小學數(shù)學如何創(chuàng)造教學情境

第頁小學數(shù)學如何創(chuàng)造教學情境一、直接從生活中取材

小學數(shù)學的應(yīng)用性極深，絕大多數(shù)都和生活有關(guān)系，而且《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》也明確要求同學通過學習掌握解決生活問題的技巧和知識，因此最首要的方法就是通過生活場景來創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境。比如，在學習各種圖形時，就可以要求同學羅列生活中各種形狀的圖形特點是什么，如圓形和方形為什么應(yīng)用最廣泛?三角形為什么很少出現(xiàn)?這種生活化情境的再現(xiàn)很大程度上能夠激發(fā)同學的興趣，促使他們積極思索。

二、從虛擬故事中取材

單獨教授枯燥的數(shù)學知識效果肯定不會好，要充分利用小同學興趣廣泛、想象力豐富的特點，通過虛擬一些故事來輔助教學，如創(chuàng)設(shè)一些比較真實而又帶有數(shù)學教學目的的故事，吸引同學的注意和解疑興趣。比如，在教授分數(shù)這一知識點時，就可以虛擬一個小兔子分蘿卜的問題，讓大家合計蘿卜不夠分的時候該怎么辦。

三、讓同學自己動手創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學實際同意的狀況下，可以合計讓同學親自動手創(chuàng)設(shè)教學情境，比如讓他們親自剪一些圖形，從中發(fā)現(xiàn)圓形就是曲線的連接等知識點，讓他們自己體會到這一知識點，能夠更加深入地體會和記住這些知識。

2數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境一

(一)以小故事創(chuàng)設(shè)問題情境

故事對兒童的吸引力遠遠大于學科知識對他們的吸引力，因此如果在教學施行中把數(shù)學問題經(jīng)過一定情境創(chuàng)設(shè)以一則小故事的形式展開能夠更好地激發(fā)同學的學習興趣，優(yōu)化教學效果。例如：在《位置與方向》一課教學中，教師首先吸引同學的注意力，提問說："小紅帽的故事大家都知道了吧?那現(xiàn)在小紅帽要去外婆家但不知道怎么走，有沒有同學們能夠幫小紅帽去外婆家呢?'然后教師提供模擬地圖，提問："同學們都知道去小紅帽外婆家的路，那你要怎么說才干讓小紅帽懂得去外婆家的路呢?'通過運用小紅帽回外婆家的故事創(chuàng)設(shè)情境問題，不僅可以激發(fā)同學的求知欲，而且可以讓同學在學習過程中收獲幫助他人的自豪感，既培養(yǎng)同學的數(shù)學思維能力，又陶冶其樂于助人的高尚情操。教師以小故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，使問題不再是純粹的數(shù)學問題，而是完整的生活情境，孩子們對此不會感到排斥，反而能較好地意識到數(shù)學就源于生活，數(shù)學離我們并不遙遠，提升學習數(shù)學的興趣。

(二)巧設(shè)施行問題創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于小學時期的兒童，思維源泉往往是自身的動作，因此近年來小孩動手能力開發(fā)受到重視。另外因為心理發(fā)展水平限制，小同學以具體形象思維為主，所以如果教師能夠在教學中巧設(shè)施行問題創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們動手解決數(shù)學問題往往能夠取得事半功倍的效果。例如：在《三角形》一課教學中，學習三角形內(nèi)角和時，讓同學用紙張剪一個三角形，然后將三個角分別裁下來進行連接，最后讓他們分別度量各個角的度數(shù)。同學通過施行得到三個內(nèi)角組合成一個平角，用量角器度量也能得到三角形的內(nèi)角和等于180度。巧設(shè)施行問題讓孩子們通過自己操作解決數(shù)學問題，不僅充分發(fā)揮其主動性，而且實現(xiàn)在施行中快樂學習的目標。這種方法有利于同學主動獲得知識，對知識的理解更深入，極大程度上提升同學的思維能力。

(三)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

伴隨科學技術(shù)的成熟，多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用于教學中，教師如果能合理地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂效果得到顯然改善。例如：在《統(tǒng)計》一課教學中，同學對統(tǒng)計的概念顯得十分陌生且生澀難懂，如果教師采納多媒體技術(shù)播放一段小視頻，并要求同學在觀看視頻的同時記下視頻中出現(xiàn)的汽車數(shù)量等。在同學觀看完視頻后，提問同學并解釋剛剛整個過程就是統(tǒng)計過程，由此對統(tǒng)計這一概念進行具體闡述。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)同學的求知欲，加強教學效果。

3數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境二

創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)操作興趣，嘗試成功的喜悅。

新課標強調(diào)，動手實驗，自主探究與合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。教育家皮亞杰說過："數(shù)學上的抽象屬于操作性質(zhì)，其最初的來源是一些十分具體的行為。'怎樣讓同學在學習過程中動起來呢?低年級同學特別好動，注意力集中時間短，一味的講課比較枯燥，學習效果肯定不好。在課堂中多讓同學操作既符合同學好動的特點，也符合兒童形象思維為主，從直觀抽象的認知規(guī)律。激發(fā)同學的操作興趣，讓同學在"樂中學、學中樂'，自覺、主動地掌握新知識。

如：教學"三角形內(nèi)角和'時，讓同學利用手中學具，通過折一折，剪一剪，拼一拼，加以小組的交流討論，比較和分析，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180?。都說"兒童的智慧出于手指尖上'。他們經(jīng)過自己的努力，認為三角形的內(nèi)角和是自己發(fā)現(xiàn)的，都產(chǎn)生一種成功的喜悅。因為兒童思維與理解往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓同學"玩中學'、"學中玩'。

小同學具有好奇.好動.喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓同學在玩中學，學中玩，既可以使同學始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參加新知識的學習，延長注意力的集中時間，又可以讓同學在游戲中親身經(jīng)歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學習的快樂和數(shù)學魅力。

如：在教學《游戲公平》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢?(教師搖動盒內(nèi)的球后，請一個同學閉眼摸一個，同時請同學們猜一猜他摸到的是幾號球?)生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧?他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。(同學猜后，教師讓摸球的同學出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍)師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎?生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦?生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么?生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓同學在玩中體驗和理解"某一事情發(fā)生的可能性'，熟悉"猜測某一事情發(fā)生的可能性大小'的應(yīng)用價值，初步掌握"猜測某一事情發(fā)生的可能性大小'的基本方法。對同學而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人;對老師而言，沒有去填"鴨子'，只是為同學主動學習創(chuàng)設(shè)多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是同學學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)同學玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓同學在玩中生疑，讓同學在玩中質(zhì)疑，讓同學在玩中釋疑，獲取知識，提升了學習數(shù)學的能力。

4數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境三

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學體驗感受數(shù)學。用同學身邊的、熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)同學利用自身已有的知識經(jīng)驗探究新知識，掌握本領(lǐng)。比如在教學"求原來是多少的實際問題'時，創(chuàng)設(shè)"小超市'的情境，讓同學依據(jù)自己的意愿選擇商品，仔細觀察顧客買了多少，小超市中還剩多少，原來有多少，你是怎樣想的?這樣的情境給新知的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了同學的參加意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，切切實實感覺到數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學能為我們的學習，生活服務(wù)。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學興趣。依據(jù)同學的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓同學從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去思索、去學習，可以激發(fā)同學的興趣，在故事創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學問題。比如，執(zhí)教循環(huán)小數(shù)時，老師創(chuàng)造了故事情境：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚讓同學從故事中體驗一次不斷重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學思想，突破了教學難點，有效增進了課堂教學效果，起到了"引見以語，導(dǎo)以行'的作用。

在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作探究情境。要解決數(shù)學知識的抽象性和同學思維的形象性之間的矛盾，就要讓同學動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。"學習任何知識的最正確途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為人們這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。'而這種發(fā)現(xiàn)又是通過同學動手操作，動眼觀察，動腦思索獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為同學提供必要的思維材料，設(shè)置"動境'，使同學借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參加新知的主動探究。

創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)同學思維的火花