品味史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)-《屈原列傳》《蘇武傳》群文聯(lián)讀 課件

春秋筆法文簡(jiǎn)情長(zhǎng)回到歷史現(xiàn)場(chǎng)《屈原列傳》《蘇武傳》群文聯(lián)讀品味敘事藝術(shù)說課目錄01020304單元整體架構(gòu)課時(shí)教學(xué)理念課時(shí)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)反思

單元整體架構(gòu)單元整體設(shè)計(jì)依據(jù)以課標(biāo)明方向

選擇性必修中冊(cè)第三單元?dú)w屬《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一任務(wù)群要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。壹單元整體設(shè)計(jì)依據(jù)壹以教材抓定位貳

教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)歷史散文要“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”，具體說起來是鑒賞作品的敘事藝術(shù)和說理藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其中體現(xiàn)的歷史觀念、家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神，把握史家對(duì)人物的評(píng)價(jià)，把握論者的觀點(diǎn)和論述方式，學(xué)習(xí)和借鑒他們思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的態(tài)度和方法，豐富文言文的語(yǔ)言積累。單元整體設(shè)計(jì)依據(jù)以學(xué)情尋途徑學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的困難有以下三點(diǎn)：①對(duì)史傳文學(xué)敘事藝術(shù)僅僅是表面的理解，而非深入地掌握；②由于時(shí)代的阻隔，對(duì)史論的觀點(diǎn)常常不能信服；③對(duì)歷史散文中的家國(guó)情懷和歷史擔(dān)當(dāng)無法深入體會(huì)。叁單元整體框架選擇性必修中冊(cè)第三單元教學(xué)框架課段回到歷史現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)課型第一課段把歷史讀好《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》第一課時(shí)如何讀懂文言文通讀課第二課時(shí)文言文學(xué)法指導(dǎo)通讀課第三課時(shí)制作年表通讀課第二課段把歷史賞好《屈原列傳》《蘇武傳》第四課時(shí)敘事藝術(shù)精讀課第五課時(shí)歷史情懷精讀課第三課段把歷史評(píng)好《過秦論》《五代史伶官傳序》第六課時(shí)說理藝術(shù)精讀課第七課時(shí)歷史擔(dān)當(dāng)精讀課第四課段把歷史用好《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》第八課時(shí)人物短評(píng)匯報(bào)課第九課時(shí)總結(jié)提升匯報(bào)課精讀敘事語(yǔ)言品味敘事藝術(shù)課時(shí)設(shè)計(jì)理念課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念單篇文章固然可以夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ),然而當(dāng)我們要去探究其中共性特征時(shí),多篇文章的比較是最有效的方法之一。以群文聯(lián)讀的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《史記》《漢書》中同中有異的敘事魅力。敘事藝術(shù)“《春秋》變體，其言貴于省文?！薄肚袀鳌贰短K武傳》中的春秋筆法，微言大義，“文約而事豐，其述作之美也。”是其敘事藝術(shù)的重要方面。兩篇文章在敘事藝術(shù)上有共性也有差別，是學(xué)生理解敘事藝術(shù)的重要載體。群文聯(lián)讀學(xué)生學(xué)情課時(shí)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)內(nèi)容——綱舉目張課堂流程現(xiàn)實(shí)生活中的敘事藝術(shù)細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)兩則標(biāo)題曲徑通幽兩篇文章明察秋毫兩個(gè)場(chǎng)面百家爭(zhēng)鳴兩種選材各有千秋課時(shí)教學(xué)內(nèi)容——綱舉目張現(xiàn)實(shí)生活中的敘事藝術(shù)兩則標(biāo)題曲徑探幽課堂流程兩則標(biāo)題——曲徑探幽

新聞導(dǎo)入

佩洛西竄訪中國(guó)臺(tái)灣（新華社）

PelosivisitsTaiwan,China.（路透社）春秋筆法：寓褒貶于曲折的文筆之中的敘事藝術(shù)。感情色彩翻譯的不對(duì)等課時(shí)教學(xué)內(nèi)容——綱舉目張課堂流程現(xiàn)實(shí)生活中的敘事藝術(shù)細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)兩則標(biāo)題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩篇文章——明察秋毫

細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)小組合作，代表發(fā)言

活動(dòng)一：請(qǐng)大家分成兩個(gè)小組，從兩篇文章中找到這樣暗含褒貶的細(xì)節(jié)，并以喜歡的方式展示。人物稱謂文言實(shí)詞文言虛詞兩篇文章——明察秋毫

細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖：通過多樣的方式，讓學(xué)生明察秋毫，使其明確字里行間的文言實(shí)詞、文言虛詞、人物情態(tài)、人物稱謂甚至是語(yǔ)氣詞中都暗含了史學(xué)家的情感。一些細(xì)節(jié)——明察秋毫

細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容——綱舉目張課堂流程現(xiàn)實(shí)生活中的敘事藝術(shù)細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)兩則標(biāo)題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩個(gè)場(chǎng)面百家爭(zhēng)鳴

活動(dòng)二：殺身殉國(guó)的場(chǎng)面描寫，兩篇史傳文學(xué)中都有。請(qǐng)從修辭與句式的角度，比較二者誰(shuí)更勝一籌。兩個(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)①舉世皆濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒。（工整的對(duì)偶、鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈地展現(xiàn)屈原獨(dú)自清醒的痛苦心情）②新沐者必彈冠，新浴者必振衣。（工整的對(duì)偶、整齊的句式、比興的手法，展現(xiàn)屈原潔身自好的操守）……發(fā)言提綱，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴

“文以氣為主”。如此強(qiáng)烈的議論和抒情，在《屈原列傳》中還有多處，這不會(huì)違背“秉筆直書”“曲筆顯志”的修史原則嗎？?jī)蓚€(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)兩個(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)設(shè)計(jì)意圖：通過爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)，學(xué)生切身感受到，從史學(xué)的角度來看，史家確實(shí)沒有以議論、抒情的方式處理史料的先例；但司馬遷大膽地在敘事中加入抒情和議論，就是因?yàn)榍牟湃A和境遇，令其不禁為之贊歌高亢，撰史留芳，更彰顯了《史記》的文學(xué)價(jià)值。兩個(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)

勾連舊識(shí)“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，一手拽開廟門，翻身回來，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來。將心肝提在手里?；仡^看時(shí)，差撥正爬將起來要走。林沖按又早把頭割下來，挑在槍上。回來把富安、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，再穿了白布衫，系了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要?！暗乖趫?zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！眱蓚€(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)《蘇武傳》中的這段場(chǎng)面描寫，多用短句，加快了敘事節(jié)奏、體現(xiàn)了場(chǎng)面的緊急，展現(xiàn)蘇武自殺時(shí)的果斷速謀，暗含了班固的敬佩之情。

敘事藝術(shù)古代詞賦明清小說現(xiàn)代散文歷史散文修辭句式設(shè)計(jì)意圖兩個(gè)場(chǎng)面——百家爭(zhēng)鳴

場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容——綱舉目張課堂流程現(xiàn)實(shí)生活中的敘事藝術(shù)細(xì)節(jié)描寫中的敘事藝術(shù)場(chǎng)面描寫中的敘事藝術(shù)篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)兩則標(biāo)題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩個(gè)場(chǎng)面百家爭(zhēng)鳴兩種選材各有千秋PPT模板/moban/

兩種選材——各有千秋

篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)篇目歷史現(xiàn)場(chǎng)歷史現(xiàn)場(chǎng)之外《屈原列傳》《蘇武傳》出使匈奴因變被扣不懼衛(wèi)律威逼利誘不納李陵勸降苦守北海牧羊終得歸漢疏：憂愁幽思，作《離騷》絀：諫懷王殺張儀未果絀：諫懷王不入秦不聽遷：頃襄王怒而遷之亡：自沉汨羅而亡楚與秦戰(zhàn)，大??；楚與魏戰(zhàn)，楚大困諸侯共擊楚，楚兵挫地削，亡其六郡楚日以削，數(shù)十年，竟為秦所滅緊緊圍繞蘇武敘事。大量的筆墨描寫楚國(guó)的戰(zhàn)亂興衰兩種選材——各有千秋

篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)究竟該如何看待這兩種史料的選材方式呢？?jī)煞N選材——各有千秋

篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)精選典型事件對(duì)展現(xiàn)主題具有重要作用。班固對(duì)于蘇武被扣留匈奴十九年間史料的處理，是為了精選能夠展現(xiàn)蘇武民族氣節(jié)的典型事件。那么《屈原列傳》中楚國(guó)戰(zhàn)亂興衰的描繪對(duì)于展現(xiàn)屈原的人物形象是如何典型的呢？?jī)煞N選材——各有千秋

篇章結(jié)構(gòu)中的敘事藝術(shù)學(xué)習(xí)支架——前人評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)選材精當(dāng)

緊緊圍繞歷史現(xiàn)場(chǎng)，精選能夠展現(xiàn)蘇武民族氣節(jié)的事件，剪裁精當(dāng)。

屈原在，則國(guó)力蒸蒸日上；屈原被絀，則懷王層層取禍，國(guó)力衰微。以此來側(cè)面烘托屈原的才華、智慧與愛國(guó)精神，使其人格魅力更加鮮明！品味敘事藝術(shù)精讀敘事語(yǔ)言設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比兩篇文章對(duì)史料的選材，明確選材也是春秋筆法曲筆顯志的方式之一。幾張導(dǎo)圖——滿載而歸

師生共繪思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾張導(dǎo)圖——滿載而歸

教師繪圖僅僅是橋梁，而不能淪為掩蓋歷史真相的工具。幾張導(dǎo)圖——滿載而歸

教師繪圖一言以蔽之：《史記》與《漢