第十二章中學生物學教師教育研究

生物教育科學研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的追求和探索。它是由教育的信念與熱情、教育的知識與經(jīng)驗、教育的眼光與智慧三個要素組成的，它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。第一頁，共53頁。第一節(jié)生物學教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域

第二頁，共53頁。一、中學生物學教師進行教育科研的指向應(yīng)直面學校和課堂教學實際，以改進教育、教學實踐為指向；要求：教師有強烈的問題意識教師關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升第三頁，共53頁。二、中學生物學教師進行教育科研的定位選題時考慮：實踐性探索性客觀性行動性實效性第四頁，共53頁。定位：研究的著眼點在于真實的教育教學場景；研究的立足點在于創(chuàng)造性的解決教育教學中的實際問題；研究的側(cè)重點在于有意識的對自身的實踐進行反思；研究的方式應(yīng)以行動研究為主。第五頁，共53頁。三、中學生物學教師進行教育科研的依托（一）樹立現(xiàn)代教育觀念，是深入教育科學研究領(lǐng)域的前提新的教育價值觀新的教學過程觀新的教師觀新的學生觀新的教學評價觀第六頁，共53頁。（二）學習現(xiàn)代教育理論，是深入教育科學研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學理論學習理論課程理論第七頁，共53頁。（三）把握生命科學的學科特征，是深入教育科學研究領(lǐng)域的條件生命世界是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)生命世界有復(fù)雜的多層次性生命世界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生命世界有其獨特的研究方法

第八頁，共53頁。（四）掌握科學方法論，是深入教育科學研究領(lǐng)域的憑借信息論系統(tǒng)論控制論

第九頁，共53頁。（五）利用信息，是深入教育科學研究領(lǐng)域的手段信息意識對教師所起的主要作用是，明確自己的信息需求并指示其獲取信息、利用信息等一系列行為的方向使自己的研究立題新、起點高，處在學科前沿第十頁，共53頁。（六）在做中研，是深入教育科學研究領(lǐng)域的方式（七）排除科研障礙，是深入教育科學研究領(lǐng)域的保障心理品質(zhì)的障礙思維定勢的障礙經(jīng)典意識的障礙第十一頁，共53頁。第二節(jié)教育科學研究的方法

教育科學研究的方法分為三個層面：第一層面：方法論第二層面：具體方法第三層面：輔助性的研究技術(shù)教育科學研究的方法具有一定的規(guī)范性，表現(xiàn)為一系列的要求、原則、標準、程序等，它服從于研究的方向和目的，隨著研究活動創(chuàng)造性的提高而不斷豐富、不斷發(fā)展。第十二頁，共53頁。一、教育觀察法是教育研究者有目的、有計劃的考察教育教學現(xiàn)象的一種研究方法。運用最廣泛、最經(jīng)常、最有效第十三頁，共53頁。（一）特點直接性情境性重復(fù)性第十四頁，共53頁。（二）類型長期觀察與短期觀察參與觀察與非參與觀察公開觀察與隱蔽觀察定量觀察與定性觀察自我觀察第十五頁，共53頁。（三）實施1.觀察的準備制定觀察計劃擬定觀察提綱準備觀察工具確定觀察途徑2.實際觀察3.整理與分析觀察資料第十六頁，共53頁。二、教育調(diào)查法教育調(diào)查法是研究者通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集、整理、分析，從而了解教育現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認識并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。調(diào)查法一般由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當事人了解情況，或者通過測驗，收集書面材料來了解情況。第十七頁，共53頁。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的材料；在時間上，調(diào)查法可以在事后獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料，而不像觀察法那樣只能獲得正在發(fā)生著的事情的資料；在空間上，調(diào)查范圍可大可小，只要課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，短時間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查法可間接獲取資料，研究一些宏觀性的教育問題。第十八頁，共53頁。（一）調(diào)查法的特點

1．經(jīng)驗性特點調(diào)查法是在獲取經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進行研究，是為了形成經(jīng)驗2．間接性特點調(diào)查法一般不受時間和空間的限制，是一種間接的研究某一教育問題的方法。3.非干預(yù)性特點調(diào)查法是在自然狀態(tài)下搜集材料，對研究對象不施加任何干預(yù)影響。第十九頁，共53頁。（二）調(diào)查法的種類1．按照收集資料的具體方式和工具的不同分為（1）訪問調(diào)查法又稱訪談法。是調(diào)查者與被調(diào)查者面對面地、有目的的談話，直接收集材料的方法。優(yōu)點在于調(diào)查者與被調(diào)查者對象之間保持面對面的關(guān)系，可以設(shè)法消除調(diào)查對象的顧慮，隨機引導(dǎo)，相互啟發(fā)，達到調(diào)查的目的。局限性在于調(diào)查者需要花費較多的時間和精力，要求調(diào)查者有較好的技巧、經(jīng)驗和機智，才能保證有良好的效果。第二十頁，共53頁。（2）問卷調(diào)查法是用書面形式進行調(diào)查的一種方法。把調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計成標準統(tǒng)一的問卷，通過被調(diào)查者回答問卷，來收集研究對象有關(guān)數(shù)據(jù)資料。問卷法的優(yōu)點是，省力、省錢、省時；其調(diào)查樣本可大可小，不受人數(shù)限制；采用不記名答卷時，可以消除被調(diào)查者的顧慮，從而保證材料的真實性；便于計算機進行統(tǒng)計分析。局限性在于，只能在一定范圍內(nèi)取得資料，且不適于作深度追問；調(diào)查受問卷設(shè)計的質(zhì)量影響較大；它的信度和效度難以保證和檢驗。第二十一頁，共53頁。問卷形式：①簡答式，用簡單的句子表示對命題的看法；②是非式，對命題表示是否同意；③選擇式，從規(guī)定的多種答案中挑選最合適的加以記號；④排列式，用數(shù)字注明答案應(yīng)排列的。前后順序；⑤評判式，表示對命題的判斷和評價。第二十二頁，共53頁。問卷設(shè)計注意事項①目的明確：問卷調(diào)查都是有目的的證實或證偽某個結(jié)論。②問題適當：選擇的問題要與研究假設(shè)相符，一是所選擇的問題是針對研究假設(shè)的，是研究假設(shè)合理的內(nèi)涵和外延，而不“走題”；二是所選問題在數(shù)量上要適當。③語句明了：題項由語句構(gòu)成，文字表述要簡明扼要，清楚具體，應(yīng)避免含混、多重含義或隱含某種誘導(dǎo)等。④合適的調(diào)查對象：如何對調(diào)查對象進行年齡分組等都必須根據(jù)研究需要而定，一般年齡太小或文化程度太低的對象不宜采用此法。⑤問卷的回收：問卷回收率低于70％時，其可信度降低。第二十三頁，共53頁。（3）測驗法測驗法是從心理和教育的角度，編制一組標準化測試題，按規(guī)定程序去測定某些研究對象的實際情況的一種調(diào)查方法。個性測驗、智力測驗、年能力傾向測驗都屬于此類。與問卷法相比，它們都是通過事先設(shè)計的問題來研究被調(diào)查者，所不同的是，測驗法是一種更加標準化的問卷形式，而且測驗形式又多種多樣，可采用文字形式、口頭形式和操作形式來進行。第二十四頁，共53頁。2．按選擇調(diào)查對象范圍的不同調(diào)查法可分為：（1）普遍調(diào)查：是對調(diào)查對象的總體全部進行調(diào)查。耗費的人力、物力很大，但可信度大。（2）樣本調(diào)查：是從總體中合理地抽取樣本，用樣本的特征值去估計總體。（3）個案調(diào)查：是指有意識地選擇某個教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M行調(diào)查與描述。第二十五頁，共53頁。（三）調(diào)查法的實施遵循目的性原則、價值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題——根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的選取調(diào)查對象——擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項目——設(shè)計必要的調(diào)查表、問卷或測試題——編制調(diào)查方案（包括課題、目的、對象、范圍、地點、時間、方式、分工、經(jīng)費、步驟、日程、預(yù)計完成日期等）——搜集調(diào)查資料——整理、統(tǒng)計、處理、分析資料——撰寫調(diào)查報告。第二十六頁，共53頁。三、行動研究法是教育實踐者根據(jù)自然真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。第二十七頁，共53頁。（一）特點1.為行動而研究：研究的目的是解決實際工作者所處情境中的緊迫問題；2.在行動中研究：研究的環(huán)境就是實際工作情境；研究過程就是解決實際問題和行動的過程；3.由行動者研究：研究的主體是實際工作者。第二十八頁，共53頁。（二）類型1.個人的行動研究2.小組的行動研究3.集體的行動研究第二十九頁，共53頁。（三）實施是一個螺旋式上升的循環(huán)過程1.計劃：實地調(diào)查、文獻研究，提出假設(shè)2.行動：實驗或試驗3.考察：觀察法、調(diào)查法、測驗法等4.反思：定量、定性分析資料第三十頁，共53頁。四、教育實驗法教育實驗法是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動?？深A(yù)見性和可干預(yù)性是實驗法最顯著的兩個特點。第三十一頁，共53頁。（一）應(yīng)用范圍在探索、驗證和評價教學的因果規(guī)律中經(jīng)常使用實驗法。1．學生發(fā)展狀態(tài)的研究通過實驗測定學生已有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平。2．教學改革研究課程體系改革實驗、新教材的實驗、新教學方法實驗。3．對已有的教育觀點、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行驗證性論證。4．為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。預(yù)測未來教育的方法。第三十二頁，共53頁。（二）實驗法的類型1．對照實驗是運用實驗手段進行相對比較，找出兩種事物和現(xiàn)象的異同，以揭示研究對象的某種性質(zhì)或某種原因的有關(guān)實驗。主要特點是設(shè)置實驗組和對照組，兩組間除了實驗因子不同以外，其他無關(guān)因子都應(yīng)相同。2．析因?qū)嶒炇怯梢阎Y(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實驗。析因?qū)嶒?，要做好周密的調(diào)查研究和細致、全面、系統(tǒng)、辯證的實驗觀察，盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結(jié)果的諸因素。有兩個影響因素的析因?qū)嶒?，可采用對照比較的方法確定主要影響因素；有多個影響因素的析因?qū)嶒?，可用逐步排除的方法。第三十三頁，?3頁。3.定性實驗主要用來判明研究對象是否具有某種性質(zhì)、某種因素是否存在、各種因素之間的關(guān)系、某種措施是否有效等。4．定量實驗是用來測定研究對象的某些方面或因素。的數(shù)值，確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實驗。5．預(yù)測性實驗即在進行大規(guī)模實驗之前進行的抽樣實驗。用于預(yù)測研究課題的價值，以便進行大規(guī)模的實驗和推廣。第三十四頁，共53頁。（三）實驗法的基本要求1．提出假設(shè)和研究變量假設(shè)是指研究者預(yù)先說明的兩種或兩種以上變量之間的關(guān)系。實驗的目的是為了驗證假設(shè)。2．控制非實驗因子3．消除執(zhí)行者或參與實驗人員的偏向4．對實驗詳細記錄，對實驗結(jié)果進行準確性檢驗第三十五頁，共53頁。（四）實驗法的優(yōu)點1．準確把握事物的本質(zhì)，揭示教學現(xiàn)象中的因果關(guān)系。2．簡化和純化研究對象。實驗法能將對象置于嚴格控制的條件下，將需要研究的因素從諸多因素中提取出來，予以獨立研究、從而減少外界因素引起的干擾和誤差。3．可以重復(fù)實驗，使某些現(xiàn)象在大體相同的情況下重復(fù)發(fā)生，這對驗證因果關(guān)系是非常有利的。4．可以擴大研究范圍，使人們觀察到自然條件下遇不到的情況，如記憶的深度、注意的廣度等。5．適合作縱向研究，有利于分析某種現(xiàn)象在一定時間內(nèi)的變化和發(fā)展。第三十六頁，共53頁。（五）實驗法的不足1．實驗總是存在誤差；2．實驗因子控制越嚴格，因果關(guān)系越準確，也會離真實的教育環(huán)境越遠，自然條件下重復(fù)驗證的可能性就越低。3．有些教育現(xiàn)象不能在人為環(huán)境中進行實驗。4．容易產(chǎn)生實驗者效應(yīng)，即實驗者的期望會影響實驗效果。5．受樣本容量的限制，使實驗的場所受到局限，因而實驗結(jié)論的代表性可能會降低第三十七頁，共53頁。第三節(jié)教育科學研究的一般步驟

第三十八頁，共53頁。一、選定研究課題（一）課題應(yīng)是自己感興趣、熟悉、有一定認識積累的問題（二）考慮課題的研究價值（三）考慮課題的可行性（四）對選定的課題進行論證（五）課題的來源第三十九頁，共53頁。二、查閱有關(guān)文獻意義：區(qū)分已做的和需要做的提供理論依據(jù)和事實根據(jù)提供研究方法發(fā)現(xiàn)研究變量第四十頁，共53頁。三、制定研究方案

是研究人員為完成研究任務(wù)而進行的總體謀劃。為什么是什么怎樣干第四十一頁，共53頁。四、搜集整理資料資料質(zhì)量的核查資料分組資料匯總資料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計資料的分析和討論第四十二頁，共53頁。五、教育研究成果的表述（一）教育研究成果的表述的類型1．實證性的研究報告如觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等。這類報告都以對事實直接研究所得的材料為依據(jù)，所以報告中的事實材料是主要的構(gòu)成形式。又因?qū)κ聦嵳J識的形成與方法設(shè)計、操作過程有密切關(guān)系，所以報告中還必須包括對研究方法和研究過程的說明。用確鑿的事實和科學的操作來獲得可靠的結(jié)論，是這類報告的顯著特點。2．文獻性的研究報告如文獻考證性論文、文獻綜述等。這類報告以文獻的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，應(yīng)展現(xiàn)文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠程度，這些構(gòu)成了文獻性研究報告的主要特色。第四十三頁，共53頁。3.理論性研究報告以理論分析為主要研究方法，闡述對某一事物、某一問題的理論性認識，要求能提出新的觀點或新的理論體系。論文向人們展示的是論點及以論據(jù)為依據(jù)的論證過程。富有深刻的哲理性和邏輯力量，是這類論文應(yīng)具備的魅力。第四十四頁，共53頁。（二）教育研究報告的基本框架題目作者摘要關(guān)鍵詞正文參考文獻第四十五頁，共53頁。（三）撰寫教育研究報告的步驟擬定題目總體規(guī)劃擬定提綱撰寫初稿修改定稿第四十六頁，共53頁。第四節(jié)中學生物學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面。第四十七頁，共53頁。一、當代生物學教師角色的轉(zhuǎn)變（一）由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者（二）由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的給予者（三）由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者（四）由學生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者（五）由教學資源