春筍教案反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——春筍教案反思(八篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。既然教案這么重要，那畢竟該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

春筍教案反思篇一

一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。〞在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？〞小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍，樂意怎么喚就怎么喚。

通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充足的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上呈現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

二、把關(guān)鍵詞演一演。

在雷公公的召喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。〞這個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來演一演。

我順手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思？〞一個(gè)同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，逐漸地把紙給頂破了。應(yīng)當(dāng)說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土〞的意思。

“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？〞我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)當(dāng)說，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的時(shí)候〞，小朋友們先是蹲下去，再逐漸站起來，“一個(gè)一個(gè)〞冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在適合的時(shí)候提供應(yīng)他們扮演的機(jī)遇。

這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯(cuò)！

三、扮做春筍說一說。

一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃〞，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語言訓(xùn)練。

我仍舊讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍?！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？〞小朋友們激起了猛烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平日積累的……暢所欲言。

這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得開心，是由于這節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，特性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來！興趣真的是最好的老師。

春筍教案反思篇二

《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天降臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱心稱贊春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。其次段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的戰(zhàn)勝一切艱苦險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感悟其中情感。

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。〞在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷爺爺是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷爺爺？〞小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷爺爺。于是，我讓小朋友們都做雷爺爺來喚醒春筍，樂意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充足的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上呈現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

在雷爺爺?shù)恼賳鞠?，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。〞這個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來演一演。我順手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來演一演‘突破’的意思？〞一個(gè)同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，逐漸地把紙給頂破了。應(yīng)當(dāng)說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土〞的意思。

一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃〞，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語言訓(xùn)練。仍舊讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？〞小朋友們激起了猛烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平日積累的……暢所欲言。

這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得開心，是由于這節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，特性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的創(chuàng)造性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來！興趣真的是最好的老師。

春筍教案反思篇三

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)其次冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。我努力做到以下幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氣氛

課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來越好時(shí)，我從學(xué)生的話題入手，奇妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偈棺约菏且粋€(gè)賞花人，會(huì)怎么想，怎么說？會(huì)做什么？在交流中，他們各抒己見。

⒉以看、演代講。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn)，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說說自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對課文的理解。

⒊重視語言能力的培養(yǎng)。

語言能力的培養(yǎng)必需要有一定的語言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句，說說自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備。

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)其次冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體"。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者"、"參與者"。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀測大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)漂亮的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，欣賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。其次自然段寫休息日人們到梅花山欣賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀測，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

有人這樣說："講解是死的，宛如進(jìn)行解剖；朗讀是活的，宛如給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有"自主閱讀"，才能談"特性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有好多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

春筍教案反思篇四

一、文本解讀?！洞汗S》它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱心稱贊春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語言簡單、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很幽美的小散文詩，十分適合學(xué)生閱讀

二、教學(xué)思路。我十分愛好這篇課文，由于它短小明快，文中小春筍那富有活力，充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣〞字，以此入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上開心地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒強(qiáng)烈，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍。〞扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊〞（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，誠懇地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志?！皼_破〞、“掀翻〞需要何等的力量??！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最終，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們伸展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些活力勃勃的小春筍嗎？

三、以想拓意——助讀

想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮〞。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。“有只小春筍還沒醒呢，你想請誰喊醒它呢？〞此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識(shí)，請出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。

四、反思上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種開心之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來了。其實(shí)，這節(jié)課有好多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)當(dāng)是我們最大的收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。

亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個(gè)真正的春筍，通過“剝外衣〞讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱心，氣氛很活躍。

亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來這種方法被批駁了。但是對于一年級(jí)的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，讓他們通過沖報(bào)紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的，在親身體驗(yàn)過再來讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情。〞好多了。今天的課堂孩子們無論是在破土而出，還是表演向上生長都很投入，這對他們來說也是一種學(xué)語文的方法。

亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的特性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍〞、“小游戲雨后春筍〞都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒有說透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對于低年級(jí)孩子來說大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。

不足之一：課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)當(dāng)是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最終給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽擱了時(shí)間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽視，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。

不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也對比隨便，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的狀況，今天上課的范寫“沖〞字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平日課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。

春筍教案反思篇五

課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱心稱贊了春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。

在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復(fù)接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強(qiáng)生長的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個(gè)孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。〞我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？〞他回復(fù)說：“就是長的意思。〞我又問：“那你知道長和冒有什么區(qū)別嗎？〞孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！〞于是我將這個(gè)問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報(bào)，她說：“長就是一點(diǎn)一點(diǎn)長出來，冒就是一下子長出來。〞我見機(jī)趕快追問：“一點(diǎn)點(diǎn)長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？〞孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！〞顯而易見孩子們對“冒〞這個(gè)字有了更確切的認(rèn)識(shí)。

接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。〞我引導(dǎo)他：“假如你是小春筍，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？〞孩子答到：“當(dāng)然是用頭了。〞“那你在沖破、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎？〞只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“確定會(huì)特別疼的。〞我有意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！〞可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！〞我趕快夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神〞，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回復(fù)到：“是不怕困難的精神〞，“是頑強(qiáng)、努力的精神〞，“是努力向上的精神〞等等，一個(gè)比一個(gè)說得好。

對于本課的指導(dǎo)朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂婺７麓豪椎穆曇?，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽“咚〞的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。〞極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子扮演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的痛楚與不怕痛楚、頑強(qiáng)生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導(dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組交流中把握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。

春筍教案反思篇六

《春筍》其次自然段教學(xué)片段：

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長的特點(diǎn)。

2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。〞

讓學(xué)生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

3、模仿該句子說說春天大自然活力勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說話練習(xí)形成的語境憤怒，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀其次自然段。

5、會(huì)春筍的愛好之情，把第2自然段讀給好朋友聽。

6、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生特性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1、感知特性化。

設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平日的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清楚，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。

2、思維特性化。

本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀開啟學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨后春筍生長的特點(diǎn)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。〞接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的漂亮

3、朗讀特性化。

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有濃重特性色調(diào)的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫，述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的愛好之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

春筍教案反思篇七

《雨后春筍》是中國有名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應(yīng)一個(gè)成語。

教材浮現(xiàn)：

這組漫畫，畫面簡單清楚，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中大量事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在適合的語境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，浮現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)當(dāng)配幽默的語言，這樣才更有意思。

教學(xué)中不盲目拔高，勉勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫的表達(dá)，學(xué)生假如想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場景也是可以的。

學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：

一、雨后春筍：張翊銘

有一天，三毛的語文老師沒有來，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著書包悠閑自滿地走在放學(xué)的路上。他來到每天都路過的竹林，順手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。

三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。

這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？〞他不解不解。

二、精彩片段：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這畢竟是為什么呢？我不解不解。后來我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

三、精彩片段：齊佳芮

昨天，晚飯過后媽媽想出去溜達(dá)。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？〞媽媽不解不解地說：“在嗎？〞邊說邊往手上看?！罢嬖谑掷锇?！〞我們倆捧腹大笑。

春筍教案反思篇八

《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天降臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱心稱贊春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。

這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的戰(zhàn)勝一切艱苦險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情