2023年《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 猴王出世第二課時(shí)教學(xué)反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)猴王出世第二課時(shí)教學(xué)反思(4篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇對(duì)比優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)猴王出世其次課時(shí)教學(xué)反思篇一

一、，在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語言欽佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王〞的部分，通過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么〞的同時(shí)，也體會(huì)到了是“怎樣寫〞的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

三、在教學(xué)“石猴是如何稱王〞時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞語進(jìn)行提煉，教師又急于“要〞答案，就有些過于“主體〞，語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高，教師在這種狀況下今后也注意“引導(dǎo)〞，切不可“急于求成〞。

四、教學(xué)以“讀〞主導(dǎo)整體教學(xué)過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的.指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著，但是卻忽略了學(xué)生的特性發(fā)展，“讀〞出自己心中的“美猴王〞，應(yīng)讓學(xué)生更多的特性朗讀，給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)遇。

五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。譬如：“連呼了三聲〞之后石猴“應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！〞我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！〞進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的大膽，效果雖然不錯(cuò)，但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，假如將她所關(guān)注的“連呼三聲〞部分教學(xué)融入的話，讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險(xiǎn)，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！〞這種大膽自信進(jìn)行比較，那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)〞活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)猴王出世其次課時(shí)教學(xué)反思篇二

聽了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天開心地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，由于敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

顯然，周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？〞和“怎樣稱為猴王？〞兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長(zhǎng)短句結(jié)合多，讀起來對(duì)比拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與、文本間的交流，機(jī)器求職、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。〞讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉幽美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？〞時(shí)，抓住石猴的語言“大造化！大造化！〞、“我進(jìn)去！我進(jìn)去！〞、“沒水！沒水！〞等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、大膽的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

這節(jié)課也引起我的一些思考。

1、在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？特別對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效？

2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀？尋常在課末，教師都會(huì)推薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)視，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？

《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)猴王出世其次課時(shí)教學(xué)反思篇三

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴大膽頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？〞接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，由于這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提醒，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。通過學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：

1、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

2、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學(xué)探討。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是由于本文是古代白話文，我又給同學(xué)們加了一條。

4、在閱讀本文時(shí)，要借助下面的解釋加以理解。接下來，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！〞、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王〞的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王〞的認(rèn)識(shí)還不夠充分，譬如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)猴王出世其次課時(shí)教學(xué)反思篇四

《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，學(xué)生理解相對(duì)有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會(huì)難于理解，會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握確切真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達(dá)形式，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，勉勵(lì)他們提出自己的問題。有重點(diǎn)的探討學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。

這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么〞的方式，在陳校長(zhǎng)和趙主任的指導(dǎo)下，認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不簡(jiǎn)單圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路：其一，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，你讀出一個(gè)怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？

我采用了其次個(gè)教學(xué)思路，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？〞陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣〞和“為什么〞的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清楚。

在重點(diǎn)語句的把握上，陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍，對(duì)于能夠表達(dá)石猴性格特點(diǎn)的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對(duì)于表達(dá)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點(diǎn)突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。

在對(duì)“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。〞的品讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳〞等動(dòng)詞，展開想像，并描述一下你想像到的畫面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手靈巧、才干過人的特點(diǎn)。

由于這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長(zhǎng)和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀，譬如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老是擔(dān)憂時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對(duì)較少，對(duì)古典名著的語言魅力感悟不太充分。

最終，我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)到最終，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力自己進(jìn)行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因。在講課過程中，我采用了這個(gè)建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來概括，最終大家進(jìn)行總結(jié)。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。

另外，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片，譬如對(duì)于一些重點(diǎn)詞語的理解，及最終課處拓展四大名著的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個(gè)可惜。

通過這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認(rèn)識(shí)到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的狀況，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余。

其次，在講課方面，我認(rèn)識(shí)到了教師不要只重視教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式，重視讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊(yùn)含的魅力，會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。

再次，在學(xué)生探討匯報(bào)時(shí)，教師把一個(gè)大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間參與好多小問題。