、應(yīng)用微信進(jìn)行課前輔助預(yù)習(xí)和興趣激發(fā)中學(xué)生對于生物學(xué)現(xiàn)象具有著極大的探尋求索興趣，老師能夠通過開設(shè)生物教學(xué)微信公眾號的方式，將與課程相關(guān)的一些趣味小百科、觀察試驗研究經(jīng)過和一些生物問題的釋疑講解評說等通過圖、文、音、像相結(jié)合的方式在公眾號中進(jìn)行推送，已讓學(xué)生在課前對生物課程的基本現(xiàn)象知識和試驗經(jīng)過進(jìn)行提早預(yù)熱和全面的知會；并結(jié)合老師所制作的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單以及問題的情境創(chuàng)設(shè)，有目的、有針對性到達(dá)對生物現(xiàn)象的能動考慮和問題探尋求索，進(jìn)而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性的多維度提升。如，在(細(xì)菌〕這一課程的教學(xué)中，就能夠在微信公眾號推送關(guān)于細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過、實(shí)驗驗發(fā)展經(jīng)過以及生活中的細(xì)菌分布、種類、形態(tài)與作用的微視頻，以此為基礎(chǔ)制定并推送該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單：如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課前信息搜集方向與問題解答模塊〔細(xì)菌的特點(diǎn)、細(xì)菌作用，細(xì)菌與細(xì)胞的區(qū)別等〕，已讓學(xué)生在自主的預(yù)習(xí)中把握生物學(xué)習(xí)的基本方式方法，帶來正式課程學(xué)習(xí)效能的進(jìn)一步提升。2.2、應(yīng)用微信施行微課等課堂開展新形式通過微信，老師就能夠打破傳統(tǒng)機(jī)械課堂的窠臼，讓學(xué)生進(jìn)行小組組合，通過微信公眾號中微課的推送，將抽象的問題具象化，將復(fù)雜的問題生活化，讓學(xué)生通過對課程主題下視頻的分別在線觀看〔學(xué)生能夠自主選擇觀看進(jìn)度〕，以及視頻最后提出的詳細(xì)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、互助探究。老師以微課為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生愈加高效地進(jìn)入課程的能動和互動學(xué)習(xí)之中，且能夠結(jié)合學(xué)生問題討論的經(jīng)過和結(jié)果共享，對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和錯誤進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正，進(jìn)而大大提升教學(xué)的效率與效果。如，在(細(xì)胞〕一節(jié)的教學(xué)中，對細(xì)胞構(gòu)造的理解與把握是一項重點(diǎn)和難點(diǎn)，假如缺乏有效的實(shí)驗觀察，學(xué)生很難對細(xì)胞產(chǎn)生立體而全面的認(rèn)識。因而老師就能夠?qū)⑽⑿?、微課、實(shí)驗教學(xué)和合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，首先通過5分鐘左右課程視頻，對細(xì)胞構(gòu)造中細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA的形態(tài)、質(zhì)地、活動性狀、作用以及細(xì)胞的分類等進(jìn)行直觀的展示與簡述，然后落入現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)器官和物質(zhì)，將動物細(xì)胞與植物細(xì)胞對應(yīng)講授，讓學(xué)生對于細(xì)胞的構(gòu)造有一個系統(tǒng)的了解。并通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作的探究與總結(jié)，進(jìn)而到達(dá)強(qiáng)化認(rèn)識，深化理解的作用。2.3、應(yīng)用微信進(jìn)行動態(tài)追蹤評價和個性化輔導(dǎo)老師能夠利用微信進(jìn)行課后作業(yè)的多樣化布置，讓學(xué)生通過微信公眾號中微課堂和微輔導(dǎo)等的模塊進(jìn)行課程后知識的穩(wěn)固與擴(kuò)展[1]。學(xué)生結(jié)合微溝通模塊中老師給出的代表性問題釋疑鏈接，或是與老師展開實(shí)時互動溝通，得到針對性的答疑與輔導(dǎo)；亦或是通過組建微信生物小組，師生能夠?qū)ι钪械纳飳W(xué)，所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象、考慮的生物問題、捕捉的生物知識進(jìn)行分享與溝通，進(jìn)而讓學(xué)生在趣味化、科學(xué)化的生物學(xué)習(xí)中，得到生物素養(yǎng)的多維提升。3、結(jié)束語微信能夠極大改善當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)中的問題與難點(diǎn)，其可貫穿于生物教學(xué)的前、中、后，并與生物實(shí)驗、生物社交、小組學(xué)習(xí)