《故都的秋》教學(xué)案例

《故都的秋》教教案例一、案例由來(lái)隨著基礎(chǔ)教育程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文授課看法有了深刻的改革，教師的角色定位也有了很大的轉(zhuǎn)變。在堂上，“自主合作研究”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的重要方式，教師與學(xué)生好多時(shí)候會(huì)處在同一平臺(tái)上共同商議問(wèn)題，互相啟示思想，真實(shí)表現(xiàn)授課相長(zhǎng)的原理。二、授課活動(dòng)《故都的秋》是一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典之作，但由于作家寫(xiě)作此文時(shí)正是亂離時(shí)代，作家自己又擁有愁?lèi)灦嗲榈奶厣?，因此本文籠罩著淡淡的憂(yōu)慮漠漠的感觸。文化底蘊(yùn)十分冷淡的中學(xué)生讀起來(lái)難免隔膜，難以領(lǐng)會(huì)的妙處。我在授課此文時(shí)，盡量把讀書(shū)思慮的時(shí)間還給學(xué)生，把品味感悟的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生“自主合作研究”式的學(xué)習(xí)。詳細(xì)步驟是：第一步，合作學(xué)習(xí)，自由談?wù)摚罕疚囊詫?xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，“以情馭景，以景顯情”是的重要特色。因此，我一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到第３１１自然段，詳細(xì)感知光景“寂靜悲涼”的特色。第一，我把學(xué)生分成兩大學(xué)習(xí)組，大組內(nèi)又以六人為一小組，每組推出中心發(fā)言人，接著，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，“觀(guān)秋景聞秋聲品秋味”，標(biāo)出表現(xiàn)色彩的光景，劃出傳達(dá)聲響的物名。第二組，開(kāi)動(dòng)腦筋聯(lián)想想象，“游景點(diǎn)題畫(huà)面感秋意”，看看郁達(dá)夫帶領(lǐng)我們旅游了那些景點(diǎn)？給每幅圖景題一個(gè)恰切的名字。爾后，各小組同學(xué)對(duì)面而坐，一邊讀一邊勾畫(huà)圈點(diǎn)談?wù)摚覄t成為學(xué)習(xí)的組織者，參加者，與學(xué)生同樣地談?wù)搯?wèn)題，交流建議。第二步，交流成就，互相促進(jìn)：談?wù)摃r(shí)間連續(xù)了十多分鐘，各個(gè)小組已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，作好了發(fā)言準(zhǔn)備。我讓各小組依次發(fā)言，中心發(fā)言人都能以“我們一致認(rèn)為”或“我們小組的研究結(jié)果是”等等作為陳詞的開(kāi)頭，充分表現(xiàn)集體的智慧與合作的成就。如有一組沒(méi)有陳述詳細(xì)，其余各小組馬上補(bǔ)充修正，甚至反駁，堂氣氛熱忱而民主。小組合作互動(dòng)研究第三步，相機(jī)點(diǎn)撥，打破難點(diǎn)：學(xué)生的感知誠(chéng)然豐富，但還淺陋，大多停留在寫(xiě)景表層，不能夠深味“以情馭景，以景顯情”之妙?！坝^(guān)秋景聞秋聲品秋味”一組，正確地勾畫(huà)出了表現(xiàn)秋景傳達(dá)秋聲的詞語(yǔ)，也感知到了秋雨中的風(fēng)聲，人聲里的秋景，甚至還讀懂了作家用冷色為主調(diào)，以聲響襯沉靜的手法，可是，對(duì)作家純以主觀(guān)感覺(jué)攝取光景的寫(xiě)作特色，還不能夠領(lǐng)悟到，我讓女生以純凈緩慢的語(yǔ)調(diào)，輕聲朗讀“北國(guó)的槐樹(shù)”一段，爾后再讓學(xué)生表現(xiàn)光景的本色，學(xué)生豁然開(kāi)朗：這故都的秋景是郁達(dá)夫先生眼里心里的秋景，其實(shí)不是故都客參觀(guān)景的真實(shí)描繪，“以情馭景”這一難點(diǎn)瓜熟蒂落?！坝尉包c(diǎn)題畫(huà)面感秋意”一組，不能夠解決的問(wèn)題是“題畫(huà)面”，所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客參觀(guān)景的再現(xiàn)，未能表現(xiàn)“以景顯情”的寫(xiě)作特色。我點(diǎn)撥：“《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時(shí)很有深義，園里海棠芭蕉，紅綠映襯，別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’，他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’素來(lái)都用來(lái)稱(chēng)指美麗的女子，這個(gè)名字就蘊(yùn)涵著賈寶玉對(duì)天下女兒的同情與珍愛(ài)。我們從你們的命名中看得出作家的感情或是品位嗎？失去了人的活動(dòng)，再美的景致也會(huì)黯然失色啊”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生馬上把秋花圖改成了“靜對(duì)藍(lán)朵”，并講解說(shuō)：“這個(gè)畫(huà)面以藍(lán)色這種冷色為主，愁?lèi)灦瘺?，‘靜對(duì)’是人的活動(dòng)，表現(xiàn)對(duì)藍(lán)朵的愛(ài)，又讓人聯(lián)想到人的孤獨(dú)與感觸”。同學(xué)們報(bào)以熱忱的掌聲，我也為這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知與感悟驕傲，同時(shí)向大家認(rèn)同這是自己也沒(méi)有想到的一個(gè)好題名。第四步，教師參加，同樣交流：以前的堂授課，學(xué)生的活動(dòng)總是受老師的掌控，教師想盡方法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到自己設(shè)置好的問(wèn)題中來(lái)，步步引誘學(xué)生說(shuō)出與自己一致的答案，憂(yōu)如只有這樣的才算成功。以板書(shū)為例，若是學(xué)生與老師建議相左，老說(shuō)不出老師想要的那個(gè)詞，老師就會(huì)屢次引誘，來(lái)回瓜葛，弄得師生都疲倦不堪，經(jīng)常奏效甚微。在這個(gè)堂中，我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的地址上，我說(shuō)：“同學(xué)們從兩種不同樣的路子，感知了故都之秋寂靜悲涼的光景特色，領(lǐng)會(huì)了本篇‘人景合一’‘主客觀(guān)一體’的寫(xiě)作技巧。學(xué)了本文，也有自己的領(lǐng)悟與感悟，讓我也