《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)（9篇）

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)（9篇）《秋思》教案篇一一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。生：自由讀詩(shī)。師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。生：讀詩(shī)。師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。真棒！老師聽出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。（課件出示古詩(shī)）（講解字音）生再讀。師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起?，F(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。師：真不錯(cuò)。可單單會(huì)讀還不夠，還要理解詩(shī)意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、解釋，也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。生：研讀詩(shī)意。三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。師：誰能告訴老師你讀懂了什么？生：1.我讀懂了詞語的意思。生：2.我知道這是詩(shī)的意思。師：真厲害知道這么多。生：3.我知道了是看見秋風(fēng)刮起就想家了。師：哦，想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）師：可是秋風(fēng)看得見嗎？生：看不見。師：那看見的是什么？生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，也想家了。那他看不見什么？生：父母、孩子、妻子師：站在凄涼的秋風(fēng)中，想家。因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰（點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句）說：”因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸?！保ā稌x書張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？生：交流張籍資料。（課件出示）師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該怎么傾述呢？生：寫家書。師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩(shī)中找出句子嗎？生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩(shī)句）師：意萬重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩(shī)。）師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是（欲作家書意萬重）領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩(shī)句）同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情怎么？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？師：可臨行為什么又開封？”開封”是什么意思？”又開封”呢？生：”開封”就是把封好的信拆開。“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開師：詩(shī)人把信打開幾次？生：一次，兩次，三次師：第一次張籍把信打開，為何呀？生：復(fù)恐匆匆說不盡第二次張籍把信打開，為何呀？生：復(fù)恐匆匆說不盡第三次張籍把信打開，為何呀？生：復(fù)恐匆匆說不盡張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？生：帶走了的心師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩(shī)。師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩(shī)；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》五、拓展升華。師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)有嗎？生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī)，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎？師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。（課件出示）師生配合讀。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。唐。張九齡浮云終日行，游子久不至。唐。杜甫落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。唐。馬戴明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。清。袁枚師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？（比較鄉(xiāng)愁，提升愛國(guó)情懷）六、總結(jié)。師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今日你們還不能完全領(lǐng)悟，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往?！肚锼肌返辣M了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！《秋思》教學(xué)反思梅林中心小學(xué)詹文花院《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情怎么在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)”詩(shī)”作為一種”完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是獨(dú)具匠心所在。所謂”十年得一字”、”語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩(shī)中的”見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?！币馊f重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)”見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)”意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼”見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象”見到什么”“見不到什么”，”風(fēng)是無形的，看不見但卻感受到什么？目標(biāo)是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味”見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人”鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、”鄉(xiāng)思寄寓家書中”、”鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。詩(shī)人的”意萬重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的”意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的”意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中”意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！币娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問是一種角色想象。目標(biāo)是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：”這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在”寫”當(dāng)中得到了釋放?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有的心、的思鄉(xiāng)情、對(duì)家人的祝福我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介1、板書課題，簡(jiǎn)介。2、“秋思”怎么講？思什么？三、自讀古詩(shī)，了解大意1、觀察詩(shī)中插圖，想象圖中畫的是什么意思。2、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。4、再讀全詩(shī)，結(jié)合解釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。5、班級(jí)交流：你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁矗繌乃男袨橹心泱w會(huì)到了什么？3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？4、感情朗讀。五、拓展延伸1、把此詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。【板書設(shè)計(jì)】秋思唐·張籍見秋風(fēng)欲作書意萬重恐不盡又開封【教后反思】《秋思》是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)第六課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方式，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過小組合作的形式，依*自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。詩(shī)歌是講求意境的，而古詩(shī)更有語言高度煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大?；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩(shī)人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么見到的是什么？引導(dǎo)想象詩(shī)外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了的思鄉(xiāng)之情。本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說得過多，學(xué)生說得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩(shī)改寫成一個(gè)故事──沒有能夠當(dāng)堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性。秋思張籍洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。譯詩(shī)：一年一度的秋風(fēng)，又吹到了洛陽城中，催我寫一封家書，將萬重心意與親人溝通。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。鑒賞：盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染，卻有含蘊(yùn)。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的見字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。第二句緊承見秋風(fēng)，正面寫思字。晉代張翰因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？”遂命駕而歸（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的命駕而歸，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的惆悵，思緒變得愈加復(fù)雜多端了。欲作家書意萬重，這欲字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知怎么表達(dá)。本來顯得比較抽象的意萬重，由于有了這欲作家書而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。詩(shī)人既因意萬重而感到無從下筆，又因托行人之便捎信而無暇細(xì)加考慮，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的沖突，加以時(shí)間匆匆，竟使這封包含著千言萬語的信近乎書被催成墨未濃（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時(shí)候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。復(fù)恐二字，刻畫心理入微。這臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的恐，竟然促使詩(shī)人不假思索地作出又開封的決定，正顯出他對(duì)這封意萬重的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有行人臨發(fā)又開封的現(xiàn)象都具有典型性，都值得寫講詩(shī)里。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。這首詩(shī)，在見秋風(fēng)、意萬重，而又復(fù)恐匆匆說不盡的情況下來寫臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，本身就包含著對(duì)生活素材的提煉和典型化，而不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單摹寫。王安石評(píng)張籍的詩(shī)說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛（《題張司業(yè)詩(shī)》），此評(píng)深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩(shī)，其實(shí)印證了王安石到的評(píng)論。張籍（約767-約830）唐代詩(shī)人。字文昌。原籍蘇州（今屬江蘇），遷和州烏江（今安徽和縣烏江鎮(zhèn)）。貞元十五年（799）進(jìn)士，歷太常寺太祝、國(guó)子監(jiān)助教、秘書郎、國(guó)子博士、水部員外郎、主客郎中，仕終國(guó)子司業(yè)。世稱張水部、張司業(yè)。因家境貧困，眼疾嚴(yán)重，孟郊戲稱“窮瞎張?zhí)！薄Ｅc韓愈、白居易、孟郊、王建交厚。張籍詩(shī)歌創(chuàng)作大致有3個(gè)時(shí)期。40歲前為早期。40-50歲為中期，其優(yōu)秀樂府歌行作品多作于此期。50歲后為晚期。這時(shí)生活逐漸安定，除仍寫樂府歌行外，多作近體詩(shī)。他的樂府詩(shī)與王建齊名，并稱張王樂府。詩(shī)中廣泛深刻地反映了各種社會(huì)沖突，同情人民疾苦。如《塞下曲》、《征婦怨》；另一類描繪農(nóng)村風(fēng)俗和生活畫面，如《采蓮曲》、《江南曲》。張籍樂府詩(shī)藝術(shù)成就很高。善于概括事物對(duì)立面，在數(shù)篇或一篇之中形成強(qiáng)烈對(duì)比；又善用素描手法，細(xì)致真實(shí)地刻畫各種人物的形象。其體裁多為“即事名篇”的新樂府；有時(shí)沿用舊題也能創(chuàng)出新意。語言通俗淺近而又峭煉含蓄，常以口語入詩(shī)。他還著意提煉結(jié)語，達(dá)到意在言外的批判和諷刺效果。張籍的五律，不事藻飾，不假雕琢，于平易流暢之中見委婉深摯之致。對(duì)晚唐五律影響較大。上海古籍出版社有《張籍詩(shī)集》。《秋思》教案篇三教學(xué)目標(biāo)：1、探討《秋思》所表現(xiàn)的情感，并嘗試運(yùn)用其他藝術(shù)手段來表現(xiàn)，如繪畫、舞蹈、為詞配曲、配樂伴奏等，通過這些活動(dòng)進(jìn)一步探討各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，和它們是怎么去表現(xiàn)相同的一種感情。2、通過創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)習(xí)遷移泛化，從一種表現(xiàn)形式怎么開發(fā)、遷移。3、學(xué)習(xí)合作。如怎么去組織創(chuàng)編、排練，所有活動(dòng)均需合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。4、學(xué)習(xí)各種藝術(shù)的表現(xiàn)手段。如繪畫、舞蹈、奏樂、歌唱等等。教學(xué)過程：——背《秋思》。介紹及作品的歷史背景。——討論詞的寓意和感情，有感情地吟誦（模仿古詩(shī)詞吟誦），探討在聲調(diào)上的表現(xiàn)力，集體或個(gè)人各種形式吟誦。——討論《秋思》每一句中的聲響（如鳥鴉叫聲、流水、西風(fēng)、馬蹄聲以及表現(xiàn)人的哀嘆、思愁的聲音），畫面（有表現(xiàn)的）。充分發(fā)揮想象力。分四組，每一組畫一句（最后兩句一個(gè)組畫）。建議小組共同構(gòu)思，是共同畫一幅還是每人畫后集體評(píng)出小組代表畫，用什么方式畫，由學(xué)生自己定?！鹘M展示，介紹本組的構(gòu)思，自我評(píng)價(jià)（比較滿意和不足地方），其他組分析評(píng)價(jià)和建議（怎么修改）。根據(jù)時(shí)間決定是課上還是課下再修改?！謨山M，每組用人聲、打擊樂器（包括音條樂器，也可選用其它藝術(shù)類樂器）、各種自制聲響為這首詞編一個(gè)配樂朗誦，并排練成一個(gè)小作品，朗誦形式由小組決定。——各組表演，并圍繞表現(xiàn)詞的意境和感情方面耒討論、評(píng)價(jià)?！懻摚河蒙眢w動(dòng)作怎樣表現(xiàn)這首《秋思》？在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，用舞蹈耒表現(xiàn)，分組設(shè)計(jì)并排練，教師到各組觀察，主要看是否圍繞表現(xiàn)詞所表達(dá)的情感（可以啟發(fā)，但不能包辦代替）。各組表演，并討論、評(píng)價(jià)和修改建議?！獮檫@首詞配曲，先將詞的節(jié)奏定下耒，再給1.2.3.5.6五聲音階幾個(gè)音，根據(jù)字的四聲高低配曲調(diào)。學(xué)唱自已編配的歌曲?！處煶鍪居勺髑揖幣涞母枨肚锼肌罚河泄冉ǚ?、舒澤池兩個(gè)作品）。教唱歌曲（由于學(xué)生對(duì)詞己非常熟悉，且嘗試過自已編配，一般學(xué)唱會(huì)較快）?！懻撟髑腋枨膭?chuàng)作特點(diǎn)。（可通過比較這兩首風(fēng)格各異的作品耒分析，如節(jié)奏上、曲調(diào)上音階、音程、旋律走向，以及唱法等等）。——全班分成舞蹈組、器樂伴奏組、唱和朗誦等幾個(gè)小組，用作曲家寫的歌曲共同創(chuàng)編一個(gè)詩(shī)樂舞《秋思》作品。先共同討論一個(gè)總體構(gòu)思，如選擇那一首歌曲，準(zhǔn)備唱幾遍？有無前奏、間奏、尾聲（器樂）？…然后分組創(chuàng)編、排練，再總排合成。如果有可能，建議在校內(nèi)、外爭(zhēng)取有正式表演機(jī)會(huì)。到時(shí)還可發(fā)展到服裝設(shè)計(jì)、制作，組織演出等相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容?？偨Y(jié)：1、這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。與所學(xué)過或知道的古詩(shī)詞比較。也可與現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外詩(shī)詞比較。2、這個(gè)單元都使用了那些藝術(shù)手段，它們?cè)诒憩F(xiàn)這首詞時(shí)有什么是共通的？（情感）又有哪些是不同的？（表現(xiàn)手段、形式）。各有什么特點(diǎn)？《秋思》教案篇四教學(xué)目標(biāo)：1、以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情。2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)情感。3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩(shī)人的思鄉(xiāng)情。4、通過主題拓展，積累詩(shī)句提升情感。教學(xué)重難點(diǎn)：1、讀出層次，讀出感情。2、以“思”為主導(dǎo)，品味詩(shī)句蘊(yùn)藏著的情感。教學(xué)流程：課前談話師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩(shī)，今日老師想來考考你們。出示月夜圖?？粗@輪明月，你想到了李白的什么詩(shī)？《靜夜思》一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)稱為“思鄉(xiāng)詩(shī)”。（板書：思鄉(xiāng)）思鄉(xiāng)詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，一起讀一讀。（齊讀）今日咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。（板書：秋思）一、初讀設(shè)疑，切入“思”情1、讀詩(shī)題。師：請(qǐng)讀詩(shī)題。（生讀）師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）師：題目也能讀出味道來。2、書寫指導(dǎo)。師：詩(shī)人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學(xué)生交流）師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋摹凹弊帧?、解詩(shī)題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了?，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩(shī)題——秋思。你們讀懂題目了嗎？（“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。）身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。4、初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩(shī)題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是怎么在這首詩(shī)中埋下思念的種子呢？請(qǐng)拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩(shī)之前，老師有個(gè)溫馨提示。（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請(qǐng)一位學(xué)生讀。）明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》，開始。5、正確朗讀，解多音字“重”。師：誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽？（指名讀）師：詩(shī)中有一個(gè)多音字，你注意了嗎？這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念“zhòng”，一個(gè)念“chóng”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。你們認(rèn)為該怎么念？為什么在這里念“chóng”？（你可真會(huì)讀書，解釋中有提到，借助解釋理解詩(shī)意這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方式。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請(qǐng)你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）6、讀出節(jié)奏。師：同學(xué)們，讀古代的。詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今日咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？（課件出示）帶節(jié)奏的古詩(shī)。師：好，你們自己試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）有誰愿意再給大家吟誦一遍。二、品讀古詩(shī)，探尋“思”源過渡語：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，快速找出原因。品讀“見秋風(fēng)”師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場(chǎng)秋風(fēng)撥動(dòng)了詩(shī)人的愁緒。請(qǐng)你來讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩(shī)，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩(shī)人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請(qǐng)你想象一下，詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？（預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩(shī)人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩(shī)人還看到了什么呢？）（預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩(shī)人會(huì)想起些什么呢？（生談）我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。師：又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？（孤獨(dú)、憂傷、寂寞……）你真是詩(shī)人的知己啊，就請(qǐng)你讀，讀出他的孤獨(dú)；都說知音難覓，詩(shī)人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來；張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來。師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩(shī)人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩(shī)的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）三、悟讀古詩(shī)，品味“思”意（一）品讀”意萬重”師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩(shī)人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）出示：欲作家書意萬重師：詩(shī)人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對(duì)他說些什么呢？（生自由交流）師：是啊，正如你們所說，詩(shī)人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩(shī)人內(nèi)心的那份牽掛與思念?，F(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，他對(duì)年邁的父母寫道：他對(duì)和睦的兄長(zhǎng)寫道：他對(duì)乖巧的小妹寫道：……師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩(shī)人的心聲。誰先來！學(xué)生指名交流。師：我想，剛才同學(xué)們所說的，一定也是詩(shī)人想說的，那這些就是詩(shī)人想說的所有的心里話嗎？（回環(huán)讀）這份對(duì)父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重敦厚的兄長(zhǎng)多年未見，不知近況怎么呀？?jī)簳r(shí)的快樂時(shí)光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重（二）品讀“說不盡”“又開封”1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡（板書：說不盡）師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念牽掛問候……）師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬重師：千言萬語濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因?yàn)橐馊f重，正是因?yàn)檎f不盡，詩(shī)人才會(huì)——行人臨發(fā)又開封（板書：又開封）2）師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思？（信）“開封”是什么意思？（打開信）“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？（生談）師：因?yàn)檎f不盡，所以——“又開封”師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）是專門送信的人嗎？補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩(shī)中應(yīng)該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對(duì)于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！師：張籍“又開封”是在什么時(shí)候？大家來看這幅圖。詩(shī)人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩(shī)人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩(shī)人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。行人不明白，詩(shī)人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對(duì)話?！靶腥恕保簭埣埣?，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。張籍：）師：面對(duì)行人的發(fā)問，詩(shī)人會(huì)怎么說呢？學(xué)生交流。師：同學(xué)們，你可能不明白詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有新的體會(huì)。補(bǔ)充資料：張籍簡(jiǎn)介張籍，中唐詩(shī)人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現(xiàn)在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)）。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識(shí)和，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要什么時(shí)候才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。師：讀了這段材料，我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩(shī)句“家書抵萬金”，此時(shí)的詩(shī)人會(huì)是怎樣的心情呢？假如你就是詩(shī)人，面對(duì)行人的發(fā)問，你會(huì)說些什么？（生交流）師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩(shī)人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。師：詩(shī)人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩(shī)人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……這一刻，詩(shī)人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩(shī)句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》）孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩(shī)人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀！讓我們?cè)俅我髡b《秋思》（配樂朗誦）。四、拓展延伸，凸顯“思”情1、師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，（★.）交通不便，離別容易相聚難?。‰x鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——課件出示：師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金?！罴潕煟涸谟巫拥男闹校笱阋彩悄强蓯鄣男攀寡?。難怪杜牧說——憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。——杜牧師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——寫得家書空滿紙！流清淚，書回已是明年事?！懹挝濉⒛瑢懝旁?shī)，沉淀“思”意1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。詩(shī)人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩(shī)人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。（生默寫古詩(shī)）2、作業(yè)鏈接根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故事。六、板書秋見秋風(fēng)作家書思鄉(xiāng)思說不盡又開封《秋思》教案篇五教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩(shī)句。2、通過各種途徑，感知詩(shī)句的大意，并能講述詩(shī)句的大意。3、通過想像畫面，感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解詩(shī)句的意思，并能有感情地呤誦詩(shī)句。2、通過想像畫面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。教學(xué)難點(diǎn)：3、通過想像畫面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。課前準(zhǔn)備：課文的教學(xué)插圖，古詩(shī)的配樂，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩(shī)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、回首導(dǎo)入。1、我們以前學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？2、揭題，板書題目。3、釋題。二、初讀古詩(shī)，理解大意。1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）2、自由讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。5、引導(dǎo)學(xué)生回首以往讀懂古詩(shī)的方式，進(jìn)行詩(shī)意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）三、展開想像，品讀詩(shī)情。四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。配樂讀詩(shī)，邊讀邊感受詩(shī)情。五、拓展。學(xué)生交流各自搜集的古詩(shī)，師作補(bǔ)充?！肚锼肌肺迥昙?jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，并背誦下來。2、通過朗誦、書下解釋理解詩(shī)句的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。3、感悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。三、教學(xué)方式情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。四、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩(shī)。那么今日，老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩(shī)歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書課題）（二）初讀詩(shī)歌，整體感知1、通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識(shí)。2、學(xué)生默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。分小組競(jìng)賽朗讀、男女生賽讀。（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩(shī)歌名為《秋思》，是什么意思呢？明確：在秋天時(shí)的所見所思。2、這首詩(shī)講了什么內(nèi)容？明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩(shī)人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：①“洛陽城里見秋風(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？明確：秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉(xiāng)之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地?？途铀l(xiāng)的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念。②“意萬重”是什么意思？能看出什么？明確：要表達(dá)的東西很多。離開家鄉(xiāng)和親人很久了。③如果是你離開家那么久，你會(huì)有什么感受呢？學(xué)生自由回答，表達(dá)思鄉(xiāng)意思即可。4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：①為什么會(huì)把封好的信又拆開了呢？明確：因?yàn)樵?shī)人要說的話太多了，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會(huì)又打開來看，再多寫點(diǎn)。②從這兩句感悟到了怎樣的心情？明確：濃濃的思鄉(xiāng)之情。③想說的話能都寫下來嗎？為什么呢？明確：不能，因?yàn)橄胝f的太多了，信紙根本不夠?qū)懀粔虮磉_(dá)，而且“匆匆”也說明了寫家書時(shí)的匆忙，不可能有那么多的時(shí)間讓把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個(gè)細(xì)節(jié)，我們仿佛看見了詩(shī)人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂，所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。（四）拓展延伸書信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩(shī)人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩(shī)很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我堅(jiān)信，當(dāng)書信被捎走的時(shí)候，詩(shī)人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯(lián)系的詩(shī)歌，積累下來。（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。作業(yè)：1、背誦《秋思》，積累與家書有關(guān)的詩(shī)句。2、如果你也是離家很久的游子，請(qǐng)你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思本課在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生閱歷不夠，對(duì)于思鄉(xiāng)類型的詩(shī)歌把握得不夠深刻，所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌進(jìn)行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩(shī)的比較表格，對(duì)比分析，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì)，總結(jié)思想類詩(shī)歌的特點(diǎn)。《秋思》教案篇七【教學(xué)目標(biāo)】1、自主閱讀，借助解釋等理解詩(shī)句的意思。2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫秋的詩(shī)句?！驹O(shè)計(jì)理念】秋風(fēng)起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷?！鼻锼肌币呀?jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩(shī)詩(shī)句淺顯但詩(shī)境悠遠(yuǎn)，詩(shī)蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)”兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦，想象補(bǔ)白。情景寫話、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩(shī)歌意象，立足”詩(shī)言”，理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，從而觸摸詩(shī)句背后的內(nèi)蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、背景資料。【教學(xué)過程】一、情景導(dǎo)入1、出示”秋”的演變的過程：甲骨文、小篆、隸書，學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。2、在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今日，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。3、指導(dǎo)讀題：秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。4、理解題意。二、初讀知意1、自由讀詩(shī)：按照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。2、檢查正音：特別注意讀準(zhǔn)”意萬重（chng）”。3、齊讀：讀出古詩(shī)的節(jié)奏。4、再讀一讀：試著聯(lián)系解釋等方式，用自己的話說說詩(shī)句的大意。過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？三、入境悟情1、鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里：⑴指讀：洛陽城里見秋風(fēng)⑵探究”見”字：①秋風(fēng)看不見，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)傍晚，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會(huì)看到什么？②孩子們，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時(shí)是他”見不著”的是什么？③相機(jī)閱讀詩(shī)人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句：夜月紅柑樹，求鳳白藕花《送從弟戴玄往蘇州》骨肉待我歡，鄰人望我榮《南歸》④讀著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么？兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。⑤可是在這洛陽城里，詩(shī)人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：”洛陽城里見秋風(fēng)。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：”洛陽城里見秋風(fēng)?！雹摅w會(huì)”見”的意蘊(yùn)。⑦補(bǔ)充閱讀張籍的資料。⑧這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見?。浚ū瘋囊?；無奈的見；凄涼的見）2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：⑴秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。⑵重點(diǎn)交流之一：“意萬重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么？假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？⑶引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：”又開封”。3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：⑴營(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。⑵回讀《秋思》。四、對(duì)比閱讀1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。2、自讀思考：從中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂？3、比較閱讀。五、積累延伸1、將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。2、收集與”秋”相關(guān)的古詩(shī)，辦一次”秋”的詩(shī)會(huì)?！肚锼肌方贪钙艘弧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一