小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的不足與有效策略,小學(xué)語(yǔ)文論文

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的不足與有效策略,小學(xué)語(yǔ)文論文內(nèi)容摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，集音韻美、畫(huà)面美、意境美、表示出美于一體。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)能準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，以學(xué)段要求為基準(zhǔn)，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：古詩(shī)詞；文化傳承；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞是中華文化的結(jié)晶，在漫長(zhǎng)的歲月歷程中見(jiàn)證了中華民族的發(fā)展變革、社會(huì)百態(tài)，展現(xiàn)著作者的家國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文引入古詩(shī)詞，對(duì)小學(xué)生了解我們國(guó)家傳統(tǒng)文化，傳承中華文化有重要意義，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的記憶力、審美力、思維能力以及想象力的培養(yǎng)有不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也存在一些缺乏，本文對(duì)此加以分析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有所幫助。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的缺乏1.對(duì)誦讀吟詠重視不夠小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文老師對(duì)于古詩(shī)誦讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨之而來(lái)的便是小學(xué)生對(duì)誦讀的理解如云里霧里，不知所措。不能理解老師口中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的帶情感朗讀是什么意思，有些小學(xué)生以為情感朗讀就是哪里輕讀，哪里重讀，哪里快讀，哪里慢讀罷了。2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背古詩(shī)詞教學(xué)，一些語(yǔ)文老師以為小學(xué)生只要能流利的背下來(lái)就基本完成了教學(xué)任務(wù)，假如為了背誦而背誦，那么流傳千古的經(jīng)典詩(shī)詞便沒(méi)有了任何的意義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，背誦只是純粹的字與字之間的硬性組合，因而，語(yǔ)文老師就需要對(duì)小學(xué)生的誦讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生明白誦讀古詩(shī)的真正意義到底是什么，假如只注重背誦，那么很難實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的真正目的。3.教學(xué)方式方法的偏差不少老師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和詩(shī)詞外表意思的理解，而忽略了古詩(shī)詞的深層次內(nèi)涵與文化意境。古詩(shī)詞作為特殊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比擬突兀，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法理解古詩(shī)的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生都是通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，應(yīng)付考試罷了。二、古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有古詩(shī)詞教學(xué)形式老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講授古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該充分的運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)工具，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，通過(guò)互動(dòng)合作，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作討論，或者通過(guò)角色扮演、分角色朗讀等方式，引導(dǎo)小學(xué)生介入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在互動(dòng)合作的環(huán)境中來(lái)把握古詩(shī)詞的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在互動(dòng)合作的經(jīng)過(guò)，通過(guò)一邊理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，一邊到達(dá)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦的目的，老師在教學(xué)時(shí)針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題做引導(dǎo)與解惑。這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的自主探尋求索能力與發(fā)散思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活大有幫助，進(jìn)而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性與主動(dòng)性。2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)古詩(shī)詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深遠(yuǎn)、情感豐富，凝聚了作者思想情感與道德追求，反映出特定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況與文化精神，具有厚重的文化內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如采用動(dòng)畫(huà)、小視頻來(lái)展示古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的意境中獲取情感體驗(yàn)，老師也需要用古詩(shī)詞優(yōu)美的文字、飽滿(mǎn)的情感與深遠(yuǎn)的意境感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)詞文化產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)與認(rèn)同。比方在講李清照的(夏日絕句〕生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。這首詩(shī)詞時(shí)，能夠把西楚霸王項(xiàng)羽與漢高祖劉邦楚漢相爭(zhēng)的故事給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生理解項(xiàng)羽固然兵敗自刎，但他力拔山兮的氣概與無(wú)所畏懼的姿態(tài)，影響著一代代的中國(guó)人。通過(guò)詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生探尋華而不實(shí)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要十分重視的。3.培養(yǎng)學(xué)生正確的誦讀方式方法古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)反復(fù)的吟誦與琢磨，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。誦讀是學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞、疏通文意、體驗(yàn)情感的主要手段，學(xué)生在閱讀的經(jīng)過(guò)中自主考慮、感悟，是老師講解無(wú)法替代的。老師首先要教會(huì)學(xué)生誦讀，老師能夠進(jìn)行領(lǐng)讀與示范，讓學(xué)生對(duì)音韻、節(jié)拍有準(zhǔn)確的把握，在正確朗讀的基礎(chǔ)上融入感情，融入古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，體會(huì)古詩(shī)詞飽含的情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行想象考慮，比方用語(yǔ)言描繪敘述古詩(shī)詞的意象，讓學(xué)生單憑想象就能走進(jìn)古詩(shī)詞營(yíng)造的意境，學(xué)生通過(guò)考慮能愈加容易理解古詩(shī)詞的意思，深入把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比方讀(春望〕國(guó)破山河在，城春草木深,體會(huì)國(guó)破家亡的悲愴，讀(望岳〕體會(huì)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的豪情壯志，讀(賦得古遠(yuǎn)草送別〕野火燒不盡，春風(fēng)吹又生,體會(huì)堅(jiān)定不移的意志，讀(望廬山瀑布〕體會(huì)飛流直下三千丈，疑是銀河落九天的奇詭想象力，朗讀與考慮并重，才能更好地理解古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的意境內(nèi)涵。4.老師引導(dǎo)與學(xué)生自主探尋求索相結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)要積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，也要讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探尋求索。小學(xué)生的思想觀念與思維能力還處于構(gòu)成發(fā)展階段，因此老師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷體驗(yàn)與價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。比方辛棄疾的詞(清平樂(lè)村居〕的學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)對(duì)生字生詞逐一把握，然后讓學(xué)生對(duì)照注釋疏通文意，在這里基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)作者描繪的清新、活潑的農(nóng)村風(fēng)情，以及最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬的天真可愛(ài)的稚子形象，體會(huì)作者喜歡恬淡寧?kù)o生活的思想情感。古詩(shī)詞凝練簡(jiǎn)潔，用不多的文字就能描繪一幅豐富多彩，情感飽滿(mǎn)的畫(huà)面，古詩(shī)詞的語(yǔ)言美與情感美都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主探尋求索，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，不必要求所有學(xué)生構(gòu)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與情感，進(jìn)而禁錮學(xué)生的想象力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。古詩(shī)詞是我們國(guó)家傳統(tǒng)語(yǔ)文與語(yǔ)言文化的精華要髓，在教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式方法加以改良與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好的傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以下為以下