2023年《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價(4篇)

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《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇一

這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：

1、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭〞“五彩繽紛〞等詞語，能仿照課文其次段的句子，說幾句話。

2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的愛好、稱贊之情。

3、能用自我的話說說看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。

教學(xué)重點：品讀課文其次段，理解“五彩繽紛〞。

教學(xué)難點：經(jīng)過學(xué)習(xí)體會秋天的完美，感受課文的語言美。

下頭來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：

開課時經(jīng)過聽課文，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知資料，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說說聽后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨〞為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首幽美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下頭的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看風(fēng)景，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的幽美風(fēng)景，各個擊破，也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

三年級的孩子很難僅僅經(jīng)過閱讀而體會、感悟文字背后秋天幽美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的清涼。〞這個版塊時，記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇〞讀得異常慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學(xué)生都能把“飄哇飄哇〞的樣貌讀出來了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的幽美圖片。

《秋天的雨》這篇課文都是用幽美的語言文字堆砌起來的，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些幽美的詞句，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛〞的意思，并及時豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么〞進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)內(nèi)化語言知識、運用語言的目的。

為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的清涼〞中“郵〞用詞的確切性，我在課堂上把“郵〞換成了“帶〞，之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“假如教師把這個‘郵’換成‘帶’好不好？〞學(xué)生能夠體會到“帶〞不及“郵〞好，惋惜的是，學(xué)生在分析“郵〞為什么比“帶〞好的時候，分析得不夠到位，也在反思教師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水教師班級學(xué)生的差距。

反思語文課堂，教師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位，可能第一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實話，和其他教師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不一樣的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知才能、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在提高，可是和其他班級相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的模范對比匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實在平日的每一節(jié)課，每一篇課文中。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇二

《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要表達(dá)了如下一些特點：

為使學(xué)生“喜歡閱讀〞，教師在備課時，設(shè)計了好多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)其次自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充沛的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次、第三自然段。教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，寫出了秋天的五彩繽紛。讓學(xué)生從中體會秋天的美好，感受課文的語言美，這也是本文的教學(xué)重點。針對這一點，在教學(xué)時，我重視學(xué)生的讀，讓學(xué)生在讀中品，在讀中感受和體會，因此做了如下設(shè)計：

“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞，在讀的過程中才能不斷體驗，不斷積累，真正把書上的知識內(nèi)化為自己的東西。為使學(xué)生“喜歡閱讀〞，在指導(dǎo)其次自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂朗讀再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

每一次讀都有每一次的目的和要求，逐漸上升，循序漸進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情的過程。學(xué)生有了充沛的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在不斷的讀中感悟、理解、交流，講自己的感受，談自己的體會，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，感受語言文字的美，一直在濃濃秋意的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這是一篇寫景的抒情小散文，語言文字相當(dāng)幽美，精彩的描寫集中在其次、第四自然段，字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，寫一寫，背一背喜歡的好的的詞句，增加學(xué)生語言的積累。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《秋天的雨》課后教學(xué)反思與評價篇四

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。全文語句幽美，情感濃烈，將秋天眾多的景物奇妙地串連起來、從整體上帶出了一個漂亮、豐收、快樂的秋天。課前，我讓學(xué)生觀測身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認(rèn)識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者〞的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入對比奇妙。如穩(wěn)定生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)當(dāng)讀得輕一些）。這樣做既穩(wěn)定了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的其次部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著十分好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是一首快樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首稱贊秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

當(dāng)然這堂課還有不少可惜：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱〞和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的清涼。〞我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。沒有抓住“扇哪扇哪〞讓學(xué)生體會它