如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課情境

第頁(yè)如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)小同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，〔教師〕要與同學(xué)的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的有用性。

比如，當(dāng)教師在講解“平移和旋轉(zhuǎn)〞這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)電梯、火車平移等例子，或者將風(fēng)扇葉片、螺旋槳旋轉(zhuǎn)等例子，引入課堂，如此不僅可以讓同學(xué)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念，有了比較全面的熟悉，還能夠讓同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的各種現(xiàn)象，有了更加清楚的熟悉。當(dāng)教師在舉完例子之后，可以讓同學(xué)獨(dú)立思索問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中還有哪一些現(xiàn)象屬于平移或旋轉(zhuǎn)?此時(shí)每位同學(xué)都各抒已見(jiàn)，有同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：升國(guó)旗時(shí)是一種平移運(yùn)動(dòng);汽車勻速直線行駛也是一種平移運(yùn)動(dòng)。如此可見(jiàn)，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)懸念型問(wèn)題情境，使同學(xué)奇中激趣，凸顯情境教學(xué)的有效

針對(duì)同學(xué)好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將同學(xué)未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)的非凡魅力，有助于激發(fā)同學(xué)探求知識(shí)的熱情。

如在教學(xué)“求代數(shù)式的值〞這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣的情境：教師首先對(duì)同學(xué)提出“將你的年齡乘以5后加上19，再把結(jié)果乘以2減去38，將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說(shuō)出你的年齡〞，剛接觸代數(shù)式的同學(xué)都會(huì)感到萬(wàn)分驚異，認(rèn)為這是一件很難的事情，當(dāng)他們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題都被解決時(shí)，他們又感到十分的震驚，認(rèn)為老師是多么的了不起，而當(dāng)我將代數(shù)式(5a+19)×2-38化簡(jiǎn)得到10a時(shí)，同學(xué)則會(huì)發(fā)出陣陣的感嘆，原來(lái)奧秘就在于此，同時(shí)也熟悉到把代數(shù)式化簡(jiǎn)后求值是多么的重要。這一情境的創(chuàng)設(shè)在同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)中具有很好的實(shí)效性，特別是在解決代數(shù)式這一類問(wèn)題時(shí)更是為同學(xué)找到了有效的突破口。

2數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法一

從生活情景出發(fā),為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與同學(xué)生活實(shí)際的“切入點(diǎn)〞,聯(lián)系生活實(shí)際,為同學(xué)提供可探究的問(wèn)題情境,讓同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使同學(xué)產(chǎn)生生活中到處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。如《方程與等式》這一內(nèi)容,由于對(duì)天平熟悉,同學(xué)從多個(gè)角度提出了不同的問(wèn)題。我由此引入課題,并抓住契機(jī)問(wèn):“從圖上你知道了什么?你是怎么知道的?你還想知道什么?跟小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。〞在此,同學(xué)帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn),自己去觀察、發(fā)現(xiàn);帶著疑問(wèn),自己去體驗(yàn)、探究、交流。我適時(shí)引導(dǎo)、幫助,使同學(xué)探究的自主性發(fā)揮得淋漓盡致。

又如:教“圓的面積〞這一課時(shí),我通過(guò)演示創(chuàng)設(shè)如下情境,在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上,羊在咩咩地吃草。同學(xué)感到很新奇,興趣一下子就給調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué):“看著這幅圖你想提出什么問(wèn)題?〞同學(xué)積極思索紛紛提出問(wèn)題:羊最多能走多遠(yuǎn)?羊走一圈有多長(zhǎng)?羊最多能吃到多少草?等等。同學(xué)從觀察到的有趣的問(wèn)題情境中提出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)了積極思索的動(dòng)機(jī),喚醒了革新意識(shí),積極探究問(wèn)題的解決方法,不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué),讓同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,使同學(xué)產(chǎn)生生活中到處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而喜愛(ài)數(shù)學(xué),激發(fā)他們積極探究,從而把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,解決生活中的具體問(wèn)題

利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一必須要。因此,教師的教學(xué)要依據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事,借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知,激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)興趣和激烈的求知欲望,引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)積極地參加學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義〞時(shí),我運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?〞豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí),豬八戒犯難了,剩下的不夠一米怎么表示呢?此時(shí)利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,讓其他同學(xué)人人動(dòng)手,用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度,都會(huì)碰到豬八戒碰到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使同學(xué)熟悉到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵(lì)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí),激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行推測(cè)和猜測(cè),讓同學(xué)通過(guò)施行自己去〔拓展〕數(shù)的范圍。此時(shí)我認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題,組織同學(xué)廣泛討論自己的見(jiàn)解,同時(shí)耐心聽(tīng)取同學(xué)的看法,保護(hù)、引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法二

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課情境?小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教授同學(xué)加減乘除等基本運(yùn)算方法，而且要傳授同學(xué)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的技能。關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，一味地講授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)使他們感覺(jué)十分枯燥，會(huì)造成課堂氛圍不活躍等后果。因此，想要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，才干有效地激發(fā)同學(xué)參加認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要培養(yǎng)同學(xué)的自主探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的當(dāng)下，我們要注重培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂中，要充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)動(dòng)手施行的能力，要真正做到以同學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)。但是，小學(xué)階段的同學(xué)大多浮現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。因此，在課堂中教師要采用一些有效方法幫助同學(xué)自主學(xué)習(xí)。例如，可以讓同學(xué)分小組討論問(wèn)題，或者做游戲，在游戲中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、交流學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要有針對(duì)性，因材施教

同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)同學(xué)都有其不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意情境的內(nèi)容和形式要依據(jù)不同的年齡、年級(jí)有所變化。年齡較小的低年級(jí)同學(xué)大多對(duì)顏色、聲音比較感興趣，教師要盡量多創(chuàng)設(shè)內(nèi)容活潑、表達(dá)生動(dòng)、活動(dòng)豐富的課堂情境，教師可以通過(guò)編兒歌、做游戲、講故事等形式幫助他們學(xué)習(xí);而關(guān)于年齡相對(duì)較大的高年級(jí)同學(xué)，教師則要多創(chuàng)設(shè)有助于同學(xué)獨(dú)立思索、自主探究、合作交流的情境，激勵(lì)他們?cè)诤献鹘涣?、自我探究中發(fā)掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

4.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度而行

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并不是活動(dòng)越多、形式越豐富越好，而是要適度而行。如果在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)十幾個(gè)不同的情境，讓同學(xué)一會(huì)兒做這個(gè)一會(huì)兒做那個(gè)，同學(xué)只會(huì)感到手忙腳亂，不能很好地掌握課程內(nèi)容，這背離了〔制定〕的初衷。因此，教學(xué)情境要依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容及教程的類型進(jìn)行精妙制定，做到適度適當(dāng)合適，只有這樣才干真正使同學(xué)投入到課堂情境中來(lái)，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法三

避免情境缺乏數(shù)學(xué)味。

要認(rèn)清數(shù)學(xué)教同學(xué)活化不完全等同于生活重現(xiàn)。過(guò)多的無(wú)關(guān)活動(dòng)不僅不利于數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,而且會(huì)模糊同學(xué)的思維,失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味〞,要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段,而不是目的,不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的描述和渲染,以免喧賓奪主,分散同學(xué)的注意力。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是同學(xué)熟悉和理解的

由于缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn),同學(xué)理解相關(guān)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此,教師必須從同學(xué)的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助同學(xué)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是,這也并不意味著教育者完全無(wú)能為力,積極組織同學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)施行活動(dòng),正是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)同學(xué)發(fā)展的有效途徑。

情境能激發(fā)同學(xué)真正地思索

一個(gè)蘊(yùn)含了有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境,是否就是一個(gè)非常好的情境呢?我認(rèn)為,一個(gè)好的問(wèn)題情境,不僅蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且預(yù)設(shè)了這樣一種矛盾:這個(gè)矛盾,特別了同學(xué)原有認(rèn)知方式的不夠和新認(rèn)知方式的作用,使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的龐大力量,從而使同學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知方式的不斷反思和超越。當(dāng)然,一個(gè)好的情境有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望和參加動(dòng)機(jī),能使同學(xué)主動(dòng)地融入問(wèn)題中,積極地投入到自由探究、合作交流的氛圍中,也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而,我們?cè)诔浞质煜ぁ扒榫硠?chuàng)設(shè)〞在教學(xué)中的作用的同時(shí),也要防止熟悉上的偏差,并非所有課的導(dǎo)入及教學(xué)中都必須有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)〞。