如何利用科學探究法學習初中化學

如何利用科學探究法學習初中化學內(nèi)容內(nèi)容摘要：“科學探究〞是新課程標準積極提倡的基本理念，也是學習化學的主要方法。在“科學探究〞在積極引導學生自立操作，引導學生積極自動地獲取化學知識、認識和解決化學問題，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。本文本文關(guān)鍵詞語語：科學探究；初中化學化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的天然科學，“科學探究〞是學習化學的主要方法，是學生積極自動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的主要理論活動，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?？稍诼犝n時發(fā)現(xiàn)，有許多老師進行化學探究性實驗教學時仍有很多不盡如人意之處：放得太開，時間和學生都難控制，時間不夠用，課堂一團糟，教學取不到預(yù)期效果。收的太緊，老師包辦太多，學生仍處于被動承受實驗結(jié)果的地位，學生的實驗積極性也沒激發(fā)出來。還有部分老師干脆就按演示實驗進行講授。初中化學是引領(lǐng)學生走進化學大門的第一步，收場工作一定要做好，怎樣在探究性實驗課上做到收放自若、游刃有余，淺談一下自己的看法?；瘜W來源于生活，生活也離不開化學。老師的有意識引導，就是要激發(fā)學生學習化學的興趣，進而誘發(fā)他們的探究欲望，為開展探究性實驗活動做好鋪墊。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，促進對科學的情感，理解科學的實質(zhì)，學習科學探究的方法，初步構(gòu)成科學探究的能力。例如，說到鹵族元素時，就能夠以加碘食鹽的使用引入開講，碘是人體必須的營養(yǎng)元素，長期缺碘可導致碘缺乏癥，食用加碘食鹽是消除碘缺乏癥的最簡便、經(jīng)濟、有效的方法。加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘就是碘酸鉀提供的，而碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，進而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要留意：加鹽應(yīng)等快出鍋時，且勿長時間燉炒。在教學的經(jīng)過中潛移默化地去浸透開展探究性實驗的經(jīng)過與方法。老師應(yīng)讓學生明了探究的一般步驟與流程，根據(jù)一定的事實提出問題、進行科學猜測與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、采集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與溝通等要素。久而久之，學生就養(yǎng)成了良好的探究實驗思維。老師在起始階段對探究性實驗的教學目的要定適宜，不宜過高。初始階段可由老師給出探究的問題，然后逐步培養(yǎng)學生的問題意識，最后由他們提出探究問題并動手理論。義務(wù)教育階段化學課程中的探究活動能夠有多種形式和不同的水平條理?；顒又邪ǖ奶骄恳乜啥嗫缮?，老師指點水平可強可弱，活動的場所能夠在課堂內(nèi)可以以在課堂外，探究的問題可來自書本可以源于實際生活。在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的。如“進行實驗〞既可作為采集證據(jù)的途徑，也是提出問題或做出假設(shè)的一種根據(jù)。探究活動包含實驗、調(diào)查、討論等多種形式。探究活動既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目的，必需浸透在其它知識的學習中不宜孤立地進行探究方法的訓練。探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)教學案例：【師】二氧化碳通入澄清的石灰水中有什么現(xiàn)象？為什么？寫出反應(yīng)的化學方程式?！旧渴宜儨啙幔瑢W生寫出反應(yīng)的化學方程式?！編煛慷趸纪ㄈ霘溲趸c溶液中，有現(xiàn)象嗎？同學們預(yù)測有現(xiàn)象嗎？為什么？〔提示：根據(jù)二氧化碳與石灰水反應(yīng)的生成物推斷二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物碳酸鈉易溶于水?！场旧繜o現(xiàn)象?！編煛繗溲趸c與二氧化碳這種無明顯現(xiàn)象的化學變化，怎樣設(shè)計實驗，產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象，確認二者發(fā)生了化學反應(yīng)呢？【生】展現(xiàn)自己設(shè)計的反應(yīng)裝配，并講使用方法，現(xiàn)象。〔提早一天讓學生預(yù)習并查閱資料。〕【討論溝通】請同學們對每一個裝配圖中可能觀察到的現(xiàn)象進行描繪敘述?！編煛客瑢W們對上述實驗設(shè)計證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)有質(zhì)疑嗎？你的理由是什么？為了解決這個問題怎樣進一步設(shè)計實驗?！矄l(fā)學生設(shè)計對照實驗。〕【生】二氧化碳能與水反應(yīng)也會產(chǎn)生上述現(xiàn)象，不能確定二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)了?！旧吭O(shè)計對照實驗并對實驗裝配儀器從廉價易得，操作簡便，現(xiàn)象明顯等方面進行了評價?！旧繉嶒灐⒂懻摐贤?、得出結(jié)論：在兩個同樣的礦泉水瓶內(nèi)采集滿二氧化碳氣體，將同體積的氫氧化鈉溶液、水分別迅速倒入盛有二氧化碳的兩塑料瓶中，擰緊瓶蓋，振蕩，觀察兩塑料瓶變癟水平，證明氫氧化鈉能與氧化碳反應(yīng)。【師】驗證氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)還有其他的思路嗎？【生】討論溝通：向塑料瓶變癟水平大的塑料瓶內(nèi)用打針器參加稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，瓶子鼓起來。并寫出反應(yīng)的化學方程式?！編煛繉τ跓o明顯現(xiàn)象的化學反應(yīng)，能夠從幾方面設(shè)計實驗確認化學反應(yīng)發(fā)生？【生】小結(jié)：反應(yīng)物氣體量的減少或生成物的存在。案例分析固然教學資料沒有布置這個探究活動，但本節(jié)設(shè)計具體表現(xiàn)出〔化學課程標準〕的教學理念，引導學生充足經(jīng)歷科學探究的經(jīng)過，在活動經(jīng)過中培養(yǎng)學生的科學探究能力。課堂上問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，學生積極配合，大膽發(fā)言。學生能根據(jù)一樣的原理設(shè)計出不同的裝配且大膽地上前展現(xiàn)、講解。學生課堂討論很劇烈，選出小組代表積極舉手表述裝配產(chǎn)生的現(xiàn)象，相互糾正毛病，同時評價各個裝配，把教學推向高潮。學生合作做實驗，配合很好。通過這樣的設(shè)計，學生明確了對于無明顯現(xiàn)象的化學反應(yīng)，可從反應(yīng)物氣體量的減少，造成氣壓減小的現(xiàn)象或生成物的存在兩方面設(shè)計不同的裝配，產(chǎn)生不同現(xiàn)象來判定化學反應(yīng)的發(fā)生。學生還明確了什么情況下可設(shè)計對照實驗，具體表現(xiàn)出控制變量的研究方法。更主要的是學生有了自己設(shè)計實驗，評價實驗方案的意識，體驗到科學探究的快樂。在科學探究的經(jīng)過中，給學生留有充足的時間表達自己的設(shè)計方案，描繪敘述現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，切忌老師包辦代替。固然義務(wù)教育階段化學課程學習只要一年，但假如有行之有效的訓練方法，學生會天然而然地