小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法有哪些

千里之行，始于第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法有哪些微課以其時(shí)間短、可重復(fù)播放、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)受到老師、同學(xué)的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。今日我給大家共享一些學(xué)校（二年級(jí)語(yǔ)文）微課制作（方法），盼望對(duì)您有所關(guān)心!

1學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

微課的“微”特征，滿意了同學(xué)“隨時(shí)、隨地、隨需”綻開(kāi)微學(xué)習(xí)的要求，但微課的設(shè)計(jì)必需要能夠促進(jìn)同學(xué)對(duì)概念的深化理解，才能具有蓬勃的生命力。那么，微課中要教給同學(xué)什么呢?這就是我們要思索并解決的問(wèn)題。

我們要在10分鐘以內(nèi)的有限時(shí)間里，完整地呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容，必定要抽絲剝繭，查找主線，突出重點(diǎn)，防止頭重腳輕，選定目標(biāo)很關(guān)鍵。這個(gè)目標(biāo)是供同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)必需要老師敘述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)等;同學(xué)能夠自己通過(guò)閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要老師制作微課。學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明易懂的學(xué)問(wèn)可以大膽地使用微課，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單不易闡述明白的學(xué)問(wèn)，就不宜采納微課的形式?？傊?，選定的目標(biāo)必需在非常鐘之內(nèi)能讓同學(xué)學(xué)懂的。另外，由于是給同學(xué)看明白的目標(biāo)，在語(yǔ)言表達(dá)上通俗易懂，便于同學(xué)理解。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、思索（教學(xué)方法）?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”。就是說(shuō)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的文本，不同的同學(xué)，采納敏捷教學(xué)手段和教學(xué)方法。課有常而教法無(wú)常。老師能從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，能敏捷運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

2、支配教學(xué)流程。在班級(jí)授課制的前提下，語(yǔ)文閱讀課的一般教學(xué)流程是揭示課題、整體感知、理解感悟、練習(xí)(復(fù)習(xí))鞏固。這是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，遵循“整體――部分――整體”的原則組織教學(xué)。那么微課的教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)呢?明顯它的教學(xué)流程不會(huì)和班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)全都，不論是在時(shí)間上還是在空間上。但它也是要遵循“整體――部分――整體”的原則。

可以把語(yǔ)文微課的教學(xué)流程定為這樣的幾步。第一步，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是同學(xué)，再加上時(shí)間有限，必需讓學(xué)習(xí)的同學(xué)清晰明白地知道自己要學(xué)會(huì)什么?所以要在第一時(shí)間出示教學(xué)目標(biāo)。其次步，進(jìn)行整體感知。要讓同學(xué)對(duì)要學(xué)的這部分內(nèi)容進(jìn)行大致地了解，以便能更好地學(xué)懂下面的內(nèi)容。第三步，教學(xué)新的學(xué)問(wèn)。這是教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，是要花大氣去思索的關(guān)鍵內(nèi)容。每一個(gè)內(nèi)容都要考慮周到，由于同學(xué)不在你身邊，你不了解同學(xué)的學(xué)情，只有做到最細(xì)，才能給同學(xué)最大的收獲。第四步，（總結(jié)）學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。這環(huán)節(jié)起到鞏固新知的目的。

3、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。都說(shuō)細(xì)節(jié)打算成敗，在微課中，這一點(diǎn)得到了最好的驗(yàn)證。老師決不能輕易地跳過(guò)一個(gè)在你認(rèn)為很簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)，你理解中的“簡(jiǎn)潔”和同學(xué)理解中的“簡(jiǎn)潔”不是一個(gè)概念。老師也不能隨便地用一句話帶過(guò)一些內(nèi)容。

微課是不存在課堂生成的，同時(shí)也就告知我們，我們不能做任何地補(bǔ)救。作為老師能做的就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做細(xì)致、周密地考慮問(wèn)題。假如我們進(jìn)行跳動(dòng)式講解，哪怕是跳過(guò)一句話或一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)聽(tīng)看起來(lái)是斷層的，前后是不能連接的。一個(gè)好的微課應(yīng)當(dāng)是呈現(xiàn)給同學(xué)看時(shí)，他們能看懂，能學(xué)明白。

三、錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有很多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過(guò)，不管用什么方法來(lái)錄制，在錄的過(guò)程中有很多問(wèn)題是要引起留意的。

1、留意語(yǔ)言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些老師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說(shuō)話就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽(tīng)的人還沒(méi)有消化這句話的內(nèi)容，下一句話已經(jīng)講話了?？上攵?，這樣的微課錄制出來(lái)，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語(yǔ)言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。

2、留下思索空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒(méi)有停頓的微課，同學(xué)肯定覺(jué)得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不行少的。在錄制微課時(shí)，我們要留意在講解到肯定的時(shí)候要停頓一下，停立刻間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視詳細(xì)狀況而定。

3、突出重要內(nèi)容。一個(gè)微課中都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵要素，是應(yīng)當(dāng)在微課中突顯出來(lái)的。讓每一個(gè)看微課的同學(xué)都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓同學(xué)能更好地把握這個(gè)微課的學(xué)問(wèn)。許多老師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒(méi)有用奇妙的方法來(lái)強(qiáng)調(diào)或突顯出來(lái)。這是一種教學(xué)的圓滿。

2學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法

一、運(yùn)用微課，關(guān)心同學(xué)（課前預(yù)習(xí)）

在教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為同學(xué)（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）的重要部分，可以使同學(xué)在上課前對(duì)課本、重點(diǎn)有肯定的了解，并對(duì)課文產(chǎn)生自身的理解，形成自身的觀點(diǎn)，這樣有助于提高上課的效率。老師向同學(xué)供應(yīng)微課類的預(yù)習(xí)資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使同學(xué)更為樂(lè)觀地預(yù)習(xí)，關(guān)心同學(xué)發(fā)揮自身的理解、學(xué)習(xí)力量，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《三棵銀杏樹(shù)》時(shí)，我通過(guò)為同學(xué)供應(yīng)本課的微課視頻，可以關(guān)心同學(xué)解決理解難的問(wèn)題，通過(guò)微課以視頻的形式向同學(xué)介紹銀杏樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、（文章）的寫作手法、教學(xué)重難點(diǎn)等，有助于同學(xué)全面、直觀地了解銀杏樹(shù)的物理學(xué)問(wèn)以及情感的展現(xiàn)。微課在課堂預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，不僅解決了同學(xué)無(wú)法深化了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，有助于同學(xué)深化感悟的情感表達(dá)以及課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)問(wèn)的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、激起同學(xué)愛(ài)好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同學(xué)愛(ài)好的激發(fā)，有助于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。有了愛(ài)好，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校生處于具象思維階段，對(duì)詳細(xì)、形象的物體有著劇烈的愛(ài)好。再者，學(xué)校生對(duì)于顏色艷麗、動(dòng)態(tài)畫(huà)面具有更劇烈的愛(ài)好和奇怪???，其能更有效地吸引同學(xué)的留意力。因此，在教學(xué)中，老師運(yùn)用微課，把教學(xué)中抽象的形象詳細(xì)化、寫實(shí)化，把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有助于同學(xué)留意力的集中和對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與學(xué)習(xí)。學(xué)校生在微課繪聲繪色的教學(xué)中對(duì)課文有更為直觀的理解、感悟。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》一課時(shí)，只從語(yǔ)言表達(dá)和圖片展現(xiàn)兩種方法動(dòng)身，難以形象地表達(dá)火燒云過(guò)程中顏色、外形的變化，這時(shí)老師通過(guò)微課形象、詳細(xì)地展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展現(xiàn)這一現(xiàn)象，有助于把同學(xué)帶入情境中，激發(fā)同學(xué)的探究欲和奇怪???心，并為同學(xué)供應(yīng)了分析、探究的對(duì)象，有助于同學(xué)更好地感悟、理解。

再者，老師在教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用要盡量做到“微”，集中表現(xiàn)老師要展現(xiàn)的教學(xué)點(diǎn)，并考慮到同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，老師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)要以同學(xué)為主體，依據(jù)同學(xué)的接受程度和愛(ài)好點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《莫泊桑拜師》一課時(shí)，從同學(xué)實(shí)際認(rèn)知入手，運(yùn)用微課的形式形象地呈現(xiàn)莫泊桑的拜師過(guò)程，使同學(xué)聯(lián)想到自己的拜師情景在學(xué)校中跟老師的相處模式，培育同學(xué)的分析、對(duì)比力量，啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)的綜合進(jìn)展。

三、課后復(fù)習(xí)，關(guān)心同學(xué)鞏固學(xué)問(wèn)

在老師完成教學(xué)后，有時(shí)同學(xué)并未完全消化課堂內(nèi)容，就可以借助微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，關(guān)心同學(xué)更好地消化、理解教學(xué)內(nèi)容，做到更有效的教學(xué)，使同學(xué)帶著不懂的學(xué)問(wèn)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之后，同學(xué)有某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有完全理解、把握，可以通過(guò)觀看不同老師教學(xué)同一課的微課視頻，從不同教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同老師的教學(xué)方式、理念、教學(xué)過(guò)程各不相同，微課本身的聚焦點(diǎn)不同，同學(xué)通過(guò)觀看不同老師的微課，可以從不同的角度深化剖析課文，關(guān)心同學(xué)在對(duì)比中查漏補(bǔ)缺，此外還能培育同學(xué)的分析對(duì)比力量，有助于同學(xué)綜合力量的提升。

3學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法

1、細(xì)心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)校語(yǔ)文微課內(nèi)容設(shè)計(jì)要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓同學(xué)便利接受，還要依據(jù)時(shí)間不同進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)。微課可以在正式教學(xué)前使用，也可以在教學(xué)中、教學(xué)后使用。只要將微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將其融入教學(xué)，就要以發(fā)揮微課的作用。比如在講授《坐井觀天》時(shí)，由于同學(xué)對(duì)無(wú)邊無(wú)際的理解有難處，為了讓同學(xué)理解“無(wú)邊無(wú)際”和《坐井觀天》的寓意，可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)理解的微課?？梢栽谡n堂上提出問(wèn)題：為會(huì)青蛙不信任天空是無(wú)邊無(wú)際的?這樣對(duì)比狀況下，同學(xué)很簡(jiǎn)單把握實(shí)際上是青蛙理解錯(cuò)了天空的含義，也體會(huì)了《坐井觀天》深刻寓意。這種將原來(lái)不簡(jiǎn)單理解的東西用圖片和對(duì)比充分展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)了思索的探究。

2、奇妙設(shè)計(jì)微課形式

形式主要是服務(wù)于內(nèi)容的，不同教學(xué)內(nèi)容可以用不同形式的微課來(lái)呈現(xiàn)。微課不能代替老師講課微課可以有多種形式，比如比較式、演示式等。如在學(xué)習(xí)“查字典”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)微課。首先，可以利用中國(guó)的美景圖片來(lái)充實(shí)微課設(shè)計(jì)，比如通過(guò)秦皇島和北戴河的圖片，先引導(dǎo)同學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)查字典的愛(ài)好。其次，向同學(xué)呈現(xiàn)字典的使用過(guò)程。這樣既培育了同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的力量，也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量。

3、科學(xué)掌握微課時(shí)間

學(xué)校語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)在5分鐘左右為最相宜。新課標(biāo)規(guī)定，不能給一年級(jí)和二年級(jí)的同學(xué)留家庭作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)1個(gè)小時(shí)，學(xué)校語(yǔ)文課堂時(shí)間為40分鐘。由于據(jù)相關(guān)調(diào)查討論發(fā)覺(jué)，學(xué)校生的特點(diǎn)是留意力時(shí)間短，最多能堅(jiān)持10分鐘或15分鐘，因此微課設(shè)計(jì)肯定要微小且內(nèi)容精煉。筆者通過(guò)實(shí)際教學(xué)（閱歷）總結(jié)出以下微課時(shí)間設(shè)計(jì)原則。

首先，學(xué)校二年級(jí)以下學(xué)校語(yǔ)文課堂微課設(shè)計(jì)也許在2分鐘左右為宜，這樣可以激發(fā)同學(xué)的寫字愛(ài)好并保證同學(xué)的寫字時(shí)間。其次，中年級(jí)和高年級(jí)的微課設(shè)計(jì)以5分鐘左右為宜，這樣可以突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且能保證同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論和練習(xí)的時(shí)間。再次，學(xué)校生可以在課后在家里進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，但是時(shí)間要掌握在10分鐘以內(nèi)，這樣既能保證同學(xué)的留意力集中，又能提高學(xué)習(xí)效率，避開(kāi)同學(xué)眼疲憊，促進(jìn)同學(xué)身心健康進(jìn)展。

4學(xué)校二年級(jí)語(yǔ)文微課制作方法

一、學(xué)校語(yǔ)文微課的制作

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，學(xué)校語(yǔ)文老師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使同學(xué)更簡(jiǎn)單理解和接受。其次要科學(xué)安排微課時(shí)間，明確不同時(shí)間段微課的使用規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無(wú)縫連接。

以學(xué)校教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉3個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，而課文中消失的“際”字，既是同學(xué)要熟悉的生字，也是同學(xué)要會(huì)寫的生字，而由“際”字延長(zhǎng)出的詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)之一，假如在這里融合微課教學(xué)，則會(huì)更加便利同學(xué)理解和把握該詞的寓意。

在微課教學(xué)中，可以先讓老師講解該片課文的詳細(xì)大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)爭(zhēng)論課文中的青蛙不信任天空是“無(wú)邊無(wú)際”的緣由，最終，把現(xiàn)實(shí)生活中能表現(xiàn)無(wú)邊無(wú)際的景象諸如天空、沙漠、草原等呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)對(duì)上述景象與青蛙在井里看到的天空作對(duì)比。如此一來(lái)，同學(xué)就可以依據(jù)實(shí)際生活中的景物理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義，并在詳細(xì)的情節(jié)中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的實(shí)踐與運(yùn)用，明白了青蛙不信任天空“無(wú)邊無(wú)際”的緣由，也明白了課文所蘊(yùn)含的道理，從而為同學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)力量奠定了基礎(chǔ)。

(二)形式設(shè)計(jì)

語(yǔ)文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時(shí)，老師制作的語(yǔ)文微課課件大多是對(duì)某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的具體講解，雖然這樣的講解形式對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)意義重大，但是長(zhǎng)此以往，微課的形式就會(huì)失去原來(lái)的教學(xué)意義，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)變成以機(jī)器代替老師的教學(xué)模式，而這與新課改中所提倡的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有肯定距離。因此，學(xué)校語(yǔ)文的微課制作要以多種方式進(jìn)行，以此激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

比如在二年級(jí)的教材中，其《語(yǔ)文園地二》欄目要求同學(xué)要會(huì)利用部首查字典，用微課的形式則可以把字典教學(xué)作以下支配：首先，老師可以呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)的聞名景點(diǎn)圖片，讓同學(xué)選擇一個(gè)喜愛(ài)的景點(diǎn)，在課堂的開(kāi)頭就調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，把同學(xué)選擇的景點(diǎn)中的有教學(xué)意義的字重點(diǎn)提煉出來(lái)，讓同學(xué)操作查字典的詳細(xì)步驟。比如同學(xué)假如選擇了鼓浪嶼中的“嶼”字，老師就可以在微課中分步呈現(xiàn)查字典的過(guò)程。最終，再舉出一個(gè)實(shí)例，完整的播放利用部首查字典的實(shí)施過(guò)程，讓同學(xué)布滿劇烈視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊的真實(shí)場(chǎng)景中，把握查字典的操作放大，以此把同學(xué)的語(yǔ)文理論學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文操作技能。

二、學(xué)校語(yǔ)文微課的應(yīng)用

(一)在課堂前的應(yīng)用

微課課堂前的運(yùn)用，即在同學(xué)預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓同學(xué)在家里學(xué)習(xí)微課課件，以關(guān)心同學(xué)做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中的《古詩(shī)兩首》(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》)時(shí)，老師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)中，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題：詩(shī)人在哪里送別的伴侶、伴侶與詩(shī)人分別的緣由是什么、伴侶要去什么地方。再把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，使同學(xué)提前理解詩(shī)人所要表達(dá)的感情，提高老師的課堂教學(xué)效率。

(二)在課堂中的應(yīng)用

微課科學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，老師可以高效率的解決教材的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)教材中寫作欄目“觀看中的發(fā)覺(jué)”時(shí)，可以先讓同學(xué)溝通平常在自然中看到的植物的詳細(xì)形態(tài)，再讓同學(xué)觀看描