高一英語組淺論高中英語閱讀課中實施課堂導入的必要性

淺論中英閱讀中實施課導入必要李燕年1222

[2[2淺論高中英語閱讀課中實施課堂導入的必要性摘

要

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課堂導入在整堂課的教學中，持續(xù)時間短，但是卻起著至關(guān)重要的作用。高中英語教材閱讀文本的特點，課堂導入的心理學意義及新課程改革都對教師的課堂導入提出了新的要求。由于高中英語閱讀文本篇幅較長，詞匯量大，課堂任務重，教師和學生忙于完成課堂教學任務，有部分教師不重視課堂導入的作用甚至忽略了課堂導入這一環(huán)節(jié)。因此，使得廣大教師了解在高中英語閱讀課中實施課堂導入的必要性是相當重的。本文首先對導入一詞進行了概念界定，然后從高中英語教材閱讀文本的特點，課堂導入的心理學意義及新課程改革對教師的課堂導入提出的新要求，三個方面論述了閱讀課中實施課堂導入的必要性。希望能夠改變教師對課堂導入的看法，使其在今后的教學中能積極主動地進行課堂導入。關(guān)鍵字：高中英語；閱讀；課堂導入；1“課堂導入”的概念界定“導入”的英文釋義有許多，普遍“warm-”及“l(fā)eadin”。在《牛津高階英漢雙解詞典》中uporaperiodofpreparingagame,gently(比賽表演前的)準備練習lead-in：introducetosubject引子，引言論Hetoldamusingstorya–toofhisspeech.

[1]在《朗文當代英語大辭典》中up：toforactionbyexerciseinadvance(育運動前做準備動作，熱身表演準備活動)lead-in：letintroduceatelevision

(廣播或電視節(jié)目的)開場介紹?！皐arm-up”較側(cè)重身體生理的熱身活動，lead-in側(cè)重于對相關(guān)內(nèi)容的引導和介紹。所以“l(fā)ead-in”更符合課堂導入的特性。目前“課堂導入”在中文釋義中未有明確界定《新課的導入與結(jié)束策略》一書提出教學的意義上講’就是引導’就是進入學習[3]也就是教師提前有目的設(shè)計課堂教學活動教學藝術(shù)論》指出“導課乃是整個教學課堂的‘準備動作’,為師生共同課堂教學做好準備《課堂教學的組織與管理》提出課堂導入的教學時間僅為幾分鐘，比較短[5]見課堂導入有共同的特性：課堂導入是教師有意識、有目的設(shè)計的以學生快速進入課堂學習為主的教學環(huán)節(jié)。

綜上所述，課堂導入)是教學活動之前較短時間內(nèi)，為了調(diào)動學生主動學習的積極性，教師有意識、有目的設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。2實施課堂導入的必要性2.1高中英語教材閱讀文本的特點以目前外研版高中英語教材為例，教材每冊有6個模塊（module個模塊有一篇精讀（Vocabulary）以及一篇泛讀（讀部分是和。在Introduction中，教材給學生提供一些與閱讀文本有關(guān)的問題以及圖片，學生可以從思考問題和觀察圖片中獲取一些文本信息，顯然，為閱讀前環(huán)節(jié)（必不可少的導入內(nèi)容。閱讀文本的主題廣泛性，要求教師實施課堂導入。教材每6模塊的主題涵蓋面廣：有環(huán)境、日常生活、旅游、自然、交友、科學、醫(yī)學、文學等，比如FirstRideonTrain涉及到澳大利亞獨特的人文及自然環(huán)境ChineseArts”需要教師補充說明中西文化差異的相關(guān)知識。再如“Oliver”為英美文學作品選段，涉及不同文化和背景。這些文學作品的閱讀成為了學生閱讀的難,學并不了解與這些文學作品相關(guān)的文化背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，自然也就不能對文本中的問題進行正確的推論和判斷。因此教師在閱讀教學過程中必須根據(jù)不同文本的背景知識有針對性的設(shè)計導入，滲透相關(guān)的文化背景識，引導學生在閱讀理解過程中充分利用背景知識，用聯(lián)系的觀點來看待閱讀，從而提高學生的閱讀能力。2.2實施課堂導入的心理學意義“良好的開端是成功的一半在開始上課時，教師就應將課堂所講的內(nèi)容組織好，一個恰當而生動的導入可以激發(fā)學生主動學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；一個教條、內(nèi)容枯燥的課堂導入如同一道難吃的“飯前開胃菜，不但不能增加食欲，反而壞了胃口，使學生主動學習的興趣和學習積極性大減。因此設(shè)計新穎的、靈活的、多樣有效的課堂導入方法，對于達到教學目標有著重要的意義。心理學研究表明，第一印象的作用最強，持續(xù)時間也長，比后來得到的信息對事物的整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對事物的整體印象以第一印象為主，課堂導入是教學的第一環(huán)節(jié)，所以教師應該注重導入的設(shè)計，使導入能給課堂帶來精彩，讓學生對課堂產(chǎn)生良好的第一印象。讓學生一開始就得到美的享受，享受一種輕松

愉悅的課堂氣氛。2.3新課改的要求2001教育部頒布了《普通高中英語課程標準》即《課標》指出高中生閱讀的要求是“能跟據(jù)閱讀題目和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法；能理解語言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段；能分辨和理解文段、語篇中的主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)了解各部分相互關(guān)系基本理解文段中的一般文化信息”[6]

很顯然，高中閱讀的目的不再是為了讓學生通過文本閱讀學習語法知識，而是讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息。《普通高中英語課程標準》即《標準》提出“根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體的使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力以及批判性的思維能力。高中階段的聽說讀寫都應該立足于學生對這幾方面能力的發(fā)展需求[7]很顯然，高中英語課程應該著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，特別是思維能力。培養(yǎng)學生開放的跨文化意識和國際視野。這些課改轉(zhuǎn)變對教師的授課方式提出了新的要求，要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，設(shè)計新穎的導入激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生對英語文本的閱讀理解能力和語言表達能力，并擴大學生接觸異國文化的范圍，為其跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的文化意識。綜上所述，無論從閱讀文本自身的特點還是從心理學意義及新課改的理論要求出發(fā)，在閱讀課實施課堂導入都是必要的，不可缺少的。3.總結(jié)要提高學生的英語學習水平，必須要提高英語課堂的教學效果，提高學生的課堂學習效率，而學生英語學習的陣地主要還是在課堂，如何充分利用課堂有限的時間提高學生學習效率一直是英語教學的重點課堂導入”在整堂課的教學中比重不大，持續(xù)的時間不長，但是卻起著至關(guān)重要的作用。因此課堂導入不容忽視。通過對本文的論述，希能通過對課堂導入必要性的學習和理解，夠望改變教師對課堂導入的看法，在今后的教學中能積極主動的實施課堂導入。

參考文獻[1]程孟輝．高階英漢雙解詞[M].北京：商務印書館.[2]謝文.英英英漢雙)朗文當代英語大辭[.北京：外語教學與研究出版社.[3]周夢.導入在高中英語閱讀課堂的英[D]上海：上海師范大.2012張偉.圖式理論在高中教學中的應[D].西：江