關(guān)于《數(shù)據(jù)的分段整理》教學(xué)反思

關(guān)于《數(shù)據(jù)的分段整理》教學(xué)反思

《數(shù)據(jù)的分段整理》教學(xué)反思1

本節(jié)課，我著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，竭力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培育學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在進(jìn)展了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)中表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身

“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)?！币虼?，我在引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比擬生活中常見(jiàn)的話(huà)題——空氣污染指數(shù)，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參加到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到特別親切，具有深厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)的根本過(guò)程即收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。只有讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形式過(guò)程，才能把新學(xué)問(wèn)納入原有熟悉構(gòu)造中，才能成為有效學(xué)問(wèn)?；顒?dòng)中，我還依據(jù)同學(xué)們的已有閱歷整理信息，組織同學(xué)們爭(zhēng)論并確定較好的統(tǒng)計(jì)方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法

在整節(jié)課，我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開(kāi)思維：如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少？最少呢？根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你預(yù)備用什么方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)展整理？怎樣知道統(tǒng)計(jì)的對(duì)不對(duì)等等。組織學(xué)生共同溝通想方法，讓學(xué)生根據(jù)想出來(lái)的方法去統(tǒng)計(jì)。這樣，方法是學(xué)生自己想的，統(tǒng)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)受的。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，對(duì)培育學(xué)生的思維力量和分析解決問(wèn)題的力量，起到很大的作用，我針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導(dǎo)，他們?cè)谶@些思維的碰撞中進(jìn)一步進(jìn)展了思維。

本節(jié)課中，我在充分了解學(xué)生的生活閱歷和原有熟悉水平的根底上，從學(xué)生的生括實(shí)際動(dòng)身，豐富統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生了解和把握初步統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對(duì)待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

缺乏之處有以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對(duì)學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語(yǔ)言不夠；新知告知的較多，引和導(dǎo)不夠，學(xué)生探究的空間太少。

《數(shù)據(jù)的分段整理》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的。嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中我敏捷采納談話(huà)法、觀看法、爭(zhēng)論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集全班同學(xué)的身高數(shù)據(jù)、依據(jù)服裝型號(hào)分段、用畫(huà)“正“字等方法整理、繪制統(tǒng)計(jì)表、利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)到服裝廠定做校服等。用統(tǒng)計(jì)方法解決問(wèn)題。學(xué)生在迫切完成任務(wù)和劇烈的探究興趣驅(qū)動(dòng)下，對(duì)原來(lái)枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生一種新奇感和真實(shí)感，每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地參加到學(xué)習(xí)中。學(xué)生能自然而然地依據(jù)已有的生活閱歷，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、探究嘗試、合作商討、溝通反思等多種學(xué)習(xí)方法，真實(shí)經(jīng)受用統(tǒng)計(jì)解決問(wèn)題的全過(guò)程，特殊是學(xué)會(huì)了分段整理的方法，從而獲得了勝利的愉悅體驗(yàn)。

A、重視激活學(xué)生的生活閱歷

本課的導(dǎo)入，給學(xué)生做校服的情境，使學(xué)生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。然后引導(dǎo)學(xué)生自主分段整理數(shù)據(jù)。學(xué)生經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，感受到統(tǒng)計(jì)表與身邊的人和事是息息相關(guān)的。最終，布置學(xué)生寫(xiě)一份建議書(shū)，也是深有教育價(jià)值的。

B、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程有數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)整理，統(tǒng)計(jì)制表，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)，其中分析數(shù)據(jù)是重要的環(huán)節(jié)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在“女生1分鐘跳繩檢測(cè)”一題中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析“你看了這張統(tǒng)計(jì)表，你知道了什么？”在“空氣質(zhì)量”一題中，我讓學(xué)生說(shuō)“看了這些數(shù)據(jù)，你覺(jué)得常州市的空氣質(zhì)量狀況如何？為什么？作為一個(gè)常州的小市民，你覺(jué)得能為改善常州的環(huán)境做些什么？”學(xué)生的分析是推己及人，豐富多彩的，是符合孩子心理實(shí)際的。設(shè)計(jì)這樣的分析，我認(rèn)為是統(tǒng)計(jì)中必不行少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展行為習(xí)慣教育的良好載體。

《數(shù)據(jù)的分段整理》教學(xué)反思3

昨天，聽(tīng)了何遠(yuǎn)教師的`課，本人從中學(xué)到了許多許多，但有些地方還是讓我覺(jué)得可以商榷一下，并且歸納出一些不成熟的看法：

1、板書(shū)的完整性問(wèn)題：整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出，富有啟發(fā)性，但我覺(jué)得標(biāo)題有改善的余地，我覺(jué)得課題可以改成“統(tǒng)計(jì)――分段整理數(shù)據(jù)”，何教師板書(shū)了“分段整理數(shù)據(jù)，”這樣不太能讓學(xué)生明確分段整理數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)中的一種方法。

2、匯報(bào)缺反應(yīng)問(wèn)題：何教師在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生匯報(bào)他們整理數(shù)據(jù)的方法，然后盼望通過(guò)設(shè)問(wèn)“哪一種方法更利于我們整理數(shù)據(jù)？”來(lái)到達(dá)學(xué)生明確用“畫(huà)正字”的方法整理數(shù)據(jù)，但是何教師沒(méi)有把學(xué)生完成的記錄單的其它記錄方法用展板展現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)能比照幾種記錄方法的記錄單，所以不能直接說(shuō)出哪一種方法更好。

3、情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：何教師以學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)要添置服裝引入本節(jié)課的內(nèi)容，這個(gè)設(shè)計(jì)特別不錯(cuò)，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)延長(zhǎng)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)特別抱負(fù)的效果。但有點(diǎn)要提的是這個(gè)情境假如在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)再點(diǎn)撥一下的話(huà)，就會(huì)起到照應(yīng)引入的環(huán)節(jié)，這樣的一節(jié)課會(huì)更加完善，也讓學(xué)生有一種學(xué)有所用的感覺(jué)。

4、重點(diǎn)突出問(wèn)題：在最終揭題這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶我們今日為了解決添置服裝問(wèn)題，經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)過(guò)程，教師出示了“收集數(shù)據(jù)――整理數(shù)據(jù)――制成統(tǒng)計(jì)表――分析數(shù)據(jù)?！钡谶@個(gè)過(guò)程中，缺少一個(gè)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)點(diǎn)題，點(diǎn)明這個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中重要的一步就是“分段整理數(shù)據(jù)”

5、師生的互動(dòng)問(wèn)題：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都特別重視學(xué)生本體作用，在這方面教師都做得很好，但有些細(xì)節(jié)性的東西，教師還是包辦了，該放手給學(xué)生做的缺乏，因此，有局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所限制，這里教師可以在教學(xué)中可盡量放手讓學(xué)生完成。

6、小組溝通互動(dòng)問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論爭(zhēng)論都比擬少，教師在教學(xué)過(guò)程中，這方面的引導(dǎo)比擬少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，爭(zhēng)論都比擬少。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：教師的例題及練