充分利用教材巧妙設計語言學用活動

充分利用教材巧妙設計語言學用活動

余映潮教師在《余映潮閱讀教學藝術50講》中將閱讀課分為四組：第一組，教讀課，自讀課；其次組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學用課，文學觀賞課；第四組，學法指導課，探究性學習課。其中第三組最值得關注，由于對語文課畢竟是文學課還是語言課，始終爭辯不休。但較多的聲音和實際教學更傾向于文學課，因而很少見到“語言學用”的課型。但是《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程致力于培育學生的語言文字運用力量?！边@句話大有深意，方向明確，精確地指出了語文課程的主要任務——語言的學用。

除此之外，《義務教育語文課程標準》還屢次論述、闡釋了語文教學中“語言學用”的問題。如：語文課程重在語言學習。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐時機無處不在，無時不有。語文課程培育訓練學生進展語言文字運用，主要靠的是學生的實踐，語文課應當在大量的實踐活動中訓練、提高學生學習運用祖國語言文字的力量。

一、詞語積存與妙用

對于初中學生來說，詞語教學是打牢雙基的保證之一。但是單調的詞語教學會讓學生感到疲憊，事倍功半。假如能因“裁”施教，即依據(jù)文章的體裁不同來設計不同形式的詞語教學，會事半功倍且一舉多得。筆者在遇到寫景散文時，我會設計“依據(jù)意思猜詞語”以及“運用詞語抒發(fā)情感”的活動。學習文言文時，常常用找朋友的方式積存文言詞語：例如在《送東陽馬生序》中就這樣積存：給下邊成語中加點字找朋友：如“嗜酒如命”與“余幼時即嗜學”的“嗜”都是非常寵愛的意思，它們是好朋友。

走馬觀花患得患失精益求精赴湯蹈火狐假虎威趨之若鶩色厲內荏負荊請罪乳臭未干敝帚自珍年逾古稀

在講授敘事性的文章時，為了激發(fā)學生的興趣，同時也是為了到達積存并把握文中雅詞以及復述文章情節(jié)的目的，便依據(jù)課文體裁設置“給詞語找仆人”“利用詞語縮寫文章”等活動。

例如講授《喂，出來》一課時，這樣設置了語言學用的活動：“給詞語找仆人”。

詳細操作如下：結合有關詞語從文章中找出仆人及相關情節(jié)。（黑咕隆咚深不行測顫顫巍巍搶先一步眾說紛紜莫衷一是聞風而來極其淵博無所不知眾目睽睽遭人哂笑鎮(zhèn)靜自若胸有成竹當心翼翼一聲不響貪欲牟取利潤異口同聲拍板成交源源不斷輕松談論鋪設管道心安理得逍遙法外大方大方任勞任怨一視同仁清亮如洗得意洋洋）同時提示學生給每個詞語找文中的主語，要抓住主要情節(jié)，還要留意語言的簡練。學生對此很感興趣，當心翼翼地，開心自覺地向目標動身，結果特別滿足：臺風過后，消失了一個黑咕隆咚的洞，人們都有一種深不行測的感覺。一位老年人顫顫巍巍地擺著雙手，可是一個年輕人搶先一步往洞里扔了一塊石頭。大家七嘴八舌，眾說紛紜，莫衷一是。科學家們聞風而來，他們都顯示出一副極其淵博、無所不知的神色。學者在眾目睽睽下，怕遭人哂笑，裝著鎮(zhèn)靜自若、胸有成竹的樣子關掉了擴音機，用不容置疑的口氣叮囑：趕快填掉。一個商人想謀取利潤，同意買下洞，并許給村民建廟，還附帶一個廣場，村民迫不及待地同意了……

為詞語找仆人的語言學用活動特別吸引大家，不但把握了詞語，而且知道了詞語的用法，還熟識了情節(jié)，大家發(fā)言也特殊積極。

筆者認為這樣的語言學用是實實在在的語文活動，長期進展下去，有助于培育學生的語言文字運用力量，打牢學生的雙基。

二、佳句摘抄與賞析

這是語言學用的一種精妙方法，是特別有效的。在學生摘抄的同時，指導學生訓練自己的語感，提高學生信息提取的力量，以及提升學生賞析的力量。

在學習《走一步，再走一步》時，學生們喜愛摘抄：我曾屢次發(fā)覺，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小陡崖上所學到的閱歷，我便能應付一切。我提示自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚異而驕傲地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。并注明：這是從這次經受中得到的閱歷。其實“閱歷”這個詞就可以概括本段的主要內容，不斷的承受這種訓練，學生的概括力量就會日益增加。甚至還有學生從不同的角度來談熟悉：無論遇到什么困難和危急，只要把它分解開來，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最終能戰(zhàn)勝最大地困難；生活中要擅長發(fā)覺和感悟，要擅長從實踐中悟到道理。這本身就到達了鑒賞的層次。

語文素養(yǎng)的提升，離不開語言運用活動的設計，離不開對語言的賞析。

以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學生在閱讀中勾畫了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。認真看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的局部，在和陽光相互挑逗?！辈⒓右再p析：比方、擬人的修辭，生動形象地寫出了紫藤蘿花活潑頑皮，也抒發(fā)了的喜悅心情。

更有細心的學生勾畫出了“我不由得停住了腳步?！币约啊霸谶@淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！边@兩句一個開頭一個結尾，看似平淡無奇，實則表達了文章構造之美：文章開頭單獨成段，寫出了被紫藤蘿繁盛所吸引，為全文埋了懸念伏筆。結尾“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”照應了文章開頭，表達了文章的構造之美，更升華了主題，說明被紫藤蘿的生命所感染，精神得到興奮。

語文課程培育訓練學生進展語言文字運用，主要靠的是學生的實踐，語文課應當在大量的實踐活動中訓練、提高學生賞析語言力量。

三、句段仿照與制造

閱讀教學中，學生在不斷接觸新詞的同時，對新句段的了解也日益增多。詞語須在運動中汲取，句段須在仿照中內化。為此，在閱讀教學中我們既要擅長捕獲，還要著意引導；既要引導理解，還要指導運用。這樣，一旦學生對一些新的句式能夠正確地把握、敏捷地運用，他們的言語力量便能有長足的進展。

《觀舞記》中有這樣一種段落：

我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假設我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假設我是個畫家，我就要用各種彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝。

假設我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步和細響的鈴聲。

假設我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的布滿了活力的苗條靈動的身形。

然而我什么都不是！我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術。

這種段落利用假設，從而到達自己說話的目的。在學完本課后，一位學生的周記中有這樣的片段“這是一種怎樣的成長呢？假如我是一位畫家就好了，我會用漂亮的彩筆來描繪它的奇妙；假如我是一位詩人也好，我會用參差的詩行來贊美它的宏大。惋惜，我只是一個學生，我只能請自己稚嫩的語言來訴說它的變化。”

除了在仿照中內化，也可以在文本根底上進展制造，以便更好地理解問章的中心。以《老王》為例，學生們通過自我閱讀發(fā)覺文章的空白之處就是老王的心理活動，于是