第八章學(xué)前兒童游戲

一次乘車的時(shí)候，同行的一位老師問(wèn)我：你小時(shí)候玩過(guò)什么游戲？本來(lái)有點(diǎn)發(fā)困的我立刻精神起來(lái)，講起小時(shí)候玩過(guò)的各種游戲：抽陀螺、滾鐵環(huán)、彈彈珠、打小人兒等，玩過(guò)類似游戲的老師也不時(shí)地插話進(jìn)來(lái)，車廂儼然成了一個(gè)“童年游戲追憶會(huì)”的會(huì)場(chǎng)。最后連司機(jī)師傅也忍不住加入進(jìn)來(lái)……游戲似乎總是和快樂(lè)相連，與玩密不可分。那么究竟什么是游戲？游戲有什么特征？游戲有哪些分類？如何指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲？本章將探討這些問(wèn)題。問(wèn)題情境：第一頁(yè)，共35頁(yè)。目錄第一節(jié)學(xué)前兒童游戲概述第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的主要理論第三節(jié)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)第四節(jié)學(xué)前兒童游戲與玩具第二頁(yè)，共35頁(yè)。第一節(jié)學(xué)前兒童游戲概述第三頁(yè)，共35頁(yè)。一、“游戲”的概念游戲難于定義，迄今眾說(shuō)紛紜。枟牛津英語(yǔ)詞典枠中共列出了116條關(guān)于游戲的不同定義。（一）游戲作為一種活動(dòng)國(guó)際游戲協(xié)會(huì)（InternationalPlayAssociation）主席卡塞（T.Casey）：“兒童自由選擇并自己控制，對(duì)兒童而言是自發(fā)的、快樂(lè)的、自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)”。（二）游戲作為一種精神游戲精神是童年精神的代名詞，因而是兒童的一種生命存在和生活方式。第四頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲的特征由于游戲定義眾說(shuō)紛紜，人們常試圖通過(guò)列舉游戲所具有的一些區(qū)別于非游戲活動(dòng)的共同特征來(lái)描述游戲。這方面的代表性觀點(diǎn)包括紐曼的“三內(nèi)說(shuō)”、克拉斯諾和佩培拉的“四因素說(shuō)”、加維的“五特征說(shuō)”、克羅伊斯的“六特征說(shuō)”、魯賓等人的“六傾向說(shuō)”等。第五頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲的特征學(xué)前兒童游戲具有如下主要特征：內(nèi)驅(qū)性和非強(qiáng)制性愉悅性和趣味性過(guò)程性和非生產(chǎn)性虛構(gòu)性和想象性第六頁(yè)，共35頁(yè)。三、學(xué)前兒童游戲的分類（一）游戲的認(rèn)知分類皮亞杰（J.P.Piaget）根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段，把兒童游戲分為四類。練習(xí)性游戲象征性游戲結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則游戲第七頁(yè)，共35頁(yè)。三、學(xué)前兒童游戲的分類（二）游戲的社會(huì)性分類帕頓（Parten）根據(jù)兒童在游戲中的社會(huì)性參與水平和游戲中的人際交往活動(dòng)水平，將兒童游戲分為六種。偶然行為旁觀行為獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲第八頁(yè)，共35頁(yè)。三、學(xué)前兒童游戲的分類（三）基于游戲關(guān)鍵特征的分類受蘇聯(lián)的影響，我國(guó)習(xí)慣于把幼兒園游戲按其關(guān)鍵特征劃分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩大類。第九頁(yè)，共35頁(yè)。四、學(xué)前兒童游戲的發(fā)展價(jià)值游戲作為雙重存在決定了游戲教育價(jià)值的雙重維度：游戲作為活動(dòng)存在的工具價(jià)值和游戲作為精神存在的本體價(jià)值。游戲的工具價(jià)值：游戲作為組織開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一種工具或手段，利用游戲的活動(dòng)形式達(dá)成外部的教育教學(xué)目標(biāo)。游戲的本體價(jià)值：對(duì)幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中童年精神的一種看護(hù)，也是對(duì)兒童天性及其生命存在的一種看護(hù)。第十頁(yè)，共35頁(yè)。第二節(jié)學(xué)前兒童游戲的主要理論第十一頁(yè)，共35頁(yè)。一、經(jīng)典游戲理論（一）“剩余精力說(shuō)”與“松弛說(shuō)”這兩種理論都從游戲與精力的關(guān)系的角度解釋游戲。剩余精力說(shuō)：認(rèn)為游戲是因機(jī)體內(nèi)剩余精力的發(fā)泄而產(chǎn)生的。代表人物：德國(guó)思想家席勒（J.C.F.Schiller）和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞H.Spencer）松弛說(shuō)：認(rèn)為游戲是幫助恢復(fù)精力的一種方式。代表人物：德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯（M.Lazarus）。第十二頁(yè)，共35頁(yè)。一、經(jīng)典游戲理論（二）“種族復(fù)演說(shuō)”和“生活預(yù)備說(shuō)”兩者都內(nèi)含為兒童未來(lái)生活做準(zhǔn)備的意圖，并從游戲與本能的關(guān)系的角度解釋游戲。種族復(fù)演說(shuō)：認(rèn)為兒童通過(guò)游戲逐步擺脫原始的、不必要的本能動(dòng)作，從而更好地適應(yīng)未來(lái)生活。代表人物是美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾G.S.Hall）。生活預(yù)備說(shuō)：認(rèn)為游戲能幫助兒童完善本能，從而更好地適應(yīng)未來(lái)生活。代表人物是德國(guó)學(xué)者格魯斯（K.Groos）。第十三頁(yè)，共35頁(yè)。二、當(dāng)代游戲理論（一）精神分析學(xué)派的游戲理論精神分析學(xué)派的游戲理論主要從人格發(fā)展的角度解釋游戲，代表人物有弗洛伊德（S.Freud）、埃里克森（E.Erikson）等。精神分析學(xué)派的游戲本質(zhì)觀精神分析學(xué)派的游戲發(fā)展階段論第十四頁(yè)，共35頁(yè)。二、當(dāng)代游戲理論（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派主要從認(rèn)知發(fā)展的角度解釋游戲的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展，瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰為其代表。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲本質(zhì)觀認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲發(fā)展價(jià)值論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲發(fā)展階段論第十五頁(yè)，共35頁(yè)。二、當(dāng)代游戲理論（三）社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論社會(huì)文化歷史學(xué)派是蘇聯(lián)最大的一個(gè)心理學(xué)派別，代表人物有維果茨基、列昂節(jié)夫、艾里康寧等。社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲本質(zhì)觀社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲發(fā)展價(jià)值論第十六頁(yè)，共35頁(yè)。第三節(jié)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)第十七頁(yè)，共35頁(yè)。一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（一）有助于提高游戲水平兒童由于受身心發(fā)展水平的限制，對(duì)人、事、物的理解和認(rèn)識(shí)都有一定的局限，在游戲中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，使游戲陷入中斷的危險(xiǎn)，或者始終在低水平徘徊。此數(shù)據(jù)分析表明，適宜的游戲指導(dǎo)有助于提高兒童的游戲水平。第十八頁(yè)，共35頁(yè)。一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（二）有利于建立和諧的師幼關(guān)系和諧的師幼關(guān)系是游戲順利展開(kāi)的重要條件；反之，教師對(duì)游戲適時(shí)適度的參與和指導(dǎo)有利于建立和諧的師幼關(guān)系。游戲中處處滲透著情感因素，教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)注重這一因素，樹(shù)立“情感關(guān)懷”的價(jià)值取向。第十九頁(yè)，共35頁(yè)。一、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義（三）有益于促進(jìn)兒童的發(fā)展游戲具有重要的發(fā)展和教育功能，但要想發(fā)揮這一功能，必須輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。游戲具有自我生成與更新的特性，即游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些因素誘使兒童改變?cè)瓉?lái)的游戲方向，增加或修改游戲的內(nèi)容或路徑。第二十頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的原則（一）有為與無(wú)為相結(jié)合的原則承認(rèn)對(duì)兒童游戲進(jìn)行指導(dǎo)的意義和價(jià)值，本身就蘊(yùn)涵著教育者應(yīng)在兒童游戲中“有所作為”之意。杜威曾指出，教育中的指導(dǎo)，是“把被指引的人的主動(dòng)趨勢(shì)引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路”。第二十一頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的原則（二）愉悅性與教育性相統(tǒng)一的原則愉悅性是游戲的本質(zhì)特征，而教育性是幼兒園教育的必然追求，游戲指導(dǎo)的目的便是幫助兒童在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展?！坝變簣@中所發(fā)生的教育活動(dòng)都是‘游戲’和‘教學(xué)’不同程度的結(jié)合?！钡诙?yè)，共35頁(yè)。三、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的策略（一）游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)策略游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)首先要建立在觀察的基礎(chǔ)上，觀察是游戲進(jìn)行過(guò)程中教師指導(dǎo)的前提和依據(jù)。在觀察的基礎(chǔ)上，如果教師認(rèn)為有必要進(jìn)行指導(dǎo)，可以根據(jù)教師在指導(dǎo)時(shí)介入游戲方式的不同，把游戲指導(dǎo)分為平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。在介入后具體的指導(dǎo)行為上，根據(jù)采用媒介的不同，還可以把游戲指導(dǎo)劃分為以語(yǔ)言為媒介的游戲指導(dǎo)和非語(yǔ)言的游戲指導(dǎo)。第二十三頁(yè)，共35頁(yè)。三、學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的策略（二）游戲結(jié)束階段的指導(dǎo)策略游戲結(jié)束階段的教師指導(dǎo)離不開(kāi)對(duì)游戲過(guò)程的細(xì)心觀察。只有通過(guò)觀察了解了兒童游戲的情況，才能確定需要引導(dǎo)兒童討論的重點(diǎn)。第二十四頁(yè)，共35頁(yè)。第四節(jié)學(xué)前兒童游戲與玩具第二十五頁(yè)，共35頁(yè)。一、學(xué)前兒童游戲中玩具的作用（一）為兒童游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)（二）推動(dòng)兒童多方面的發(fā)展（三）促進(jìn)兒童的社會(huì)文化適應(yīng)第二十六頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（一）依玩具的功能分類表征性玩具教育性玩具建構(gòu)性玩具運(yùn)動(dòng)性玩具第二十七頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（二）依玩具的應(yīng)用對(duì)象分類角色游戲玩具結(jié)構(gòu)游戲玩具智力游戲玩具體育游戲玩具音樂(lè)游戲玩具第二十八頁(yè)，共35頁(yè)。二、學(xué)前兒童游戲中玩具的種類（三）依玩具的結(jié)構(gòu)化程度分類高結(jié)構(gòu)性玩具功能及其玩法上都基本確定的玩具。低結(jié)構(gòu)性玩具其功能相對(duì)不確定，可以由游戲者根據(jù)自己的想法和想象自由地使用。第二十九頁(yè)，共35頁(yè)。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（一）幼兒園中玩具的配備1992年國(guó)家教委頒布了《幼兒園玩教具配備目錄》及其相關(guān)指導(dǎo)性文件，規(guī)定幼兒園玩教具的配備應(yīng)包括九大類。體育類；構(gòu)造類；角色、表演類；科學(xué)啟蒙；音樂(lè)類；美工類；圖書(shū)、掛圖與卡片類；電教類；勞動(dòng)工具類。第三十頁(yè)，共35頁(yè)。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（二）幼兒園中玩具的選擇由于幼兒園中玩具供給對(duì)象的特殊性，對(duì)玩具的選擇必須符合嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以保證玩具的適宜性。大小、材料質(zhì)地、復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)因素、發(fā)展適宜性、文化適宜性、安全性。第三十一頁(yè)，共35頁(yè)。關(guān)鍵概念游戲游戲理論游戲指導(dǎo)玩具第三十二頁(yè)，共35頁(yè)?；疽c(diǎn)游戲的概念游戲的類型游戲理論教師的指導(dǎo)玩具與學(xué)前兒童游戲玩具的分類第三十三頁(yè)，共35頁(yè)。問(wèn)題與思考簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲的概念及其主要特征。結(jié)合有關(guān)游戲理論，試述學(xué)前兒童游戲的本質(zhì)及其發(fā)展價(jià)值。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)的意義和所應(yīng)遵循的原則。學(xué)前兒童游戲