第二章學前兒童心理發(fā)展基本理論

PART02學前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展概述 第二節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主要因素 第三節(jié)關于學前兒童心理發(fā)展的幾種主要學說第一頁，共54頁。PART02學前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展概述 第二節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主要因素 第三節(jié)關于學前兒童心理發(fā)展的幾種主要學說第二頁，共54頁。了解學前兒童心理發(fā)展的趨勢和基本特點，理解關鍵期和最近發(fā)展區(qū)等概念；掌握學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，能運用相關知識分析教育的適宜性。熟悉影響學前兒童心理發(fā)展的主要因素。了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關知識論述學前兒童發(fā)展的實際問題。第三頁，共54頁。學前兒童的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，即學前兒童的心理發(fā)展是一個不斷由低級到高級、由簡單到復雜的積極、有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。只有掌握了學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，把握了學前兒童心理發(fā)展的年齡特點，才能有針對性地提供相關的教育策略，更自覺地引導和促進學前兒童心理的發(fā)展。第四頁，共54頁。一、學前兒童心理發(fā)展的趨勢從被動到主動從簡單到復雜從具體到抽象從零亂到成體系第五頁，共54頁。（一）從簡單到復雜學前兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1．從不齊全到齊全學前兒童的各種心理活動，在初生的時候并不齊全，而是在發(fā)展過程中逐漸形成的。學前兒童各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，都是從無到有、從不齊全到齊全，服從由簡單到復雜的發(fā)展規(guī)律。2．從籠統(tǒng)到分化加拿大心理學家布里奇斯認為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕3種情緒；12個月時，快樂情緒分化出高興和喜愛；18個月時，分化出喜悅與妒忌。第六頁，共54頁。（二）從具體到抽象學前兒童最初的心理活動是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。學前兒童思維的發(fā)展過程就典型地反映了這一趨勢。3歲前兒童以直覺行動思維為主，3～6歲兒童以具體形象思維為思維的主要方式，5歲以后，開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽﹔在整個學前期內(nèi)，思維的特點總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直覺行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。第七頁，共54頁。（三）從被動到主動學前兒童的心理活動最初是被動的，隨著年齡的增長和身體的發(fā)育，心理活動的主動性逐漸發(fā)展并提高起來。這種趨勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：從無意向有意發(fā)展從主要受生理制約發(fā)展到自主調(diào)節(jié)第八頁，共54頁。（四）從零亂到成體系學前兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系，很容易因情境的影響而改變。比如，七八個月的嬰兒離開媽媽時，會哭得很傷心，但當媽媽的身影剛剛消失，奶奶用一個色彩鮮艷的玩具逗她玩，她可能會立即破涕為笑。隨著年齡的增長，兒童心理活動會逐漸組織起來，有了整體性，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向性，出現(xiàn)了每個人特有的個性。第九頁，共54頁。發(fā)展具有連續(xù)性和階段性發(fā)展具有個別差異性發(fā)展具有方向性和順序性發(fā)展具有不平衡性二、學前兒童心理發(fā)展的基本特點第十頁，共54頁。三、兒童心理發(fā)展的幾個相關概念（一）關鍵期關鍵期這一概念最初是由奧地利生態(tài)學家康羅德·勞倫茲（K.Lorenz）提出。這一概念與“印刻”現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)有直接關系?！坝】獭爆F(xiàn)象首先由英國自然主義者斯波爾?。ǎ┰趧偡醭龅碾u雛身上發(fā)現(xiàn)的，還觀察到這種反應不管所追逐的能活動的生物是否自己的同類。“印刻”現(xiàn)象是小動物在出生后的一個很短時期內(nèi)形成的一種本能反應。第十一頁，共54頁?！坝】獭爆F(xiàn)象是小動物在出生后的一個很短時期內(nèi)形成的一種本能反應。這種反應包括：所以，關鍵期是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準備的時期，是個體發(fā)育過程中的某些行為在適當環(huán)境刺激下才會出現(xiàn)的時期。如果在這個時期缺少適當?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會再產(chǎn)生。①追隨而且喜歡接近出生后最先看見或聽見的對象——即印刻的對象；②在印刻的對象消失后，發(fā)出悲鳴，當它重新出現(xiàn)時，會發(fā)出滿意的叫聲。第十二頁，共54頁。發(fā)展心理學家將動物的關鍵期概念引入兒童學習行為的研究領域，認為兒童心理的發(fā)展同樣存在關鍵期。學前兒童心理發(fā)展的關鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。已有研究表明，1～3歲是人類口頭言語發(fā)展的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期，如果錯過些這個時期，就難以掌握人類的語言（如狼孩是在7歲后才開始接觸人類語言和學習口語，后來無論如何教育，始終沒有真正學會使用人類的語言）。第十三頁，共54頁。（二）敏感期兒童心理發(fā)展的許多方面在錯過特定時期之后，并非完全不能彌補，因此關鍵期的概念不能普遍運用。在一般情況下，對兒童心理發(fā)展的時機問題采用“敏感期”較恰當。敏感期一詞是荷蘭生物學家雨果·德弗里斯（HugodeVries）在研究動物成長時首先使用的名詞，后來意大利幼兒教育家，醫(yī)生瑪麗亞·蒙臺梭利（MariaMontessori）在長期與兒童的相處中發(fā)現(xiàn)，兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了“敏感期”的概念，并將它運用于學前教育上。第十四頁，共54頁。兒童心理發(fā)展的敏感期是指兒童學習某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最迅速的時期。錯過了敏感期，學習起來較困難，發(fā)展比較緩慢。從整個人生的心理發(fā)展來說，學前期是心理發(fā)展的敏感期。在語音學習方面，2～4歲是敏感期；在數(shù)概念掌握方面，5～5.5半是敏感期；在動作發(fā)展方面，0～6歲是敏感期。兒童心理發(fā)展敏感期的形成與多種因素有關。目前，對兒童心理發(fā)展許多方面的敏感期，還沒有足夠的研究。第十五頁，共54頁。（三）轉(zhuǎn)折期和危機期兒童的心理發(fā)展一般來說是漸進式變化的，但有時候，可能會出現(xiàn)突然的、飛躍式的變化。在兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的，短期內(nèi)心理急劇發(fā)展、變化非常明顯，心理矛盾高度激化的時間段，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這種情況往往發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個階段之間的轉(zhuǎn)折時期，如兒童從家里進入幼兒園的時候，或從幼兒園升到小學的時候，都可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。一般認為，2～3歲、7～9歲、12～15歲是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。第十六頁，共54頁。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期往往容易產(chǎn)生強烈的情緒體驗，常常出現(xiàn)各種否定性行為，可能導致兒童和成人關系的突然惡化，所以轉(zhuǎn)折期往往被人們稱為“危機期”。因為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”。我們應該把轉(zhuǎn)折期和危機期兩個概念加以區(qū)分。危機第十七頁，共54頁。（四）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)由蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Vygotsky）提出。維果茨基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：兒童的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。第十八頁，共54頁。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在同時又是時刻都在發(fā)生變化的發(fā)展現(xiàn)象，因人而異。第十九頁，共54頁。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)主要是就智力而言的，其實在兒童心理發(fā)展的各個方面都存在著最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃芎涂山邮芙逃潭鹊闹匾獦酥?。當兒童因缺乏有關知識而不能完成某種智力任務時，一旦獲得了有關知識，就可能完成任務。教育教學應著眼于并把握兒童的最近發(fā)展區(qū)，為兒童提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，發(fā)揮潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上實現(xiàn)下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。第二十頁，共54頁。四、學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述1．學前兒童心理發(fā)展年齡特征的概念學前兒童心理發(fā)展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，學前兒童在發(fā)展的每個年齡階段中所形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第二十一頁，共54頁。要把握學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，至少需明確以下幾點：兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志01兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的02兒童心理發(fā)展的年齡特征不能代表年齡階段中每一個兒童所有的心理特征03兒童心理發(fā)展的年齡特征是穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一04第二十二頁，共54頁。2．兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分不同時代、不同地域和國家、不同的心理研究者，對兒童心理發(fā)展階段的劃分不同。目前我國各種心理學書籍中對兒童心理發(fā)展各階段的劃分與命名也常有出入。在此，只介紹我國現(xiàn)在通用的兒童心理發(fā)展階段的劃分標準。這種標準與現(xiàn)行學制基本一致。第二十三頁，共54頁。010203嬰兒期又稱乳兒期，0～1歲。嬰兒期又可劃分為新生兒期（0～1個月）、嬰兒早期（1～6個月）、嬰兒晚期（1～6個月）。幼兒早期又稱先學前期，1～3歲。幼兒期（又稱狹義的學前期）：3～6歲。幼兒期又可劃分為幼兒（學前）初期（3～4歲）、幼兒（學前）中期（4～5歲）、幼兒（學前）晚期（5～6歲）。第二十四頁，共54頁。（2）學齡期。注意心理學中所涉及的“兒童”這一概念，與日常生活所說的“兒童”有一定差異，年齡跨度為0～18歲。學前期有廣義和狹義之分，廣義的學前期指0～6歲，狹義的學前期指3～6歲。我們在探討學前兒童心理學的研究對象時，用的是廣義的概念。學齡初期，又稱狹義的兒童期，為6～12歲階段學齡初期學齡中期，又稱少年期，為11～15歲階段學齡中期學齡晚期，又稱青年初期，為4～18歲階段學齡晚期第二十五頁，共54頁。2．幼兒早期兒童心理發(fā)展的年齡特征1～3歲是真正形成人類心理特點，各種心理活動逐漸齊全的重要時期。在這個時期，兒童學會走路，學會說話，出現(xiàn)了表象思維和想象等人所特有的心理活動，出現(xiàn)了獨立性。學會直立行走開始使用工具自我意識開始萌芽①開始掌握口語。②想象開始萌芽。③直觀行動思維的出現(xiàn)。出現(xiàn)新的心理活動第二十六頁，共54頁。3．幼兒期兒童心理發(fā)展的年齡特征（1）3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征。3～4歲既是幼兒初期，也是幼兒園小班的年齡。這時期幼兒心理發(fā)展的主要特點如下：生活范圍擴大認識依靠行動行為易受情緒支配愛模仿第二十七頁，共54頁。（2）4～5歲幼兒的心理發(fā)展特征。4～5歲既是幼兒中期，也是幼兒園的中班年齡。4～5歲幼兒的心理比3～4歲有很大的發(fā)展，主要表現(xiàn)如下：28初步具有規(guī)則意識思維具體形象開始自己組織游戲活潑好動第二十八頁，共54頁。（3）5～6歲幼兒的心理發(fā)展特征。5～6歲是幼兒晚期，即幼兒園大班的年齡。這時期幼兒心理發(fā)展的主要特點如下：好奇、好問、好學抽象邏輯思維開始發(fā)展開始掌握認知方法個性初具雛形第二十九頁，共54頁。（二）學前兒童心理發(fā)展的主要年齡特征1．嬰兒期兒童心理發(fā)展的年齡特征010203適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往動作不斷發(fā)展心理活動的發(fā)生和發(fā)展。①最初的認知活動的出現(xiàn)。②語言開始萌芽。③依戀關系日益發(fā)展和最初的社會性萌芽。年齡特征嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。在這一年里，兒童的心理發(fā)展非常迅速，心理特征變化最大，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第三十頁，共54頁。在這一年中，兒童的動作發(fā)展非常突出。它與兒童心理發(fā)展有密切的關系。嬰兒期兒童動作發(fā)展有下面一些規(guī)律：0204010305從無意動作到有意動作從中央部分的動作到邊緣部分的動作從整體混亂的動作到局部的、準確的和專門化的動作從上部動作到下部動作從大肌肉動作到小肌肉動作（由粗大動作到精細動作）第三十一頁，共54頁。PART02學前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展概述 第二節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主要因素

第三節(jié)關于學前兒童心理發(fā)展的幾種主要學說第三十二頁，共54頁。影響學前兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，這些因素可概括為生物因素、社會因素和兒童自身的活動因素三大方面。生物因素社會因素兒童自身的活動因素第三十三頁，共54頁。一、生物因素遺傳素質(zhì)和生理成熟是影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素。良好的遺傳素質(zhì)和生理成熟是學前兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提，為學前兒童心理發(fā)展提供了可能性。（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是指人類從祖先那里遺傳來的與生俱來的生物特性，如人體的形態(tài)、構造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)等特征。其中，神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構與機能對學前兒童的心理發(fā)展具有更重要意義。第三十四頁，共54頁。遺傳素質(zhì)對兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在以下兩個方面：為兒童心理發(fā)展提供自然的物質(zhì)前提奠定了兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎心理學的研究表明，遺傳素質(zhì)的不同是造成人的心理個別差異的重要基礎。它規(guī)定了每個兒童不同的心理發(fā)展的可能性。第三十五頁，共54頁。（二）生理成熟兒童的生理成熟有一定順序和規(guī)律，在規(guī)律明性上顯表現(xiàn)在身體發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。如兒童生長發(fā)育的順序是從頭到腳、從中軸到邊緣，即所謂的首尾方向和近遠方向。兒童的頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。兒童生長發(fā)育的速度，也遵循一定的規(guī)律。在出生的頭幾年，即學前期，生長發(fā)育很快，以后逐漸減慢，到了青春期，又出現(xiàn)了一個迅速生長的階段。第三十六頁，共54頁。二、社會因素影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素主要是指環(huán)境因素。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。相比較而言，社會環(huán)境對學前兒童的心理發(fā)展起著決定作用。學前兒童處于受教育過程，教育條件是學前兒童社會環(huán)境中最重要的部分。有目的、有計劃、有系統(tǒng)影響的學前教育，在一定程度上對學前兒童心理發(fā)展水平起著主導作用。自然環(huán)境提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水和養(yǎng)料等﹔自然環(huán)境社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、社會氣氛、受教育狀況等。社會環(huán)境環(huán)境因素第三十七頁，共54頁。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在：

（一）社會環(huán)境使遺傳素質(zhì)所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實據(jù)相關統(tǒng)計，由于種種意外的、偶然的原因，人類的后代被野獸哺育長大的情況有數(shù)十例之多。他們中有狼孩、熊孩、猴孩、豹孩等。他們雖然具有人類的遺傳素質(zhì)，但是因為脫離了人類社會的生活環(huán)境，不能形成正常的人的心理。兒童如果脫離了人類正常的社會生活環(huán)境，對正常心理的形成將會造成十分嚴重的后果和不可彌補的損失。沒有人類社會的生活環(huán)境，即使有人類的遺傳素質(zhì)，也不能發(fā)展成為一個正常的人類個體。第三十八頁，共54頁。（二）社會環(huán)境是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素目前，制約學前兒童心理發(fā)展的社會因素主要有家庭、學前教育機構、大眾傳媒等。010203學前教育機構家庭大眾傳媒第三十九頁，共54頁。三、學前兒童自身的活動因素學前兒童自身的活動主要包括對物的活動和對人的活動以及兼而有之的如游戲等活動。對物的活動也稱及物活動，是指以操作和擺弄物體為主的活動。對人的活動主要包括與成人的交往和與同伴的交往，具體表現(xiàn)形式有操作活動、游戲活動、學習活動、勞動活動、模仿活動和交往活動等，其中，游戲活動是學前兒童的主要活動形式。游戲是最適合學前兒童心理發(fā)展的活動兒童心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的兒童心理的內(nèi)部矛盾是在活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的第四十頁，共54頁。PART02學前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展概述 第二節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主要因素 第三節(jié)關于學前兒童心理發(fā)展的幾種主要學說第四十一頁，共54頁。一、成熟勢力說成熟勢力說強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；成熟支配著個體發(fā)展的每一個方面，包括所有的能力的學習，甚至包括道德的發(fā)展。成熟勢力說的代表人物是美國著名兒童心理學家和兒科醫(yī)生格塞爾，他的理論被公認為屬于遺傳決定論。第四十二頁，共54頁。成熟勢力說的基本觀點為：（一）成熟是影響兒童心理發(fā)展的決定性因素（二）發(fā)展的原則發(fā)展的原則是指生理和心理發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律。格塞爾經(jīng)過大量的觀察發(fā)現(xiàn)，無論是胎兒時期或是出生后的成長，兒童的發(fā)展都具有特定的方向性，總是遵循一個從頭到腳（頭尾法則）、從近到遠（中心法則）、由粗大動作向精細動作發(fā)展的規(guī)律。但兒童的心理發(fā)展不是呈直線狀的，而是呈上下波動勢。也就是說，在某些階段，兒童心理發(fā)展的質(zhì)量較高；在另一個階段，發(fā)展質(zhì)量有所下降，發(fā)展具有波動性。第四十三頁，共54頁。（三）育兒觀點格塞爾及其同事曾向父母們提出忠告：0102030405TIPS尊重兒童的天性，是正確育兒的第一要義﹔學會欣賞兒童的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實﹔不要老是想“下一步應發(fā)展什么了？”應該讓兒童一道充分體驗每一個發(fā)展階段的樂趣﹔不要認為兒童成為怎樣的人完全是你的責任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他﹔尊重兒童的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待，不要違背兒童發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背兒童發(fā)展的內(nèi)在“時間表”。第四十四頁，共54頁。二、行為主義學說（一）華生的環(huán)境決定論華生（）是美國心理學家，行為主義心理學的真正創(chuàng)始人。1．心理的本質(zhì)華生認為，心理的本質(zhì)是行為，心理學研究的對象不是意識而應該是可觀察到的行為。華生受生理學家巴甫洛夫的動物學習研究的影響，認為一切行為都是刺激（S）—反應（R）的學習過程，公式表述為S—R。華生斷言，一切行為的發(fā)生和變化都可以用S—R這個公式來解釋。

第四十五頁，共54頁。2．遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用在遺傳與環(huán)境的關系問題上，華生從刺激—反應的公式出發(fā)，夸大環(huán)境的作用，認為環(huán)境是兒童行為塑造和發(fā)展過程中影響最大的因素。兒童的行為是在環(huán)境刺激中學習而得，環(huán)境決定著兒童的行為。華生否認遺傳的作用，片面強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的影響，認為人的行為完全是由環(huán)境造成的，成為環(huán)境決定論的代表人物之一。第四十六頁，共54頁。（二）斯金納的操作主義說20世紀30年代后期，因受邏輯實證主義和操作主義思潮的影響行為主義的發(fā)展進入了一個新的階段，即所謂的“新行為主義”。其中，美國心理學家斯金納（B.F.Skinner，1904—1990年）由于主張徹底的行為主義而成為代表人物。反應—強化—反應斯金納提出了行為學習的另一個模式：第四十七頁，共54頁。斯金納認為，人的行為是由活動的結(jié)果決定的，活動結(jié)果對行為本身具有重要影響，他將這種影響稱為強化。強化比練習本身更重要，建立特