人工智能時(shí)代的高等教育政策調(diào)整：?jiǎn)栴}、改革和啟示-基于德國(guó)教育變革措施

人工智能時(shí)代的高等教育政策調(diào)整問(wèn)題、改革和啟示-基于德國(guó)教育變革措施

摘要：人工智能時(shí)代的到來(lái)，給教育環(huán)境尤其是高等教育發(fā)生巨大沖擊，產(chǎn)生大量問(wèn)題，大規(guī)模的教育改革是未來(lái)教育的必行之路。在這一背景下，本文將對(duì)人工智能時(shí)代高等教育這一命題展開(kāi)分析與闡述，從人工智能時(shí)代教育問(wèn)題的產(chǎn)生講起，借德國(guó)的教育改革措施，分析從中得到的啟示。Keys：人工智能；教育改革；政府；教師人工智能時(shí)代的到來(lái)給人類社會(huì)帶來(lái)了諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、類腦科學(xué)、量子計(jì)算的發(fā)展推動(dòng)著人工智能的進(jìn)步，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求造成了巨大沖擊，從而產(chǎn)生了現(xiàn)有教育政策不適應(yīng)人工智能時(shí)代要求的問(wèn)題，高等教育的改革迫在眉睫。如何利用人工智能技術(shù)培養(yǎng)新時(shí)代的人才與如何培養(yǎng)人工智能時(shí)代所需要的人才，是這個(gè)新時(shí)代的重要命題。世界各國(guó)也紛紛制定了相應(yīng)政策，在此背景下。德國(guó)政府出臺(tái)了若干教育政策，順應(yīng)人工智能時(shí)代潮流，推動(dòng)了德國(guó)智造的發(fā)展。德國(guó)是智能制造大國(guó)，作為傳統(tǒng)制造業(yè)大國(guó)，無(wú)疑其人工智能時(shí)代的教育變革值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。本文將對(duì)德國(guó)教育變革與應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，提出對(duì)我國(guó)高等教育的啟示。一、人工智能時(shí)代教育問(wèn)題的產(chǎn)生科技的進(jìn)步帶領(lǐng)我們進(jìn)入了人工智能時(shí)代，面對(duì)這個(gè)未知的時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在發(fā)展的過(guò)程中，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了沖擊，傳統(tǒng)的教育制度不在適用，產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。（一）人工智能時(shí)代給高等教育帶來(lái)的問(wèn)題提到人工智能，不能不提到阿蘭·圖靈(AlanMathisonTuring)，他在1950年率先提出“機(jī)器真的能思考嗎?”的設(shè)想。1956年，約翰·麥卡錫(JohnMcCarthy)和克勞德·香農(nóng)(ClaudeElwoodShanno)等人正式提出“人工智能”概念[1]。歷經(jīng)三次浪潮后，人工智能從數(shù)據(jù)層與算法層進(jìn)入到應(yīng)用層與服務(wù)層[2]，人工智能時(shí)代漸漸形成，包括萬(wàn)物互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實(shí)與自控制導(dǎo)向三個(gè)方面。隨著技術(shù)發(fā)展，給社會(huì)造成了巨大沖擊，對(duì)高等教育帶來(lái)了新的問(wèn)題，提出了新的要求。1.人工智能時(shí)代帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整甚至重構(gòu)人工智能是以信息科技為基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)算法為核心，以模擬、延伸和超越人類智能為目標(biāo)的高新科學(xué)技術(shù)，是人類自主創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)物。根據(jù)發(fā)展水平可分為弱、強(qiáng)和超人工智能。弱人工智能局限于特定、單一任務(wù)的處理，屬于“工具”范疇，尚未達(dá)到模擬人腦思維的程度;強(qiáng)人工智能跨越了簡(jiǎn)單的工具范疇，像人一樣具備獨(dú)立思考及決策的能力，可以與人類開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)，屬于人類級(jí)別的人工智能;超人工智能有著遠(yuǎn)超人腦的計(jì)算能力及思維能力，打破人腦維度限制，屬于超人類級(jí)別人工智能。研究中的人工智能時(shí)代指人工智能已經(jīng)超越作為簡(jiǎn)單工具范疇的初級(jí)時(shí)期，開(kāi)始具備思考和決策能力，以其強(qiáng)大的智能技術(shù)范式重塑社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，從人人交互的傳統(tǒng)階段走向人機(jī)交互的新時(shí)期。2.人機(jī)交互時(shí)代帶來(lái)了人才需求的變化人機(jī)交互時(shí)代的到來(lái)，使得大量人工崗位被機(jī)器替代，勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)受到其影響，企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷地發(fā)生著變化。人工智能時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)能力全面，創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才的需求量大增。人工智能執(zhí)行力強(qiáng)，效率高，長(zhǎng)期成本低，只有能夠充分發(fā)揮人的特殊性的人才能夠在人工智能時(shí)代謀得一席之地，即能夠擁有足夠社交能力、創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的人在這個(gè)時(shí)代更加有優(yōu)勢(shì)。3.人才需求的變化帶來(lái)教育目標(biāo)的變化人工智能時(shí)代帶來(lái)人才需求的變化，這意味著如何培養(yǎng)人工智能時(shí)代的人們成為了一個(gè)新的時(shí)代命題。學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定與實(shí)施既回應(yīng)社會(huì)未來(lái)職業(yè)對(duì)人才的需求，又為個(gè)人的發(fā)展與終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)校特別是職業(yè)教育和高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)符合市場(chǎng)與就業(yè)需求的人才，職業(yè)與就業(yè)是其非常看重的因素。但隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)、學(xué)科跨界創(chuàng)新，人機(jī)之間互動(dòng)融合，指數(shù)思維飛速發(fā)展，既給傳統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)沖擊，又蘊(yùn)含著新的機(jī)遇，對(duì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。一方面，智能機(jī)器人開(kāi)始承擔(dān)一些簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)工作，部分工人正面臨因科技變革而來(lái)的失業(yè)危機(jī)。有機(jī)構(gòu)預(yù)估到2030年大約30%的工作活動(dòng)會(huì)因自動(dòng)化而為智能機(jī)器所替代，相關(guān)職業(yè)、崗位的需求會(huì)驟減乃至消失。另一方面，人工智能也會(huì)帶來(lái)諸多新的工作崗位，出現(xiàn)更具創(chuàng)造性的職業(yè)需求。有鑒于此，學(xué)校教育需充分考慮人工智能的時(shí)代特征與對(duì)人才的新需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，既要繼續(xù)注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的關(guān)注與培養(yǎng)，又要將智能素養(yǎng)（包括信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維、交互素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等）納入其中，幫助學(xué)生掌握和發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，更加積極主動(dòng)地適應(yīng)和創(chuàng)造新世界。4.教育目標(biāo)的變化帶來(lái)教師能力的重構(gòu)在人工智能時(shí)代，教師的責(zé)任也愈加凸顯，如何傳授學(xué)生社會(huì)能力是當(dāng)下教師能力的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，即如何教給他們做人的道理，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，使之成長(zhǎng)為身心健全、對(duì)社會(huì)有用之人。

人工智能時(shí)代，AI教師的參與，智能素養(yǎng)的呼喚，人機(jī)融合的深化，都在對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生影響，要求教師掌握更加深入、全面的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)提高自身素養(yǎng)。教師職業(yè)顯然應(yīng)直面新挑戰(zhàn)，抓住新機(jī)遇，積極作出調(diào)整和回應(yīng)。目前已有學(xué)校引入人工智能AI教師，智能批改作業(yè)和試卷、糾正發(fā)音，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為現(xiàn)實(shí)，并將在更大范圍推廣應(yīng)用，這促使教師主動(dòng)尋找與AI助教的平衡點(diǎn)，在其幫助下更加關(guān)注每一位學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純知識(shí)的傳授不再是重中之重，通過(guò)自身力量的引導(dǎo)、示范等方式，幫助學(xué)生了解并遵守道德規(guī)范，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新、社會(huì)交往等綜合能力，是教師們更加重要的職責(zé)所在。此外，教師的專業(yè)信息素養(yǎng)需要不斷提高，教師自己首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者，不僅要具備“數(shù)字化勝任力”和“信息化勝任力”，還要有一定的教學(xué)想象力與教學(xué)創(chuàng)造力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。二、人工智能時(shí)代的教育變革為了規(guī)避人工智能時(shí)代問(wèn)題的產(chǎn)生以及引領(lǐng)人工智能技術(shù)的發(fā)展，不少國(guó)家都作出了積極的嘗試，特別是在教育領(lǐng)域的改革突出。其中，德國(guó)的教育改革尤為突出。德國(guó)聯(lián)邦政府于2018年12月正式發(fā)布“人工智能戰(zhàn)略”，該戰(zhàn)略由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部、聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦勞動(dòng)與社會(huì)保障部共同牽頭實(shí)施。與此同時(shí)，德國(guó)教育主管部門(mén)也主動(dòng)調(diào)整教育政策與思路，順應(yīng)人工智能時(shí)代的新要求，有針對(duì)性的從學(xué)科學(xué)位建設(shè)與人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作與成果轉(zhuǎn)化、經(jīng)費(fèi)支持與投入、宣傳教育和國(guó)際科研合作幾個(gè)方面采取措施，以期培養(yǎng)更多與人工智能發(fā)展相適應(yīng)的人才，提高德國(guó)在該領(lǐng)域的整體競(jìng)爭(zhēng)力。接下來(lái)將以德國(guó)為例分析闡述人工智能時(shí)代的教育改革。（一）加大人工智能學(xué)科學(xué)位建設(shè)與人才培養(yǎng)近年來(lái)德國(guó)高校人工智能相關(guān)專業(yè)增長(zhǎng)迅速，截止2019年2月，全德設(shè)有75個(gè)相關(guān)本科和碩士專業(yè)，192個(gè)教席以人工智能為重點(diǎn)。全德范圍將新設(shè)100個(gè)人工智能領(lǐng)域教席，目前已公開(kāi)招標(biāo)30個(gè)。各州文教部也采取相應(yīng)措施，加大人工智能領(lǐng)域年輕人才培養(yǎng)的力度。例如，北威州文教部將實(shí)施“人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)（KünstlicheIntelligenz/MaschinellesLernen）”資助計(jì)劃[3]，為博士生和青年研究人員提供跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)擴(kuò)大該領(lǐng)域研究與教學(xué)規(guī)模。獲得博士學(xué)位后，青年研究人員還有機(jī)會(huì)獨(dú)立地主持一項(xiàng)人工智能領(lǐng)域的研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目旨在為機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和其他相關(guān)人工智能方法領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究做出貢獻(xiàn)。此外，聯(lián)邦教研部將與洪堡基金會(huì)一起，吸引世界最優(yōu)秀的人才和科研人員來(lái)德，以促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。（二）努力推進(jìn)人工智能領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合作與成果轉(zhuǎn)化人工智能不僅為社會(huì)，也為德國(guó)企業(yè)提供了巨大的機(jī)遇。德國(guó)聯(lián)邦政府人工智能戰(zhàn)略的一個(gè)目標(biāo)就是讓德國(guó)成為本領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)和研究方面的領(lǐng)頭羊。聯(lián)邦教研部部長(zhǎng)卡利切克（AnjaKarliczek）在與經(jīng)濟(jì)界中小企業(yè)代表的一次會(huì)談時(shí)也特別提到這一點(diǎn)，并表示愿意支持這些中小型企業(yè)利用人工智能的發(fā)展機(jī)遇。具體舉措例如有針對(duì)性的資助電腦視覺(jué)/圖像識(shí)別、數(shù)字輔助技術(shù)、診斷與決策系統(tǒng)等創(chuàng)新研發(fā)計(jì)劃，并支持其科研成果向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；加大在可再生能源、環(huán)保與生態(tài)經(jīng)濟(jì)、物流、生產(chǎn)技術(shù)與流程管理，面向用戶的創(chuàng)新服務(wù)業(yè)領(lǐng)域與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作；擴(kuò)展能力中心和與應(yīng)用方網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，以此作為國(guó)家研究聯(lián)盟的核心；發(fā)展和加大自動(dòng)駕駛和生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的科研資助。（三）加大對(duì)人工智能的經(jīng)費(fèi)支持與投入根據(jù)戰(zhàn)略實(shí)施規(guī)劃，德國(guó)2019年從聯(lián)邦預(yù)算中提供5億歐元資助，用于2019年及后續(xù)實(shí)施工作。到2025年，聯(lián)邦計(jì)劃投入30億歐元。2019年5月，聯(lián)邦政府決定增資5億歐元，促進(jìn)人工智能發(fā)展，重點(diǎn)包括研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)對(duì)話、技術(shù)評(píng)估、資格認(rèn)證和數(shù)據(jù)可用性。其中，約2.3億歐元的資金將用于促進(jìn)人工智能科研成果向?qū)嶋H使用的轉(zhuǎn)化。超過(guò)1.9億歐元用于支持科研，促進(jìn)青年科研人才隊(duì)伍的建設(shè)。另有約5500萬(wàn)歐元用于涉及社會(huì)對(duì)話和公眾參與、技術(shù)評(píng)估、制度框架、促進(jìn)企業(yè)技能培訓(xùn)等相關(guān)方面的措施。聯(lián)邦教研部還在聯(lián)邦政府“德國(guó)人工智能發(fā)展戰(zhàn)略”框架下出臺(tái)一系列資助計(jì)劃，對(duì)人工智能領(lǐng)域研發(fā)與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)支持。例如“借助機(jī)器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)自動(dòng)分析”（RichtliniezurF?rderungvonForschungsvorhabenzurautomatisiertenAnalysevonDatenmittelsMaschinellenLernens）[4]，“人工智能方法的實(shí)踐運(yùn)用”（AnwendungvonMethodenderKünstlichenIntelligenzinderPraxis）等，從資助目標(biāo)、資金用途、法律依據(jù)、資助對(duì)象與條件、資助形式與范圍、資助額度及申請(qǐng)流程幾方面進(jìn)行了具體說(shuō)明。（四）加大對(duì)人工智能的宣傳教育2019年3月，聯(lián)邦教研部部長(zhǎng)卡利切克宣布啟動(dòng)“2019人工智能主題科學(xué)年”。聯(lián)邦教研部在科學(xué)年期間舉辦一系列活動(dòng)，幫助民眾了解人工智能技術(shù)及其對(duì)日常生活的應(yīng)用，鼓勵(lì)大家討論如何借助人工智能塑造未來(lái)社會(huì)旨在加強(qiáng)對(duì)人工智能的普及教育。例如在基本原理與社會(huì)、流動(dòng)性與工作、環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展、健康與衛(wèi)生，教育與文化五大領(lǐng)域，通過(guò)論壇、講座、研討和展示等各種形式增進(jìn)民眾對(duì)人工智能的理解，對(duì)新技術(shù)、新趨勢(shì)、新挑戰(zhàn)的行為準(zhǔn)備。（五）加大人工智能的國(guó)際科研合作一是深入推進(jìn)跨領(lǐng)域合作與跨學(xué)科發(fā)展。聯(lián)邦教研部牽頭成立德國(guó)人工智能國(guó)際專家顧問(wèn)委員會(huì)，來(lái)自法國(guó)、意大利、西班牙、奧地利、英國(guó)、瑞士和荷蘭等十一位國(guó)際專家獲得聯(lián)邦教研部受聘，專業(yè)涵蓋了醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、通信、自動(dòng)化等人工智能的各大領(lǐng)域范圍，以為德人工智能發(fā)展保駕護(hù)航。委員會(huì)的任務(wù)是評(píng)估人工智能中心和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提出方向性建議，以確保能力中心和網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量。聯(lián)邦教研部部長(zhǎng)卡利切克任命萊布尼茨學(xué)會(huì)主席克萊勒（MatthiasKleiner）教授擔(dān)任該委員會(huì)主席。二是不斷加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。德國(guó)加強(qiáng)了同其他歐洲國(guó)家在人工智能領(lǐng)域的合作。例如2019年10月16日，德法經(jīng)濟(jì)和科研相關(guān)部委簽署了合作路線圖（Roadmap）；德國(guó)—瑞典創(chuàng)新合作伙伴關(guān)系也已擴(kuò)展到人工智能領(lǐng)域，以促進(jìn)歐洲人工智能生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。三．對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示人工智能時(shí)代的到來(lái)影響了全球，當(dāng)然也包括了中國(guó)。德國(guó)的教育改革作用明顯，使得德國(guó)能夠站在人工智能領(lǐng)域的前沿引領(lǐng)發(fā)展。這對(duì)于與其同為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)具有重要的啟示與借鑒意義。德國(guó)的教育變革覆蓋了制定政策制定、資金投入，說(shuō)明德國(guó)教育變革的目標(biāo)是引領(lǐng)人工智能發(fā)展。加大人工智能學(xué)科學(xué)位建設(shè)與人才培養(yǎng)的政策目標(biāo)是培養(yǎng)更多的人工智能人才。加大宣傳和極強(qiáng)國(guó)際化合作目的是整合全球資源。借鑒德國(guó)做法，我國(guó)人工智能時(shí)代教育改革應(yīng)著眼于政府加大支持力度，學(xué)校改變教學(xué)方式，教師把人工智能技術(shù)融入教學(xué)中[5]，三方共同努力，首先引領(lǐng)人工智能發(fā)展的目標(biāo)（一）政府制定政策、投入資金、引領(lǐng)人工、智能發(fā)展人工智能的引領(lǐng)離不開(kāi)政府的支持，政府的政策、資金支持能夠有效地推動(dòng)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展。資金能夠進(jìn)行研發(fā)的重要條件之一，由于私人部門(mén)的局限性，它很難進(jìn)行長(zhǎng)期投資支持，這時(shí)便需要政府出資出力，助推人工智能的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)在以下方面加大資金投入的力度：（1）人工智能人才的培養(yǎng)方面，政府應(yīng)提供資金保障，尤其應(yīng)增加人工智能相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；（2）人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性研究方面，政府應(yīng)提供科研經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)基金；（3）人工智能教師的培訓(xùn)方面，政府應(yīng)提供資金支持；（4）人工智能項(xiàng)目的開(kāi)展方面，政府應(yīng)適當(dāng)提供資金扶助。政策文本具有一定的導(dǎo)向性和權(quán)威性，在進(jìn)行人工智能政策的頂層設(shè)計(jì)方面，政府責(zé)無(wú)旁貸。我國(guó)政府應(yīng)成立專門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)人工智能政策的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)聯(lián)合利益共同體的力量進(jìn)行政策的具體設(shè)計(jì)。如制定教育領(lǐng)域的人工智能政策時(shí)，政府應(yīng)積極吸納專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益共同體的意見(jiàn)。政策的提出能夠有效的吸引人才、技術(shù)的集聚，為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供燃料。（二）學(xué)校增加人工智能教育場(chǎng)所，培養(yǎng)人工智能人才學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，應(yīng)優(yōu)化校園建設(shè)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所供學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)校也應(yīng)跟隨人工智能的潮流，才營(yíng)造高精尖的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造氛圍，充分利用人工智能技術(shù)培養(yǎng)人。國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[6]指出：“要加強(qiáng)智能教育，開(kāi)展智能校園建設(shè)，開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)智能教育助理，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。”基于此，作為人工智能時(shí)代教育改革的具體實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校也應(yīng)以學(xué)生為中心，致力于培養(yǎng)人工智能人才。具體改革建議措施如下：（1）利用人工智能技術(shù)收集并分析學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)與交互性數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)向?qū)W生推送的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)更加精準(zhǔn)、個(gè)性化，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。（2）開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程，同時(shí)開(kāi)展通識(shí)教育課程，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)在線學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格證書(shū)考試等，為在校學(xué)生和社會(huì)人士提供獲得必要的人工智能專業(yè)技能的機(jī)會(huì)；同時(shí)，在人工智能專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)諸如人工智能倫理課、人工智能法律課、人工智能網(wǎng)絡(luò)安全課等相關(guān)課程，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（3）加強(qiáng)傳統(tǒng)教育與人工智能的融合。中國(guó)傳統(tǒng)教育模式自唐朝開(kāi)始，潛移默化地影響了一代又一代的中國(guó)人，因而中國(guó)的教育改革擺脫不了傳統(tǒng)教育，我們應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)革除傳統(tǒng)教育的弊端，進(jìn)行有中國(guó)特色的人工智能時(shí)代的教育改革。傳統(tǒng)教育采用大規(guī)模的班級(jí)授課制和標(biāo)準(zhǔn)化的教育內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教育，而人工智能可為解決此問(wèn)題提供技術(shù)支持?；诖?，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)教育與人工智能的融合，具體包括：①充分發(fā)揮“人工智能+”的優(yōu)勢(shì)，面向?qū)W生開(kāi)展個(gè)性化、精準(zhǔn)化的智慧教育；②提高教育領(lǐng)域相關(guān)人員對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和能力；③促進(jìn)學(xué)校與人工智能研究機(jī)構(gòu)的合作，挖掘人工智能與教育領(lǐng)域的契合點(diǎn)，以利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助解決教育領(lǐng)域中的難題。（三）教師參與教育改革實(shí)踐，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)人才需求的變化必將導(dǎo)致教師職能與要求的變化。在人工智能時(shí)代，教師知識(shí)性的教學(xué)角色將會(huì)被人工智能所取代，而其“育人”的角色將越來(lái)越重要，教師與人工智能協(xié)作的趨勢(shì)日漸明朗[7]。（1）借助智能輔導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)《國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》指出，人工智能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)校會(huì)越來(lái)越普遍，可以通過(guò)智能輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智能輔導(dǎo)可以作為教學(xué)的補(bǔ)充，完成面授教師無(wú)法完成的工作，如Pepper機(jī)器人可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。因此，教師應(yīng)借助智能輔導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供更科學(xué)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。（2）注重學(xué)生道德和創(chuàng)造力的培養(yǎng)人工智能的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播、執(zhí)行和檢索，而教師的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力和想象力[8]。項(xiàng)賢明認(rèn)為，未來(lái)的教育可能是一種‘人性為王’的教育，教育的兩大中心任務(wù)是培養(yǎng)人的道德和創(chuàng)造能力。這就要求教師發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（3）關(guān)注師生對(duì)話與情感交流學(xué)校教育的本質(zhì)并沒(méi)有因?yàn)橛?jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)而發(fā)生變化，教育是富有人性的活動(dòng)，師生關(guān)系是人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，這是機(jī)器所不能取代的。因此，在未來(lái)教育中，人工智能與教師之間應(yīng)是一種互相補(bǔ)充的關(guān)系：利用人工智能，教師及時(shí)掌握學(xué)生的情緒、行為、學(xué)習(xí)效果等信息，從而更好地進(jìn)行師生對(duì)話和情感交流；教師對(duì)獲取學(xué)生相關(guān)信息的需求，又促使人工智能的相關(guān)功能得以進(jìn)一步完善。四、結(jié)語(yǔ)教育